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摘要：随着科技的发展，社会的进步，科技日新月异。不同地区因为经济水平的不同造成了教育资源的不平衡，与人们日益增长的对于教育资源的需求不符合，出现了两种完全不同的极端情况。这时候“分级教学法”就显得十分顺应潮流。随着新时代教学目标不断精进，课堂练习、评价标准也在相应发生变化.教学还要考虑到每个学生的学习能力的区别，这就要求在阅读教学中，体现分级教学的概念。
关键词：英语教学;分级阅读;初中生;理解能力
分级教学法本质上体现“以人为本”的教育理念，目的是照顾学生的学习路程上的个人需求，可以通过层次性学习来满足不同学生的要求，挖掘每位学生的潜力，实现每个人价值的最大化。就初中英语这一较难学科来说，每个年级段接收的知识不同，学生成绩会出现较大分流，分差较大。教师应根据不同年纪学生的差异制定有区别的教学方法，帮助更多学生热爱上这门学科，为更高一级的学习打上坚实基础，帮助学生在以后的日常生活中可以很好运用学过的英语知识。
一、改进英语阅读教学模式，提高学生学习兴趣
近年来，由于经济利益的驱使，一些无良商家利用一些内容低俗、毫无文学价值的作品来满足自己的利益，对于初中生的健康成长产生了不良影响。这时候就需要教师站出来为学生分辨读物的好坏，但传统的教学观念仍旧在当代英语教师的脑中根深蒂固，阅读课都是一味地进行理论讲解，使学生的注意力很容易在枯燥的课堂上分散。大段的文字阅读只会让学生们感觉到乏味，想要激发学生的阅读兴趣，提高理解能力，不但要更改阅读内容，还要改变阅读形式。
例如，随着科技的发展进步，教学工具不再局限于黑板和课本，多媒体的运用给课堂增添了许多色彩。在信息技术领域下，阅读不再是文字当主角，而是将一些视频与文字讲解相配合，运用多媒体使学生通过多种形式进行阅读。让学生们培养了对阅读的兴趣后，让他们自主去辨别文章的优点和不足，从而让他们在一个良好的阅读基础上，加强自身对优秀文章的模仿，提高对于英语阅读的理解能力，激发学生们的学习欲望，进而提高学生的阅读积极性。
二、创建生动阅读情景，提高学生理解能力
不同级别的学生英语单词储存量不同，他们在阅读时常常会感到不知如何下手，因为他们生长的外部环境与英语联系不大。所以在当代英语阅读课堂上，教师要运用多媒体或者带领学生进行实践活动，为不同级别的学生创设一种合适的阅读情景，让学生生动面对直观场景。这样，可以吸引他们高效阅读，提高自身的理解能力。
教师不必拘泥于传统课堂授课模式，只是单纯地向学生讲述文本内容。在有条件的前提下，教师可以带领学生在校园里真正的逛一逛、在认清学校地理位置的同时学习英语。让学生真正地“Go to the library.Read a book;Go to the playground.Play football”…在英語课堂的实践活动当中，教师也可以鼓励学生对不知道的英语单词积极向教师询问，学生也可以在课外实践中学习新的单词和句式，提高自身的阅读理解能力。尽管对于一些教师来说，这样的课外实践活动对于正常授课的英语教学进度来说是一大挑战和难题，但是在困难背后总会带来一些收获。在这个实践活动当中学生不仅可以提高自身的求知心、探索心，学生可能也会因此爱上英语课堂，教师在英语课堂上授课的效率也会大大提高。
三、开展阅读交流小组，进行理解成果交流
合作学习自主讨论的模式将一部分文本解读权从教师手中转移到学生手中，这种变化能够大大提升学生的学习效果，实现事半功倍的效果。不同级别的学生对于英语的理解都不尽相同，教师不可以统一教学方式。小组合作的模式不仅可以提高学生学习兴趣，增强学生表达能力，提高人际交往能力，还可以减轻教师负担，是一种事半功倍的学习方法。在小组人员构成上，要有男有女，培养学生们与异性的交往能力，分享不同的观点。同时教师应注意小组中人员能力的大小，能力强弱搭配，以强带弱，达到最好的效果。小组设计要在充分了解全班学生性格能力的基础上，合理规划小组成员。只有这样，才可以真正地使大多数学生都可以参与到自主讨论中，而不是麻木依靠于教师的讲解。
教学中要尊重不同学生的差异，每个人对于阅读的理解程度都不同，不同的人进行交流可能可以发现不一样的观点，从不同的角度认识问题，从而提高自身的理解能力。利用这种模式可以让阅读和学生理解能力有效契合，并提高学生各方面的水平，使学生爱上英语这一学科。
四、结语
根据教学的实践情况，分级阅读教学使学生对知识的掌握更加充分。教师要充分了解学生，熟悉合作学习、自主讨论的模式方法，合理运用，创新优化，先学后教，以教导学，使教学效果最大化。随着我国教育改革的不断完善发展，教育模式也要不断更进，当代英语教师要与时俱进，以提高学生综合水平为目的，阅读理解齐头并进、相辅相成，两者的有机契合对于英语教学的开展有很大帮助，也更有利于学生英语水平的提高，在积累阅读知识的同时提高理解能力。
参考文献：
[1] 陆敏洁.初中英语名著阅读教学中选择分级阅读模式的实践分析[J].求学，2020（4）：7-8.
[2] 黄德怀，鹿海燕.初中英语分级阅读对学生综合能力提高的探究——基于《科林英语》分级阅读的研究[J].中外交流，2020，27（20）：231.
[3] 蔡瑞琼.基于蓝思分级阅读体系的初中英语整本书阅读课程的实践初探[J].中外交流，2020，27（28）：190-191.
[4] 高萍.基于新课标的初中英语课外分级阅读活动的有效开展[J].年轻人，2019（29）：144-145.
关键词：英语教学;分级阅读;初中生;理解能力
分级教学法本质上体现“以人为本”的教育理念，目的是照顾学生的学习路程上的个人需求，可以通过层次性学习来满足不同学生的要求，挖掘每位学生的潜力，实现每个人价值的最大化。就初中英语这一较难学科来说，每个年级段接收的知识不同，学生成绩会出现较大分流，分差较大。教师应根据不同年纪学生的差异制定有区别的教学方法，帮助更多学生热爱上这门学科，为更高一级的学习打上坚实基础，帮助学生在以后的日常生活中可以很好运用学过的英语知识。
一、改进英语阅读教学模式，提高学生学习兴趣
近年来，由于经济利益的驱使，一些无良商家利用一些内容低俗、毫无文学价值的作品来满足自己的利益，对于初中生的健康成长产生了不良影响。这时候就需要教师站出来为学生分辨读物的好坏，但传统的教学观念仍旧在当代英语教师的脑中根深蒂固，阅读课都是一味地进行理论讲解，使学生的注意力很容易在枯燥的课堂上分散。大段的文字阅读只会让学生们感觉到乏味，想要激发学生的阅读兴趣，提高理解能力，不但要更改阅读内容，还要改变阅读形式。
例如，随着科技的发展进步，教学工具不再局限于黑板和课本，多媒体的运用给课堂增添了许多色彩。在信息技术领域下，阅读不再是文字当主角，而是将一些视频与文字讲解相配合，运用多媒体使学生通过多种形式进行阅读。让学生们培养了对阅读的兴趣后，让他们自主去辨别文章的优点和不足，从而让他们在一个良好的阅读基础上，加强自身对优秀文章的模仿，提高对于英语阅读的理解能力，激发学生们的学习欲望，进而提高学生的阅读积极性。
二、创建生动阅读情景，提高学生理解能力
不同级别的学生英语单词储存量不同，他们在阅读时常常会感到不知如何下手，因为他们生长的外部环境与英语联系不大。所以在当代英语阅读课堂上，教师要运用多媒体或者带领学生进行实践活动，为不同级别的学生创设一种合适的阅读情景，让学生生动面对直观场景。这样，可以吸引他们高效阅读，提高自身的理解能力。
教师不必拘泥于传统课堂授课模式，只是单纯地向学生讲述文本内容。在有条件的前提下，教师可以带领学生在校园里真正的逛一逛、在认清学校地理位置的同时学习英语。让学生真正地“Go to the library.Read a book;Go to the playground.Play football”…在英語课堂的实践活动当中，教师也可以鼓励学生对不知道的英语单词积极向教师询问，学生也可以在课外实践中学习新的单词和句式，提高自身的阅读理解能力。尽管对于一些教师来说，这样的课外实践活动对于正常授课的英语教学进度来说是一大挑战和难题，但是在困难背后总会带来一些收获。在这个实践活动当中学生不仅可以提高自身的求知心、探索心，学生可能也会因此爱上英语课堂，教师在英语课堂上授课的效率也会大大提高。
三、开展阅读交流小组，进行理解成果交流
合作学习自主讨论的模式将一部分文本解读权从教师手中转移到学生手中，这种变化能够大大提升学生的学习效果，实现事半功倍的效果。不同级别的学生对于英语的理解都不尽相同，教师不可以统一教学方式。小组合作的模式不仅可以提高学生学习兴趣，增强学生表达能力，提高人际交往能力，还可以减轻教师负担，是一种事半功倍的学习方法。在小组人员构成上，要有男有女，培养学生们与异性的交往能力，分享不同的观点。同时教师应注意小组中人员能力的大小，能力强弱搭配，以强带弱，达到最好的效果。小组设计要在充分了解全班学生性格能力的基础上，合理规划小组成员。只有这样，才可以真正地使大多数学生都可以参与到自主讨论中，而不是麻木依靠于教师的讲解。
教学中要尊重不同学生的差异，每个人对于阅读的理解程度都不同，不同的人进行交流可能可以发现不一样的观点，从不同的角度认识问题，从而提高自身的理解能力。利用这种模式可以让阅读和学生理解能力有效契合，并提高学生各方面的水平，使学生爱上英语这一学科。
四、结语
根据教学的实践情况，分级阅读教学使学生对知识的掌握更加充分。教师要充分了解学生，熟悉合作学习、自主讨论的模式方法，合理运用，创新优化，先学后教，以教导学，使教学效果最大化。随着我国教育改革的不断完善发展，教育模式也要不断更进，当代英语教师要与时俱进，以提高学生综合水平为目的，阅读理解齐头并进、相辅相成，两者的有机契合对于英语教学的开展有很大帮助，也更有利于学生英语水平的提高，在积累阅读知识的同时提高理解能力。
参考文献：
[1] 陆敏洁.初中英语名著阅读教学中选择分级阅读模式的实践分析[J].求学，2020（4）：7-8.
[2] 黄德怀，鹿海燕.初中英语分级阅读对学生综合能力提高的探究——基于《科林英语》分级阅读的研究[J].中外交流，2020，27（20）：231.
[3] 蔡瑞琼.基于蓝思分级阅读体系的初中英语整本书阅读课程的实践初探[J].中外交流，2020，27（28）：190-191.
[4] 高萍.基于新课标的初中英语课外分级阅读活动的有效开展[J].年轻人，2019（29）：144-145.