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作文，是把自己的见闻、情感、想法等转变为书面语言的心理过程。在这个过程中，思维和表达是最重要的两大因素。当然，写作心理转化理论认为，在这一过程中，还存在着一个极为重要而又容易被人们忽视的因素——转换。怎样才能顺利实现这些转化呢？“活动——交流”的作文课堂教学模式是比较有效而且学生喜欢的。
活动是有明确目的、受动机支配的一系列动作构成的学习系统。学生的心理、意识是在活动中形成和发展起来的。学生在作文课上的“活动”主要体现在体验与观察这两个方面。
交流是彼此把自己在活动中的体验、感受、想法、认识提供给对方，通过同伴间的互动促进深化或提升。可以这么说，没有交流，也就没有分享。我们的作文课上的“交流”主要是指学生通过口头、书面两种形式进行言语交流。它基于言语交际功能，通过说与写的实践，训练学生清晰、具体、生动地表达的能力，实现从内部言语到外部口语与书面语的转换，即解决“怎么写”的问题。
三年级是作文的起步，写观察状物作文是三年级作文的难点，之所以会是难点主要是因为很多的学生觉得没有东西可写。有这样一个成功的教学案例：
老师把教学内容确定为描写一棵果实累累的橘树。通过课前的学情分析，老师认为学习重点、难点不是枝叶、橘子大小、颜色等，而是如何把橘子的不同形态写具体。于是就有了以下的教学片断：
师：（幻灯片出示）这是老师老家门口的一棵橘树，请你观察一下这棵树上的橘子有哪些形态？师：这次回老家，我又特意去看了橘树。我还特意带来了六个橘子。这就是橘树上的橘子（教室里霎时热闹起来）。师：现在我们来看看橘子的不同形态。（出示图片）生：树上有三个结一块儿的，有两个结一块儿的，还有单独一个的。师：各不相同。我请六位同学上台来表演。师：你们看看图片，他们把橘子不同的形态表演出来了吗？（6个学生开始表演一个橘子、两个橘子、三个橘子）师：先说说一个橘子的形态，谁来？生：一个橘子，感觉很孤独。生：有的树枝上只有一个橘子，看起来非常孤单。生：有的枝上只长了一个橘子，没有任何朋友，十分孤独。师：很好，谢谢你。两个在一起的是怎样的姿态，大家看清楚了吗？（两个小女生蹲在一块儿演示两个橘子的姿态）生：我觉得它们就像姐妹一样。师：你的想象很美！生：有的橘子两个拥抱在一起……师：“拥抱：非常好的一个词，再说下去。生：有的两个橘子拥抱在一起，就像姐妹一样。师：你们演得非常好，让这位男生有了灵感。师：看看这三个男生（围在一块儿）|：这三个男橘子（生笑）看着像不像（师指着照片）照片上的三个橘子？生：像。师：那你发现了什么？生：有的三个橘子紧挨在一起，就像三个兄弟在说悄悄话。生：这三个橘子，紧紧挨在一起，就像三个好朋友形影不离。师：又用上一个非常好的词语——生：（齐答）形影不离。师：你们都由橘子想到了什么？你还有不同的说法？生：这三个橘子紧挨在一起，就像好伙伴们在一起玩耍呢。生：就像三个伙伴在一起拍皮球呢！师：拍皮球？橘子不动的，像在玩什么比较合适？生：就像在一起玩木头人游戏。师：就这种感觉，感谢刚才发言和表演的同学！（掌声）
老师设计了这样的体验活动，请学生观察、交流，突破难点，自然而然地就帮助学生穿越习作“暗胡同”，学生实现了从思维到外部书面言语（作文）的转化。
那么在活动要要注意什么才能有效地架起从活动到交流的桥梁呢？这是前作文教学应该关注的问题。也就是要在活动中体现一个字——“真”。要开展“真活动”，让学生真正经历、真切体验。
体验类活动要来自学生的生活。比如四年级《我的朋友》是一个写人训练，学生往往不动脑子，套用“我受伤摔倒，朋友扶我起来”或“热爱学习”“乐于助人”等常见素材，难免给人千人一面、千篇一律之感。为了解决选材“不真”的问题，我们采用了上面提到的“趣味任务单”：先让学生每个人用一句话写“我朋友一件事”，从几十个素材中挑选真实而有新意的“朋友在我的建议下关爱野猫”一事，然后师生一起基于生活经验，梳理相关“剧情”：朋友因妈妈不同意领养小猫找我诉苦；在我建议下，朋友每天带好吃的给小野猫；一段时间后，朋友带我去看小野猫，它变成了一只可爱干净的小花猫。这样的情节适合同学课前排练、课上表演，学生学得开心、投入，真情被触发，作文写起来就不难了。这类活动一般适合于写人记事类作文
观察类活动要有真实的图片。三年级《春天来了》要求写景。课前布置“趣味任务单”让学生以家庭为单位去寻找春天。然后把精彩的照片精心挑选后带到学校。课上我一边介绍，一边呈现孩子们找到的春天的图片，当我出示公园里那棵百年老榆树的照片：黑粗壮、沟壑纵横的树干上，竟然有一片嫩绿的叶子长出来。这份娇嫩，这份活力，这份美感，一下子引起孩子们的兴趣，接着我马上抓住机会让他们说说、写写自己眼中的春天，春天的生机与美丽就随同图片一起播进了孩子们的心田。
无论是观察活动还是体验活动，目的都是让学生亲身经历、感受，在源头上解决“写什么”的问题。这样的前作文指导，也有利于在语言训练中培养了“真人”。
活动是有明确目的、受动机支配的一系列动作构成的学习系统。学生的心理、意识是在活动中形成和发展起来的。学生在作文课上的“活动”主要体现在体验与观察这两个方面。
交流是彼此把自己在活动中的体验、感受、想法、认识提供给对方，通过同伴间的互动促进深化或提升。可以这么说，没有交流，也就没有分享。我们的作文课上的“交流”主要是指学生通过口头、书面两种形式进行言语交流。它基于言语交际功能，通过说与写的实践，训练学生清晰、具体、生动地表达的能力，实现从内部言语到外部口语与书面语的转换，即解决“怎么写”的问题。
三年级是作文的起步，写观察状物作文是三年级作文的难点，之所以会是难点主要是因为很多的学生觉得没有东西可写。有这样一个成功的教学案例：
老师把教学内容确定为描写一棵果实累累的橘树。通过课前的学情分析，老师认为学习重点、难点不是枝叶、橘子大小、颜色等，而是如何把橘子的不同形态写具体。于是就有了以下的教学片断：
师：（幻灯片出示）这是老师老家门口的一棵橘树，请你观察一下这棵树上的橘子有哪些形态？师：这次回老家，我又特意去看了橘树。我还特意带来了六个橘子。这就是橘树上的橘子（教室里霎时热闹起来）。师：现在我们来看看橘子的不同形态。（出示图片）生：树上有三个结一块儿的，有两个结一块儿的，还有单独一个的。师：各不相同。我请六位同学上台来表演。师：你们看看图片，他们把橘子不同的形态表演出来了吗？（6个学生开始表演一个橘子、两个橘子、三个橘子）师：先说说一个橘子的形态，谁来？生：一个橘子，感觉很孤独。生：有的树枝上只有一个橘子，看起来非常孤单。生：有的枝上只长了一个橘子，没有任何朋友，十分孤独。师：很好，谢谢你。两个在一起的是怎样的姿态，大家看清楚了吗？（两个小女生蹲在一块儿演示两个橘子的姿态）生：我觉得它们就像姐妹一样。师：你的想象很美！生：有的橘子两个拥抱在一起……师：“拥抱：非常好的一个词，再说下去。生：有的两个橘子拥抱在一起，就像姐妹一样。师：你们演得非常好，让这位男生有了灵感。师：看看这三个男生（围在一块儿）|：这三个男橘子（生笑）看着像不像（师指着照片）照片上的三个橘子？生：像。师：那你发现了什么？生：有的三个橘子紧挨在一起，就像三个兄弟在说悄悄话。生：这三个橘子，紧紧挨在一起，就像三个好朋友形影不离。师：又用上一个非常好的词语——生：（齐答）形影不离。师：你们都由橘子想到了什么？你还有不同的说法？生：这三个橘子紧挨在一起，就像好伙伴们在一起玩耍呢。生：就像三个伙伴在一起拍皮球呢！师：拍皮球？橘子不动的，像在玩什么比较合适？生：就像在一起玩木头人游戏。师：就这种感觉，感谢刚才发言和表演的同学！（掌声）
老师设计了这样的体验活动，请学生观察、交流，突破难点，自然而然地就帮助学生穿越习作“暗胡同”，学生实现了从思维到外部书面言语（作文）的转化。
那么在活动要要注意什么才能有效地架起从活动到交流的桥梁呢？这是前作文教学应该关注的问题。也就是要在活动中体现一个字——“真”。要开展“真活动”，让学生真正经历、真切体验。
体验类活动要来自学生的生活。比如四年级《我的朋友》是一个写人训练，学生往往不动脑子，套用“我受伤摔倒，朋友扶我起来”或“热爱学习”“乐于助人”等常见素材，难免给人千人一面、千篇一律之感。为了解决选材“不真”的问题，我们采用了上面提到的“趣味任务单”：先让学生每个人用一句话写“我朋友一件事”，从几十个素材中挑选真实而有新意的“朋友在我的建议下关爱野猫”一事，然后师生一起基于生活经验，梳理相关“剧情”：朋友因妈妈不同意领养小猫找我诉苦；在我建议下，朋友每天带好吃的给小野猫；一段时间后，朋友带我去看小野猫，它变成了一只可爱干净的小花猫。这样的情节适合同学课前排练、课上表演，学生学得开心、投入，真情被触发，作文写起来就不难了。这类活动一般适合于写人记事类作文
观察类活动要有真实的图片。三年级《春天来了》要求写景。课前布置“趣味任务单”让学生以家庭为单位去寻找春天。然后把精彩的照片精心挑选后带到学校。课上我一边介绍，一边呈现孩子们找到的春天的图片，当我出示公园里那棵百年老榆树的照片：黑粗壮、沟壑纵横的树干上，竟然有一片嫩绿的叶子长出来。这份娇嫩，这份活力，这份美感，一下子引起孩子们的兴趣，接着我马上抓住机会让他们说说、写写自己眼中的春天，春天的生机与美丽就随同图片一起播进了孩子们的心田。
无论是观察活动还是体验活动，目的都是让学生亲身经历、感受，在源头上解决“写什么”的问题。这样的前作文指导，也有利于在语言训练中培养了“真人”。