皮亚杰关于儿童认知发展阶段的研究表明：儿童与科学家有一样的好奇，有对未知探索的欲望学前儿童有接受科学教育的必要。科学教育是人类进步的必然要求，是幼儿发展的需要，也是幼儿教育必不可少的组成部分。它是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认知兴趣，萌发好奇心和探究欲望，积累科学知识经验，掌握初步的科学方法和技能，形成良好的科学行为和习惯，立足于幼儿的终身学习与发展。
　　一、重视幼儿科学素养的培养
　　幼儿园在班级中应该开设科学区，投放符合幼儿能力需要的充足的材料，供幼儿去探究、去操作、去发现，幼儿一日生活中贯穿着科学，我们生活的环境，衣、食、住、行的来源，生活中享用的科技成果，都离不开科学。因此，教师在日常工作中，要多引导幼儿感知、观察、发现，探索与我们生活息息相关的各种科学知识。教师在区域活动中起指导作用，材料的层次、投放、废旧材料的收集利用例如：各类纸盒、瓶瓶罐罐、废旧笔筒、笔芯、光盘、布头、毛线、吸管等等都蕴含着丰富的科学教育内容。平时注意收集，资源整合，家园共育，共同关注，支持幼儿与生俱来的探究热情，为他们游戏中探索、生活中发现提供支持，使幼儿园科学活动形式多样，充满自主选择，具有自由发现的可能。作为教育工作者，面对生机勃勃的探究者，我们最应该做的，就是保护他们的好奇心和探究欲。
　　二、利用大自然开展科学启蒙教育
　　幼儿是通过自身活动来主动学习的，他们用各种感官感知物质的各种属性。幼儿科学活动，应重视幼儿操作、探索、发现的学习过程，而不是实验结果如何。《幼儿园教育指导纲要》指出：引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。大自然千姿百态：奔腾的江河、蓝蓝的天、七彩的虹，是科学的大课堂：风、云、雨、雪、雷电；动植物的生长变化、五颜六色的花草树木、鸟、虫、兽的生活习性、使我们生活更方便的现代高科技，无不吸引着孩子们。他们乐于去观察、体验，有强烈的好奇心。好奇心不仅能帮助幼儿认识了解世界，而且是推动幼儿健康成长的重要力量。例如：在探究植物的生长现象时，我和孩子们将萝卜的上半部分掏空，里面放上水，再将白菜心放入掏空的萝卜中，几天后，孩子们发现萝卜和白菜都长出了叶子，又过了几天，白菜开出了小花。通过这个实验，孩子们发现了植物生长的必备条件：空气、阳光和水。
　　三、开设科学发现室
　　科学发现室为幼儿的主动探索，提供了活动的场所，应该成为幼儿科学发现能力提升的主要场所。教师更新教育方法，提高指导质量，根据幼儿年龄特征和发展水平，结合幼儿知识经验和能力，培养幼儿积极主动的探究精神与操作技能。在制定课题时要新颖。心理学家皮亚杰在《智力的起源》一书中写到：”可以看到，一个人既不注意太熟悉的东西，因为已司空见惯；他也不注意不太熟悉的东西，因为和他的“图式”中的任何东西都没有联系……”.这是他提出的适度新颖的原则。适度新颖的原则告诉我们：为幼儿提供的材料，一定要引起幼儿探索的兴趣且与他们的生活经验有关，在幼儿科学教育活动中，投放材料既是新颖别致的也是幼儿能理解的。《纲要》指出：提供丰富的课操作材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。例如：科学小制作《会唱歌的琴》，在投放材料时，第一层材料只投放橡皮筋，让幼儿探索能使橡皮筋发出声音的方法，有的幼儿将橡皮筋拉长又弹回，其余幼儿都做相同的动作，这是，教师及时引导幼儿：探索使橡皮筋发出声音的不同方法，幼儿就开动脑筋：有的左手撑筋，右手弹拨；有的用嘴巴咬着橡皮筋的一头，一只手拉着橡皮筋的另一头，另一只手弹拨发出声音；有的用双手搓发出声音；有的两手拉开橡皮筋在脸上、下巴上、头发上、衣服上、鞋子上摩擦，发出声音，橡皮筋拉开的松紧度不同，发出的声音也不同，简单的一根橡皮筋，通过幼儿的自主探索发现，发出了丰富、动听的声音，最后让幼儿即兴用各种方法为歌曲《小星星》伴奏，快乐的场面诙谐、快乐而有趣，符合《纲要》中引导幼儿积极参与，培养合作意识和能力，用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。使幼儿的好奇心和探索欲望得到了极大地张扬 。第二层材料投放了橡皮筋、各种盒子和高低不同的乐高积木、透明胶带 ，让幼儿自主探索制作橡皮筋的方法，幼儿通过探究、实验，制作出了各种各样的橡皮筋琴。在这个活动中，教师投放材料体现了层次性、递进性。
　　总之，科学教育内容丰富多彩，神奇有趣，例如：旋转的小花、自制降落伞、气球动力车、神奇的搬水工、不会碰撞的小汽车、旋转的陀螺等等，都是幼儿感兴趣的，为幼儿解答了生活中各种各样的科学现象。教师要充分发挥自身指导的智慧，巧妙地组织科学教育活动，激发幼儿对科学的好奇心和探索欲，体验探究的乐趣，从而，充分激发幼儿好奇心，培养幼儿的探究欲望。