论文部分内容阅读
【摘要】2014年，《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出“核心素养”的重要教学理念，对于英语这门学科来说，核心素养包括学生思维品质的培养。本文从初中英语教学中，课堂问题设计角度入手，探寻能够提高学生思维品质的英语课堂问题设计方法。进而为提高初中英语课堂学生思维品质提供有效的参考。
【关键词】初中英语;提高学生思维品质;课堂问题设计
【作者简介】孙娜，华东政法大学附属松江实验学校。
教师提问是课堂中常用的教学手段之一，想要达到有效的课堂教学效果，高水平的课堂问题设计是必要条件。在初中英语课堂中，教师向学生提出问题，引发学生思维的积极运转，激发学生思维的活跃于深度，继而有效的落实英语课堂的教学目标，开展有效的英语教学进程，提升初中英语课堂的教学质量，从而有效的提升学生的思维品质。那么，如何合计能够提升学生思维品质的课堂问题呢？以下，将对此进行论述。
1.引入性问题。通常行情况下，教师为了引入新知识内容，会采用引入性问题，为顺利引入后面的教学而设立的一系列问题，其主要作用是引起学生对新知识的强烈求知欲望或者是单纯的引起学生的注意力而已，有效地促使课堂主题的展开，新的知识需要建立在原知识的基础之上，要想让学生接受新的知识点，教师要从学生原本已经掌握的知识点中寻找与新知识相关的切入点，通过对原有知识的内涵和外延中引导学生建立与新知识点的联系，从而让学生积极地参与到知识的习得过程中，顺利的掌握新的知识点。例如，在沪教版英文教材中，教师通过交互式问答或根据描述猜词等多种方式来学习表述食物的名称及味道的单词：sour， bitter，nut，salty，chilli和spicy，并选用符合语法的句型进行描述：It tastes.../They taste.../It is.../They are...在学生口头陈述食物的味道时经常忽视选用正确的代词指代食物，因此教师设计了“二选一”的动画让学生特别关注这一易错点。向学生提出这样的问题，目的在于引发学生对历史智者的好奇心，进而顺利的引出英文课文阅读的内容。
2.差异性问题。差异性问题与引入性问题完全不同，差异性问题与学生已掌握的知识点相违背，这种问题的好处在与，其结果与学生以往的认知与已掌握的知识大相径庭，能够有效地激起学生对此的探知欲望，强烈的探知欲望能够有效地使学生吸收和掌握新的知识点，与此同时，在学生发现新知识与旧知识相互矛盾的同时，不仅能够对新知识进行学习还能够对旧知识起到再次理解与巩固的作用。
3.诊断性问题。在语言学习的过程中，对于新知识的学习，学生往往会对知识的掌握存在误区而自己却不自知。诊断性问题存在的目的就是为了针对教学中的重点与难点问题进行有效的设计，使得学生暴露出对知识掌握的薄弱之处，教师能够具有针对性的对症下药解决问题，对比与直接将知识点灌输给学生，通过诊断性问题的方式教学能够有效地提升学生对新知识的学习兴趣，有助于对学生思维能力的提升，引导学生对难点与易错点的自我审视过程，能够使得学生在反思的过程中有效的提升自身的学习能力与思维品质。
4.探究性问题。在传统的英语教学过程中，问题的设计者绝大多数情况下都是教师，而探究性问题的设计者，应该能是学生。让学生发现问题，教师起到引导的作用，让学生对自主发现的问题不断地拓展与延伸，在不断地提问与思考中，学生对英语的学习兴趣会得到最大程度的激发，进而能够全身心地投入到对新知识的学习过程中，通过探究性学习，能够使学生对知识结构进行不断的巩固，锻炼了学生思维的缜密性，对学生思维品质的质量能够有效地提高。
5.迁移性问题。在对问题设计的过程中，不仅涉及新的知识点，还能够将问题进行横向或者纵向的迁移，进而产生出其他重要的问题。因此，教师在设计问题的过程中，要打破局限性，可以考到学生日常生活中最新关注的问题，也可以是其他学科领域中的知识。使得问题具有趣味性，又与学生的生活能够紧密地相连。迁移性问题既能够帮助学生巩固新知识，还能够培养学生在不同的情境中运用新的知识，进而有效的培养学生的思维能力。
6.遞进式问题。递进式问题是按照知识点的结构与学生正反两方向的思维方式而设计的一系列阶梯式的问题。对具有一定理解难度的问题来说更适用与这样的提问方式，递进式问题的特征是由浅入深，有效的引导学生的思维从深度与广度两方面不断的延展，进而更好地对新知识进行理解，递进式问题能够有效地将学生的学习能力进行分层，对教师因材施教十分有利，对教学的节奏也能起到有效的调节作用，进而实现了对问题的弹性设计，对学生思维的深刻性能够有所增强。
综上所述，初中英语教学肩负着培养学生英语基本素养和发展学生思维品质的重要任务。因此，教师应该结合初中英语教材，充分的考虑要达到怎样的教学效果，进而选择相关问题的设计，达到预期教学目的的同时，落实英语教学中对学生思维品质的有效培养与提高。从而真正地发挥出英语学科在传授知识的同时育人的价值，促使学生的综合能力得到有效的提升。
[1]祖瑞，曹薇.基于学生思维发展的生态课堂教学设计——以省级特级教师的一节初中英语示范课为例[J].现代中小学教育，2015， 31（6）.
[2]胡文娜.基于思维品质培养的初中英语阅读教学中的问题链设计[J].英语教师，2018，v.18（07）：137-142.
【关键词】初中英语;提高学生思维品质;课堂问题设计
【作者简介】孙娜，华东政法大学附属松江实验学校。
教师提问是课堂中常用的教学手段之一，想要达到有效的课堂教学效果，高水平的课堂问题设计是必要条件。在初中英语课堂中，教师向学生提出问题，引发学生思维的积极运转，激发学生思维的活跃于深度，继而有效的落实英语课堂的教学目标，开展有效的英语教学进程，提升初中英语课堂的教学质量，从而有效的提升学生的思维品质。那么，如何合计能够提升学生思维品质的课堂问题呢？以下，将对此进行论述。
一、提高学生思维品质的课堂问题设计方法
1.引入性问题。通常行情况下，教师为了引入新知识内容，会采用引入性问题，为顺利引入后面的教学而设立的一系列问题，其主要作用是引起学生对新知识的强烈求知欲望或者是单纯的引起学生的注意力而已，有效地促使课堂主题的展开，新的知识需要建立在原知识的基础之上，要想让学生接受新的知识点，教师要从学生原本已经掌握的知识点中寻找与新知识相关的切入点，通过对原有知识的内涵和外延中引导学生建立与新知识点的联系，从而让学生积极地参与到知识的习得过程中，顺利的掌握新的知识点。例如，在沪教版英文教材中，教师通过交互式问答或根据描述猜词等多种方式来学习表述食物的名称及味道的单词：sour， bitter，nut，salty，chilli和spicy，并选用符合语法的句型进行描述：It tastes.../They taste.../It is.../They are...在学生口头陈述食物的味道时经常忽视选用正确的代词指代食物，因此教师设计了“二选一”的动画让学生特别关注这一易错点。向学生提出这样的问题，目的在于引发学生对历史智者的好奇心，进而顺利的引出英文课文阅读的内容。
2.差异性问题。差异性问题与引入性问题完全不同，差异性问题与学生已掌握的知识点相违背，这种问题的好处在与，其结果与学生以往的认知与已掌握的知识大相径庭，能够有效地激起学生对此的探知欲望，强烈的探知欲望能够有效地使学生吸收和掌握新的知识点，与此同时，在学生发现新知识与旧知识相互矛盾的同时，不仅能够对新知识进行学习还能够对旧知识起到再次理解与巩固的作用。
3.诊断性问题。在语言学习的过程中，对于新知识的学习，学生往往会对知识的掌握存在误区而自己却不自知。诊断性问题存在的目的就是为了针对教学中的重点与难点问题进行有效的设计，使得学生暴露出对知识掌握的薄弱之处，教师能够具有针对性的对症下药解决问题，对比与直接将知识点灌输给学生，通过诊断性问题的方式教学能够有效地提升学生对新知识的学习兴趣，有助于对学生思维能力的提升，引导学生对难点与易错点的自我审视过程，能够使得学生在反思的过程中有效的提升自身的学习能力与思维品质。
4.探究性问题。在传统的英语教学过程中，问题的设计者绝大多数情况下都是教师，而探究性问题的设计者，应该能是学生。让学生发现问题，教师起到引导的作用，让学生对自主发现的问题不断地拓展与延伸，在不断地提问与思考中，学生对英语的学习兴趣会得到最大程度的激发，进而能够全身心地投入到对新知识的学习过程中，通过探究性学习，能够使学生对知识结构进行不断的巩固，锻炼了学生思维的缜密性，对学生思维品质的质量能够有效地提高。
5.迁移性问题。在对问题设计的过程中，不仅涉及新的知识点，还能够将问题进行横向或者纵向的迁移，进而产生出其他重要的问题。因此，教师在设计问题的过程中，要打破局限性，可以考到学生日常生活中最新关注的问题，也可以是其他学科领域中的知识。使得问题具有趣味性，又与学生的生活能够紧密地相连。迁移性问题既能够帮助学生巩固新知识，还能够培养学生在不同的情境中运用新的知识，进而有效的培养学生的思维能力。
6.遞进式问题。递进式问题是按照知识点的结构与学生正反两方向的思维方式而设计的一系列阶梯式的问题。对具有一定理解难度的问题来说更适用与这样的提问方式，递进式问题的特征是由浅入深，有效的引导学生的思维从深度与广度两方面不断的延展，进而更好地对新知识进行理解，递进式问题能够有效地将学生的学习能力进行分层，对教师因材施教十分有利，对教学的节奏也能起到有效的调节作用，进而实现了对问题的弹性设计，对学生思维的深刻性能够有所增强。
二、结束语
综上所述，初中英语教学肩负着培养学生英语基本素养和发展学生思维品质的重要任务。因此，教师应该结合初中英语教材，充分的考虑要达到怎样的教学效果，进而选择相关问题的设计，达到预期教学目的的同时，落实英语教学中对学生思维品质的有效培养与提高。从而真正地发挥出英语学科在传授知识的同时育人的价值，促使学生的综合能力得到有效的提升。
参考文献：
[1]祖瑞，曹薇.基于学生思维发展的生态课堂教学设计——以省级特级教师的一节初中英语示范课为例[J].现代中小学教育，2015， 31（6）.
[2]胡文娜.基于思维品质培养的初中英语阅读教学中的问题链设计[J].英语教师，2018，v.18（07）：137-142.