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摘 要：课堂教学是一项需要老师和学生共同合作才能完成的活动，教学活动中，既要发挥老师的主导作用，也要发挥学生的主体作用，最终要落脚在学生主体作用的发挥上，外因要通过内因才能起作用。
关键词：课堂教学;学生;主体作用
教师是学习活动的引导者和组织者，学生是课堂的主人，充分体现以人为本的教学理念，尊重学生的个体差异，通过学生亲身经历动手实践操作过程，鼓励学生自主探索与合作交流，发展学生的空间观念，丰富想象力，引发学生的发散思维和创新意识，可以不断提高解决问题的能力。
一、学生主体作用的涵义
学生的主体作用，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动发展自己的潜能。学生是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动接受知识的对象。我们应该清楚地认识到：事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的方向和性质，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。
二、发挥学生主体作用应注意的几个问题
（一）培养兴趣，激发活力
爱因斯坦曾说：“兴趣和爱好是最好的老师。”瑞士教育学家皮亚杰也曾说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”我国古代教育家孔子也讲：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。
在实际的教学中，从以下几方面来培养学生的学习兴趣：一是充分利用新教材的趣味性和实用性来激发学生的兴趣。例如：有老师讲三角形稳定性和四边形可变性时，我就问学生“为什么射击瞄准时，用手托枪杆（此时枪杆，手臂和胸部构成三角形）能保持稳定，伸缩的推拉门要做成四边形呢？短短的几句话，就激发了学生的学习兴趣，诱发了求知创新欲望。二是借助于现代化的教学手段来激发学生的兴趣。多媒体可以把枯燥无味的书本知识更直观形象的传输给学生，使学生学习事半功倍，原因就在于有动感声像的多媒体教学手段能激发学生的兴趣。三是采用多种教学方法激发学生的兴趣。例如：教学中我针对学生都有争强好胜不甘落后的心理，常采用分组讨论法，小组竞赛法，让学生比一比谁先做出来，谁的方法多等来培养学生的兴趣，激发学生对知识的渴望和学习的积极性。
（二）依据情况，创设情境
教学情境的创设主要在于教师，教师要以饱满的精神进入课堂，将教材中的情与自己心中的情融注于讲解之中，洋溢于讲台之上，再反转过来高山流水似地倾注到学生心中，唤起学生的情思。这时，教师的言谈举止如同一条神奇的纽带紧紧地抓住学生的神经，使学生情不自禁地跟老师一起去体会文章的意境、思想和充满其中的爱。创设教学情境应贯穿于整个教学过程的始终，从开讲到总结的各个教学环节，只要有心都可能创设出生动的教学情境。好的开讲能迅速集中学生的注意，使他们的情绪进入亢奋状态;好的收尾能激起学生的遐想，把他们积极的探索引向更为广阔的空间;而注意中间环节的教学情境优化，则会使教学显得张弛有致、情趣盎然。在整个教学过程中，教师可以运用多种方法，努力创设出一种立体化的教学情境，使学生的视觉、听觉、思维等交叉活动，在教师的启发下，依据自己的生活经验和各种知识，展开联想和想象，去领会和体验教材中的知识和内容，并进行辨析和创造，激发学生学习兴趣，从而使课堂形成生动活泼的气势，使学习成为一种愉悦的活动。
（三）注重学法传授，让学生会学
加强学法指导，帮助学生“学会学习”是当代一种全新的教育观。古人也曾指出：“授人以鱼，只供一餐;授人以渔，可享一生。”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，这样才能真正发挥学生的主体作用。学法指导一般有：注重学习过程，概括学法;教师典型示范，展示学法;举一反三，迁移学法;紧扣教材特点，指点学法等。就教材和学生而言，学法的传授要因课而异，因人而异。不同体裁内容的课堂有不同的学习方法，教师应从教材实际出发，根据不同专业和班次的要求，制定一个有系统、有层次、有重点的学法指导计划，把学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，切不可机械、随意、图形式。如：学习同类课文和段落相似的课文可用迁移式。学生在教师的引导下，掌握学习方法，主动求知，让学生自己会学。
（四）充分发挥主体作用，让学生在探索中求知
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界中，这种需要特别强列。”课堂的主人是学生，教师应引导学生主动探索，多给学生一些探索的机会，让学生在探索中求知。即要求教师在课堂中充分发挥学生的主体作用，把学习的主动权还给学生，让学生“心动”又“行动”，成为信息的主动探索者、摄取者和加工者。而义务教育阶段，低年级课堂中应注重体现学习方法的指导和良好学习习惯的培养，低年级学生新鲜感强、好奇心重，常常爱问“是什么”“为什么”之类的问题。根据这一特点，课堂上鼓励学生自己提问题。在内容讲解上，根据教材内容的深浅，运用不同的方法和语言，通俗、诙谐，自然活潑，教师完全可用“以读代讲”的方式，让学生在读中感悟、体会，通过想象中的画面与现实形成强烈对比，表达出文中自己的内心要求，唤起学生对生活的体验，这样，学生在课堂中胆子大起来了，嘴巴也会说了，也敢于发表自己的见解了，人人动了起来，学生个性得到了充分展示。
关键词：课堂教学;学生;主体作用
教师是学习活动的引导者和组织者，学生是课堂的主人，充分体现以人为本的教学理念，尊重学生的个体差异，通过学生亲身经历动手实践操作过程，鼓励学生自主探索与合作交流，发展学生的空间观念，丰富想象力，引发学生的发散思维和创新意识，可以不断提高解决问题的能力。
一、学生主体作用的涵义
学生的主体作用，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动发展自己的潜能。学生是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动接受知识的对象。我们应该清楚地认识到：事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的方向和性质，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。
二、发挥学生主体作用应注意的几个问题
（一）培养兴趣，激发活力
爱因斯坦曾说：“兴趣和爱好是最好的老师。”瑞士教育学家皮亚杰也曾说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”我国古代教育家孔子也讲：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。
在实际的教学中，从以下几方面来培养学生的学习兴趣：一是充分利用新教材的趣味性和实用性来激发学生的兴趣。例如：有老师讲三角形稳定性和四边形可变性时，我就问学生“为什么射击瞄准时，用手托枪杆（此时枪杆，手臂和胸部构成三角形）能保持稳定，伸缩的推拉门要做成四边形呢？短短的几句话，就激发了学生的学习兴趣，诱发了求知创新欲望。二是借助于现代化的教学手段来激发学生的兴趣。多媒体可以把枯燥无味的书本知识更直观形象的传输给学生，使学生学习事半功倍，原因就在于有动感声像的多媒体教学手段能激发学生的兴趣。三是采用多种教学方法激发学生的兴趣。例如：教学中我针对学生都有争强好胜不甘落后的心理，常采用分组讨论法，小组竞赛法，让学生比一比谁先做出来，谁的方法多等来培养学生的兴趣，激发学生对知识的渴望和学习的积极性。
（二）依据情况，创设情境
教学情境的创设主要在于教师，教师要以饱满的精神进入课堂，将教材中的情与自己心中的情融注于讲解之中，洋溢于讲台之上，再反转过来高山流水似地倾注到学生心中，唤起学生的情思。这时，教师的言谈举止如同一条神奇的纽带紧紧地抓住学生的神经，使学生情不自禁地跟老师一起去体会文章的意境、思想和充满其中的爱。创设教学情境应贯穿于整个教学过程的始终，从开讲到总结的各个教学环节，只要有心都可能创设出生动的教学情境。好的开讲能迅速集中学生的注意，使他们的情绪进入亢奋状态;好的收尾能激起学生的遐想，把他们积极的探索引向更为广阔的空间;而注意中间环节的教学情境优化，则会使教学显得张弛有致、情趣盎然。在整个教学过程中，教师可以运用多种方法，努力创设出一种立体化的教学情境，使学生的视觉、听觉、思维等交叉活动，在教师的启发下，依据自己的生活经验和各种知识，展开联想和想象，去领会和体验教材中的知识和内容，并进行辨析和创造，激发学生学习兴趣，从而使课堂形成生动活泼的气势，使学习成为一种愉悦的活动。
（三）注重学法传授，让学生会学
加强学法指导，帮助学生“学会学习”是当代一种全新的教育观。古人也曾指出：“授人以鱼，只供一餐;授人以渔，可享一生。”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，这样才能真正发挥学生的主体作用。学法指导一般有：注重学习过程，概括学法;教师典型示范，展示学法;举一反三，迁移学法;紧扣教材特点，指点学法等。就教材和学生而言，学法的传授要因课而异，因人而异。不同体裁内容的课堂有不同的学习方法，教师应从教材实际出发，根据不同专业和班次的要求，制定一个有系统、有层次、有重点的学法指导计划，把学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，切不可机械、随意、图形式。如：学习同类课文和段落相似的课文可用迁移式。学生在教师的引导下，掌握学习方法，主动求知，让学生自己会学。
（四）充分发挥主体作用，让学生在探索中求知
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界中，这种需要特别强列。”课堂的主人是学生，教师应引导学生主动探索，多给学生一些探索的机会，让学生在探索中求知。即要求教师在课堂中充分发挥学生的主体作用，把学习的主动权还给学生，让学生“心动”又“行动”，成为信息的主动探索者、摄取者和加工者。而义务教育阶段，低年级课堂中应注重体现学习方法的指导和良好学习习惯的培养，低年级学生新鲜感强、好奇心重，常常爱问“是什么”“为什么”之类的问题。根据这一特点，课堂上鼓励学生自己提问题。在内容讲解上，根据教材内容的深浅，运用不同的方法和语言，通俗、诙谐，自然活潑，教师完全可用“以读代讲”的方式，让学生在读中感悟、体会，通过想象中的画面与现实形成强烈对比，表达出文中自己的内心要求，唤起学生对生活的体验，这样，学生在课堂中胆子大起来了，嘴巴也会说了，也敢于发表自己的见解了，人人动了起来，学生个性得到了充分展示。