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摘要：随着我国教育制度不断改革，新课程不断推广和运用，越来越多的人越来越关注教学的质量和教学的水平，而对于中学的教育来说，作为教育的关键连接点，加上学生的年龄正处于叛逆期，使得很多人员尤其关注，在所有的课程中，家长们又特别重视英语，鉴于此，本文就主要对中学英语教育进行分析，重点阐述任务教学法在中学教育中的应用，以期望能够为相关人士提供借鉴。
关键词：教育制度；改革；任务教学法；英语教育；应用
中图分类号：G633.41
0 引言
就单说任务教学法，在教育改革中一直受到广大教师的关注，任务教学更是在教师的备案和教案中时常出现，并且在评课过程中，很多教师都会时常提到任务教学这个字眼，可见在教学过程中，任务教学一直是教师们较为重视的内容。在中学英语课程中，采用任务教学法可以让学生在学习或者做任务期间对一些知识进行积累和总结，同时能够加大英语的实际应用，从而有效的提高学生的英语综合能力，此外，任务教学法还对激发学生学习兴趣，提高学生学习动力的作用，有利于提高英语教学的质量和水平。
一、任务教学方法在英语教学应用中的建议
任务教学法在中学英语教育中有较为独特的特点和优势，虽然如此，但是在中学英语教育采用任务教学法应该需要注意什么样的问题，这是广大教师尤其关注的问题，对此问题，作者就简单的谈谈自身的看法：首先任务教学法是以任务形式来提高课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣和学习动力，加大语言实践性，从而快速的提高学生的英语能力，所以任务的真实性、趣味性和目的性就显得尤为重要。在论述这个问题之前，作者还想起了一个真实的例子，一个外教第一天到某中学学校讲课，由于新鲜的环境让外教兴奋不已，并为他的学生带来了一些小礼品，这时学生拿到礼物就对外教说到“This is my pen，This is my pencil…”，当学生叙述完后，外教皱起了眉头，这不是他想要的教学效果，他不想要他的学生成为一个机械性的叙述工具，他也不知道以前英语教师这样教学生的目的在哪，他想要他的学生能够灵活的运用所学的英语知识，能够提高语言交际能力，能够感受到英语的魅力，而不仅仅是没有感情的叙述。从这个故事中我们看出学生的叙述无外乎要让外教看出他掌握了什么样的知识，但是这样的叙述并不是外教心理的教学效果，同时也看出英语教学不是培养一批叙述工具，而是培养学生真正的语言表达能力，所以就要求在任务教学法中将提高学生综合语言表达能力作为教学目标和教学任务。就拿初中一年级上册中的英语第一节课展开对话的内容来分析，作者还依稀的记得当时第一节课的内容是“Hello，My name is XX，what your name？”这节课的内容是让学生怎样开口说第一句打招呼的英语，并进行自我介绍，这是人与人交际的第一步，目的是为了让学生能够开口进行自我介绍，并不简单的让学生记住几个单词。此外，任务教学法中培养人的语言必然离不开一个真实的场景，所以教师应该选择的教学内容和学生的生活和学习息息相关，尽量包含所有的教学内容又适合当前学生年龄，设计出学生喜欢的任务让学生去完成，让学生能够感受到任务的真实性，又贴切他们的学习和生活，最大限度的激发他们的学习兴趣，从而加快提高学生英语综合能力的速度。
二、任务教学法应用方法分析
任务教学法并不是以一个简单的语言形式来进行训练，而是利用一个个有联系的任务组成一个引子，任务的有趣性和真实性让学生能够积极的参与进来，为了完成任务而进行大量的英语实践，从而达到教学的目的。可见任务教学法中，学生在实践过程中由传统教育中的被动接受教育者转化为主动探索者，彻底改变了传统教育的弊端。在开展任务教学中，教师对于任务的设置应该站在学生的角度思考，布置出适合学生年龄特点的场景，尽可能的保证在当前任务学生能够完成的基础上能够顺利的实施后面的任务，同时在任务的设置上。场景的布置上也应该积极的和学生进行交流和沟通，多参考学生的意见，在结合学生的建议后对当前的教学活动做出适当的调整，在达到教学目标的同时获得学生最大的配合，这样才能确保每个学生都能积极的参与到教学活动中来，才能有效的提高学生的英语水平，提高教学的质量和教学的水平。例如在初中英语教材中有这么一节内容，内容是表达喜欢这种感觉，“I，d like some noodles”，根据该章节的内容，采用任务教学法可以这么进行：教师先确定该章节的教学目的，让学生用英语表达自身喜欢的感觉，创建一个任务场景，在教室中设置一些精美的卡片，將学生分组去找寻这些卡片，看谁收集的多，并向学生问喜欢卡片的什么地方，如颜色、图像等，然后让小组自行进行对话表演，表演的最好的小组给予一定的奖励，教室从旁协助，教授学生该怎么样用英语表达，通过这样的方式不仅能够发挥学生的主观能动性，让学生主动的参与到教学活动中来，通过卡片的收集让学生表述出喜欢卡片的什么地方，极大的激发学生学习兴趣的同时让学生对本章的内容印象尤其深刻，再通过小组间的语言表演，能够有效的锻炼学生的口语能力，从而达到本节课的教育目的。
三、结束语
综上来看，我们可以简单的看出在中学英语教学中采用任务教学法是通过设置起和当前教学内容相关的任务，任务的内容同时还结合了学生的特点和兴趣，通过创建出学生感兴趣的真实的任务，让学生积极的参与到任务当中，这样不仅能够有效的增加学生语言活动总量，同时也能够最大限度的锻炼学生的语言综合运用能力。可见任务教学法是给学生创建了一个语言实践的机会和平台，让学生通过实践来提高语言能力的一种方法，由于其优势和特点较为明显，值得广大教师借鉴。
参考文献：
[1]董利媛； 陈晓日.任务教学法在基层中学英语教育中的应用[J].中国西部科技.2009，（26）.
[2]张珂.浅析任务教学法在英语教学中的应用[J].河南农业.2011，（16）.
[3]林荣泳.任务型教学法在中学英语教学中的运用分析[J].赤子（中旬）.2013，（10）.
[4]陈放.试论任务型教学法及其在中学英语口语教学中的运用[J].新西部（理论版）.2014，（04）.
关键词：教育制度；改革；任务教学法；英语教育；应用
中图分类号：G633.41
0 引言
就单说任务教学法，在教育改革中一直受到广大教师的关注，任务教学更是在教师的备案和教案中时常出现，并且在评课过程中，很多教师都会时常提到任务教学这个字眼，可见在教学过程中，任务教学一直是教师们较为重视的内容。在中学英语课程中，采用任务教学法可以让学生在学习或者做任务期间对一些知识进行积累和总结，同时能够加大英语的实际应用，从而有效的提高学生的英语综合能力，此外，任务教学法还对激发学生学习兴趣，提高学生学习动力的作用，有利于提高英语教学的质量和水平。
一、任务教学方法在英语教学应用中的建议
任务教学法在中学英语教育中有较为独特的特点和优势，虽然如此，但是在中学英语教育采用任务教学法应该需要注意什么样的问题，这是广大教师尤其关注的问题，对此问题，作者就简单的谈谈自身的看法：首先任务教学法是以任务形式来提高课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣和学习动力，加大语言实践性，从而快速的提高学生的英语能力，所以任务的真实性、趣味性和目的性就显得尤为重要。在论述这个问题之前，作者还想起了一个真实的例子，一个外教第一天到某中学学校讲课，由于新鲜的环境让外教兴奋不已，并为他的学生带来了一些小礼品，这时学生拿到礼物就对外教说到“This is my pen，This is my pencil…”，当学生叙述完后，外教皱起了眉头，这不是他想要的教学效果，他不想要他的学生成为一个机械性的叙述工具，他也不知道以前英语教师这样教学生的目的在哪，他想要他的学生能够灵活的运用所学的英语知识，能够提高语言交际能力，能够感受到英语的魅力，而不仅仅是没有感情的叙述。从这个故事中我们看出学生的叙述无外乎要让外教看出他掌握了什么样的知识，但是这样的叙述并不是外教心理的教学效果，同时也看出英语教学不是培养一批叙述工具，而是培养学生真正的语言表达能力，所以就要求在任务教学法中将提高学生综合语言表达能力作为教学目标和教学任务。就拿初中一年级上册中的英语第一节课展开对话的内容来分析，作者还依稀的记得当时第一节课的内容是“Hello，My name is XX，what your name？”这节课的内容是让学生怎样开口说第一句打招呼的英语，并进行自我介绍，这是人与人交际的第一步，目的是为了让学生能够开口进行自我介绍，并不简单的让学生记住几个单词。此外，任务教学法中培养人的语言必然离不开一个真实的场景，所以教师应该选择的教学内容和学生的生活和学习息息相关，尽量包含所有的教学内容又适合当前学生年龄，设计出学生喜欢的任务让学生去完成，让学生能够感受到任务的真实性，又贴切他们的学习和生活，最大限度的激发他们的学习兴趣，从而加快提高学生英语综合能力的速度。
二、任务教学法应用方法分析
任务教学法并不是以一个简单的语言形式来进行训练，而是利用一个个有联系的任务组成一个引子，任务的有趣性和真实性让学生能够积极的参与进来，为了完成任务而进行大量的英语实践，从而达到教学的目的。可见任务教学法中，学生在实践过程中由传统教育中的被动接受教育者转化为主动探索者，彻底改变了传统教育的弊端。在开展任务教学中，教师对于任务的设置应该站在学生的角度思考，布置出适合学生年龄特点的场景，尽可能的保证在当前任务学生能够完成的基础上能够顺利的实施后面的任务，同时在任务的设置上。场景的布置上也应该积极的和学生进行交流和沟通，多参考学生的意见，在结合学生的建议后对当前的教学活动做出适当的调整，在达到教学目标的同时获得学生最大的配合，这样才能确保每个学生都能积极的参与到教学活动中来，才能有效的提高学生的英语水平，提高教学的质量和教学的水平。例如在初中英语教材中有这么一节内容，内容是表达喜欢这种感觉，“I，d like some noodles”，根据该章节的内容，采用任务教学法可以这么进行：教师先确定该章节的教学目的，让学生用英语表达自身喜欢的感觉，创建一个任务场景，在教室中设置一些精美的卡片，將学生分组去找寻这些卡片，看谁收集的多，并向学生问喜欢卡片的什么地方，如颜色、图像等，然后让小组自行进行对话表演，表演的最好的小组给予一定的奖励，教室从旁协助，教授学生该怎么样用英语表达，通过这样的方式不仅能够发挥学生的主观能动性，让学生主动的参与到教学活动中来，通过卡片的收集让学生表述出喜欢卡片的什么地方，极大的激发学生学习兴趣的同时让学生对本章的内容印象尤其深刻，再通过小组间的语言表演，能够有效的锻炼学生的口语能力，从而达到本节课的教育目的。
三、结束语
综上来看，我们可以简单的看出在中学英语教学中采用任务教学法是通过设置起和当前教学内容相关的任务，任务的内容同时还结合了学生的特点和兴趣，通过创建出学生感兴趣的真实的任务，让学生积极的参与到任务当中，这样不仅能够有效的增加学生语言活动总量，同时也能够最大限度的锻炼学生的语言综合运用能力。可见任务教学法是给学生创建了一个语言实践的机会和平台，让学生通过实践来提高语言能力的一种方法，由于其优势和特点较为明显，值得广大教师借鉴。
参考文献：
[1]董利媛； 陈晓日.任务教学法在基层中学英语教育中的应用[J].中国西部科技.2009，（26）.
[2]张珂.浅析任务教学法在英语教学中的应用[J].河南农业.2011，（16）.
[3]林荣泳.任务型教学法在中学英语教学中的运用分析[J].赤子（中旬）.2013，（10）.
[4]陈放.试论任务型教学法及其在中学英语口语教学中的运用[J].新西部（理论版）.2014，（04）.