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语言是一种交际工具。语言教学的目的是培养学生运用这种语言的能力。阅读作为听、说、读写四项技能之一在英语学习中起着重要作用。在总分150分的高考试卷中阅读的分值为40分,由此可见阅读理解在英语学习中有着举足轻重的地位。但贵州大多数县市所属高中学生阅读能力如何呢?由于学生大部分来自农村,在初中的学习期间中,只能从教科书中获取微薄的一点英语知识,这样一来,对英美课外知识了解甚少,知识面窄,难以提高阅读的综合能力。所以,如何改变传统的阅读模式,改用课题研究的方法来探讨“如何提高阅读能力”,是值得重视的。
在教学期间,我曾经对在校学生做了一个问卷调查。发现普遍存在如下问题:词汇太少,一篇文章中大量单词不认识;其次,对阅读根本无兴趣,并且有畏难情绪;再者,英语综合能力太差,有的学生即便认识文中的所有单词,也不能理解文章大意,在做题时,如“无头苍蝇”,毫无头绪。
我们在培养学生对英语阅读的兴趣上做出了很大的努力。搞好课堂教学,搞活课堂气氛,让学生们积极参与英语学习活动。我们也尽力开展如课外观看英语电影、新生单词拼写比赛、开办英语兴趣班、英语课本小戏剧表演周等活动,给他们创造英语学习的氛围。英语教学已在很大程度上走出了教材,教学很有活力,不拘泥于形式,不受课本的束缚,仅教材中的阅读远远不能满足教学需要。
若要使学生“愉快地学,不知不觉地记”,课外阅读应该是一种最佳选择。选择一些与课本难易度相当的课外读物,于是我们通过购买、老师和学生捐书的方式筹积了成百上千的英语课外读物。极大地丰富了同学们的课外生活,提高了阅读兴趣。如人教社出版的中学生英语读物,如“RobinHood”(罗宾汉),“BlackTulip”(黑郁金香)等,外研社与牛津大学出版社联合出版的“书虫”读物“ATaleofTwoCities”(双城记)等,也订阅21stCentury,LearningEnglish,EnglishWeekly等报刊,每天坚持读一点,日积月累,在上下文语境中学会的单词更不容易忘记。这不但能使你的单词量获得快速增长,且使你的英语交流能力获得迅速提升。至少有这些好处:一是放在句子里有了上下文,词义就不再是一个孤立的、零散的东西;句子能告诉我们词的用法。这其实也符合我们中国学英语的习惯,这就是词、句、文的综合。更重要的是,我国中学生而言,英语阅读是一种跨文化交际,“读者面对的读物是用他所不熟悉的语言写的,而该语言又与他所不熟悉的文化微妙地联系在一起。”
要真正理解读物内容,提高阅读速度和效率,在掌握语言知识结构的同时,还得多懂一些英语国家的风土人情、社交习俗、政治宗教、生活经验及科普知识等等,以便在阅读中排除歧义,做出正确的判断和推理。“理解课文的能力不仅取决于读者的语言知识,还取决于他或她的一般常识,以及在阅读的思维过程中这些常识在多大程度上被调动起来。”在泛读教学中,我们不失时机向学生介绍英美等国家的背景知识,注意选材的广泛性,读得多才能理解透彻,这就要有必要阅读量的保证。我们从多层次,多角度来选择符合学生认知水平的读物,读物的题材多样化,记叙文、说明文、应用文都有。题材包括人物传记、寓言故事,活动记叙,社会文化、文史知识,科普知识等。有的系列是卡通漫画形式,彩色动画片,有的是英汉双译,有的是全英读物,这样满足各种不同层次的学生的需要。只有各种题材和问题都熟悉了,才能摸清外语文章的特点,做到心中有数。学生广泛阅读、留心观察。通过学习,使学生吸取知识,提高能力,丰富和发展思维。在阅读同时,我们要求同学们写出读书心得。并把优秀的文章展览出来。
当然,针对高考命题,尤其更应该在阅读理解上作出些细节性的方法探讨,比如细节理解题的命题特点及解题方法。在阅读理解中,多数考题是针对文章中的细节设计的,目的在于考查学生对文章主体部分的理解程度。这类题旨在考查考生对事件、时间、地点、人物关系等细节的理解程度,快速捕捉细节以及多点归纳的能力。做细节理解题,需要考生具备细心观察的品质和一定的解题技巧。与推理判断类试题一样,细节类试题的依据是文章本身的内容,它是我们答题的唯一依据。还有推理判断题的命题特点及解题方法,文章信息不仅仅存在于文字表面,还包括字里行间作者未明言但意欲表达的意图,即作者的“弦外之音”。高考英语试题中的推理判断题,就是旨在考查考生对文章内涵的推理判断能力。学生在做这类题时必须注意两点:一是推理的依据只能是文章本身的内容,一定要摆脱读者对问题的主观看法;二是结合所读短文以外的有关背景知识和事理逻辑,加以分析、推理,最后作出符合逻辑的判断。
还有主旨大意题的命题特点及解题方法也值得注意。主旨大意题旨在考查考生把握全文主题大意和中心思想的能力,也包括分析、归纳文章段落大意、重要情节、人物特征以及环境特点等能力。做这类试题需要考生具有总体把握文章的能力,以及善于运用概念、判断、归纳推理等逻辑思维能力。同时应特别注意的是,一切从文章本身出发,切忌主观臆假使考生有大量并广泛的阅读经历,肯定不觉得难。笔者与学生沟通,明显感受到这方面的不足。学生除了课本就是英语教辅,绝少课外的,有兴趣的、题材广泛的阅读。解决的最好办法是增加课外阅读量!课程标准明确指出,除教材外,课外阅读量应累计达到30万词以上。从兴趣角度考虑做readingcomprehension不是好办法,不仅功利,还消蚀学生的阅读兴趣。最好跳出传统思维,将适合中学生程度的英文报纸作为课外阅读的首选,成功的经验.
总之,阅读能力不能孤立地培养,它离不开大量词汇及语法知识的学习,与大量的阅读是分不开的。同时,阅读能力也决不是一朝一夕可以培养起来的。在以后的阅读教学中,我们要不断创新教法,挖掘更好的方法。
在教学期间,我曾经对在校学生做了一个问卷调查。发现普遍存在如下问题:词汇太少,一篇文章中大量单词不认识;其次,对阅读根本无兴趣,并且有畏难情绪;再者,英语综合能力太差,有的学生即便认识文中的所有单词,也不能理解文章大意,在做题时,如“无头苍蝇”,毫无头绪。
我们在培养学生对英语阅读的兴趣上做出了很大的努力。搞好课堂教学,搞活课堂气氛,让学生们积极参与英语学习活动。我们也尽力开展如课外观看英语电影、新生单词拼写比赛、开办英语兴趣班、英语课本小戏剧表演周等活动,给他们创造英语学习的氛围。英语教学已在很大程度上走出了教材,教学很有活力,不拘泥于形式,不受课本的束缚,仅教材中的阅读远远不能满足教学需要。
若要使学生“愉快地学,不知不觉地记”,课外阅读应该是一种最佳选择。选择一些与课本难易度相当的课外读物,于是我们通过购买、老师和学生捐书的方式筹积了成百上千的英语课外读物。极大地丰富了同学们的课外生活,提高了阅读兴趣。如人教社出版的中学生英语读物,如“RobinHood”(罗宾汉),“BlackTulip”(黑郁金香)等,外研社与牛津大学出版社联合出版的“书虫”读物“ATaleofTwoCities”(双城记)等,也订阅21stCentury,LearningEnglish,EnglishWeekly等报刊,每天坚持读一点,日积月累,在上下文语境中学会的单词更不容易忘记。这不但能使你的单词量获得快速增长,且使你的英语交流能力获得迅速提升。至少有这些好处:一是放在句子里有了上下文,词义就不再是一个孤立的、零散的东西;句子能告诉我们词的用法。这其实也符合我们中国学英语的习惯,这就是词、句、文的综合。更重要的是,我国中学生而言,英语阅读是一种跨文化交际,“读者面对的读物是用他所不熟悉的语言写的,而该语言又与他所不熟悉的文化微妙地联系在一起。”
要真正理解读物内容,提高阅读速度和效率,在掌握语言知识结构的同时,还得多懂一些英语国家的风土人情、社交习俗、政治宗教、生活经验及科普知识等等,以便在阅读中排除歧义,做出正确的判断和推理。“理解课文的能力不仅取决于读者的语言知识,还取决于他或她的一般常识,以及在阅读的思维过程中这些常识在多大程度上被调动起来。”在泛读教学中,我们不失时机向学生介绍英美等国家的背景知识,注意选材的广泛性,读得多才能理解透彻,这就要有必要阅读量的保证。我们从多层次,多角度来选择符合学生认知水平的读物,读物的题材多样化,记叙文、说明文、应用文都有。题材包括人物传记、寓言故事,活动记叙,社会文化、文史知识,科普知识等。有的系列是卡通漫画形式,彩色动画片,有的是英汉双译,有的是全英读物,这样满足各种不同层次的学生的需要。只有各种题材和问题都熟悉了,才能摸清外语文章的特点,做到心中有数。学生广泛阅读、留心观察。通过学习,使学生吸取知识,提高能力,丰富和发展思维。在阅读同时,我们要求同学们写出读书心得。并把优秀的文章展览出来。
当然,针对高考命题,尤其更应该在阅读理解上作出些细节性的方法探讨,比如细节理解题的命题特点及解题方法。在阅读理解中,多数考题是针对文章中的细节设计的,目的在于考查学生对文章主体部分的理解程度。这类题旨在考查考生对事件、时间、地点、人物关系等细节的理解程度,快速捕捉细节以及多点归纳的能力。做细节理解题,需要考生具备细心观察的品质和一定的解题技巧。与推理判断类试题一样,细节类试题的依据是文章本身的内容,它是我们答题的唯一依据。还有推理判断题的命题特点及解题方法,文章信息不仅仅存在于文字表面,还包括字里行间作者未明言但意欲表达的意图,即作者的“弦外之音”。高考英语试题中的推理判断题,就是旨在考查考生对文章内涵的推理判断能力。学生在做这类题时必须注意两点:一是推理的依据只能是文章本身的内容,一定要摆脱读者对问题的主观看法;二是结合所读短文以外的有关背景知识和事理逻辑,加以分析、推理,最后作出符合逻辑的判断。
还有主旨大意题的命题特点及解题方法也值得注意。主旨大意题旨在考查考生把握全文主题大意和中心思想的能力,也包括分析、归纳文章段落大意、重要情节、人物特征以及环境特点等能力。做这类试题需要考生具有总体把握文章的能力,以及善于运用概念、判断、归纳推理等逻辑思维能力。同时应特别注意的是,一切从文章本身出发,切忌主观臆假使考生有大量并广泛的阅读经历,肯定不觉得难。笔者与学生沟通,明显感受到这方面的不足。学生除了课本就是英语教辅,绝少课外的,有兴趣的、题材广泛的阅读。解决的最好办法是增加课外阅读量!课程标准明确指出,除教材外,课外阅读量应累计达到30万词以上。从兴趣角度考虑做readingcomprehension不是好办法,不仅功利,还消蚀学生的阅读兴趣。最好跳出传统思维,将适合中学生程度的英文报纸作为课外阅读的首选,成功的经验.
总之,阅读能力不能孤立地培养,它离不开大量词汇及语法知识的学习,与大量的阅读是分不开的。同时,阅读能力也决不是一朝一夕可以培养起来的。在以后的阅读教学中,我们要不断创新教法,挖掘更好的方法。