随着我国教育改革的不断深入，实施素质教育的步伐越来越快，要求我们每一位教育工作者实施新理念、新方法，才能培养出具有改革创新的新型人才，当前，面对国际竞争白热化的新形势，有关专家调查研究发现，初步具有创造人格和创造能力的仅占被调查者的4.7%。从调查的数字中不难看出，当前我国青少年的创造能力相当低，因此，培养儿童的创造性能力是当今教育十分迫切的任务，而学科教学是培养儿童创造能力的主战场、主阵地，那么如何在创新美术活动中培养孩子的创造能力呢？为此，我作了以下的实践和探索。
　　一、营造宽松的创造氛围，标新立异中培养
　　冲破思维定势，敢于标新立异，科学才会突破某种权威既定论断向前发展，科学是科学家“标新立异”、“自搞一套”搞出来的，当今儿童因多种因素的影响，产生了心理上的因循守旧，不敢“标新立异”，不敢有超越和创造，因此孩子的创造能力培养需要一个民主、自由、和谐、开放的教育氛围和环境。建立民主、平等、合作的新型师幼关系为孩子创造性地发挥创设自由、安全的心理环境：要求教师充分尊重和信任每一个孩子，尽量减少对孩子的行为和思维的无谓限制，给其自由表现的机会，不随意批评、否定孩子，消除其对批评的顾虑，获得创造的安全感，敢于表达自己的意见和想法，鼓励孩子标新立异，如：在美术活动《美丽的烟花》中，我先为孩子创设宽松的氛围，通过轻松愉快富有节日气息的音乐把孩子领入美丽的烟花世界。这时孩子欢呼雀跃、议论纷纷“这朵烟花的颜色真美”、“那朵烟花的形状好神奇……”此时我再用鼓励性话语启发诱导他们：“除了你看到的烟花，你还能想象出什么样美丽神奇的烟花呢？’’“你说得太棒了……”，而当孩子的回答不合理时，我也决不对他说：“不对”、“太差”此类的话。因为这些话会大大扼杀孩子的兴趣和动机，此时我会用勉励性的话委婉地说出：“不对”之类的话，鼓励孩子勇于发问，鼓励他们敢想敢猜，表扬他们点滴的思维成果，以激发探求结果的兴趣，达到标新立异。
　　二、活动中求知，启发激活思维
　　创造能力从何而来？一是扎实的基础知识，二是创造性思维。创造并不是异想天开，而是在扎实的基础知识运用创造思维举一反三，发现和创新新知识。如果没有扎实的基本功，即使有无限的想象力，那想象只能是幻想、空想，有扎实的基础知识，而不会诱导激活，不与实践相结合，那种知识只能是死的，没有生命力的知识，因此，在美术活动中既要掌握有关知识，又要激活儿童联系实际多问几个为什么，可不可从另一个角度思考用另一种方法解释，如：在美术活动《服装设计》中，我首先运用启发式教学法让孩子们弄懂掌握服装设计的基础知识，包括材料准备、构思服装图案、服装的组合、注意事项等，其次让孩子们动手操作，诱导激活制作“精美服饰”，在实践中巩固所学，再次孩子在原有创作的基础上，指导他们换角度去想想，去拼拼，去试试，以求得新创造，最后还可以通过评比来调动孩子的积极性，以实现服装设计的新创造。
　　三、鼓励“敢想立异”求异中培养
　　斯宾塞认为：“坚持一个人无论怎样也不过分的事情，就是在教育中应尽量鼓励人发展的过程，应该引导学生进行探讨，自己去推论，给他们讲得尽量少些，而引导他们创造发现得应该尽量多些，这就要求学生应进行创造性地学习。因此，在教育当中，我们应鼓励孩子勤思考、勇突破，要创造性地设想和假设，以实现敢想和标新立异，实现创造思维的流畅性，变通性和独特性，达到儿童的创造能力，那么如何来引发儿童敢想和标新立异，实现创造能力的培养呢？
　　1、设疑问难，鼓励儿童独立思考。
　　如在《服装设计》活动时，我在揭示活动内容后就谈话式设疑：平时我们看到的服装是怎样设计的？让孩子联系生活中遇到的服装设计说说议议，在谈说中存疑激活，然后再在活动延伸中激疑，怎样的服装设计既美观又实用？让孩子们动手试一试，再把孩子的结论（多种方法）汇编成册，共同交流。这样一来，孩子探求新方法的闸门被进一步打开，新思维的拓展延伸有利于新创造。
　　2、借助“原型”启发儿童多角度思维。
　　任何创造都是由于启发而形成的，所以教师要善于借助： “原型”引导儿童去思考，去想象，去探索，以实现美术创作思维的变通性，如在活动《服装设计》时，在孩子设计好一件衣服时，我便从多角度引导，先拿出不同形体的图片，（如晚礼服，学生服等）让孩子从服装的功用特点角度去，思考、去动手做做（绘画、剪贴等），再让孩子从图案色彩的角度去思考、去试试做做，找出色彩搭配方面的最佳组合最佳搭配，达到最佳效果，最后让孩子自己从另外的角度去摸索、去探求，获得新创造。
　　3、通过线、形、联想组合，启发儿童创造想象。
　　很多人都认为，儿童是最富于想象和创造的天才，然而，我们却常常不理解为什么孩子不能把头脑中丰富的想象尽情地在绘画作品中展现出来。其实，把头脑中想象的事物画在纸上，看似简单却要经过一个复杂的思维过程，但如果孩子一旦掌握了一些创造表现符号的方法，就能把眼中所看到的和心中想到的事物转化为图形符号，以表达自己的心声。
　　4、利用物象分析法，引导儿童创造。
　　引导儿童在观察事物的同时，概括描述该事物的典型特征，使孩子完成从具体事物到形象符号的变化。如画《小蜗牛》时，我请孩子先描述蜗牛的壳是什么形状，花纹像什么，再学一学蜗牛爬行的样子，然后鼓励孩子把看到的和想到的变成物象画出来，孩子的感受不同，创造的符号也千差万别，作品充满了个性。
　　四、体验成功，引发创造力再深度发展
　　创造是一个永无止境的大课题，我们要引发儿童的再度新创造，要让孩子体验前一段创造成果愉悦感，总结经验，多鼓励，多引导他们从多角度去思考，以求获得新一轮的创造，如美术活动《服装设计》中当孩子设计出“时装”时，我便把他作品展现给大家看，让孩子们在啧啧赞叹声中体验到成功的“愉悦”，然后我便从另一个角度去启发他，此时当前的愉悦感便转化为以求再度创造的动力，产生新的创造力点，当我发现孩子有独创《会飞的衣服》设计时，就更让其体验成功，让大家观看、观赏、赞叹，使其激发起新的求知欲，达成新一轮创造，以实现儿童创造能力的再度发展和深度发展。
　　总之，在创新美术活动中培养儿童创造能力和创造精神方法很多，但教无定法，贵在得法。