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摘 要：语文是小学教学中的重要基础学科，是学好其他科目的前提，语文教师要努力提升学生的语文综合素养，尤其是提高学生的阅读能力和写作能力。读与写是不可分割的，读是写的基础，写是读的升华。教师在教学中要做到读写结合，读中学写，随文练笔，整体提高学生的读写能力。
关键词：小学语文;读写结合;阅读能力;写作能力
新大纲对小学语文读写方面作了明确的要求：“作文教學要与阅读教学密切配合，在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物，分析事物，遣词造句，连句成段，连段成篇的方法。”它简明扼要地点明了作文教学与阅读教学的密切关系，具有重要的指导意义，教师在语文教学中要积极实践。
目前农村小学生阅读和作文能力相对较低。相当一部分学生害怕作文，不愿作文，不能作文。无论是命题作文还是半命题作文，或者是材料作文，他们拿起笔来，往往很久写不出一句话，特别是文章开头，更是“举笔维艰”，好不容易写出一篇作文来，也是病句连篇，前言不搭后语，谋篇布局一塌糊涂，遣词造句能力低，更别说突出中心、提炼主题。部分学生作文时，不愿动脑筋，不肯花心思，有的干脆照抄优秀作文，以应付教师。
是什么原因使相当部分的学生把作文看作是难以逾越的鸿沟呢？原因是多方面的。
冰冻三尺，非一日之寒。在新课程里，转变语文教学思路，改革语文教学方法，已到了刻不容缓的地步。语文是一门基础学科，而小学语文则是基础中的基础，重中之重是要整体提高小学生阅读能力和作文能力。
曾有详实的资料披露：某年高考的语文卷，有一道题目是对对联，上联是“荔枝龙眼木瓜皆岭南瓜果”，要求对出下联，本该题的分值为六分，不可谓不多，结果得满分者凤毛麟角，零分的亦不乏其人。
基于现状，开学伊始，笔者即加强读写结合的指导。下面是笔者教学中的做法和体会。
一、读是写的基础
读是写的基础。笔者首先要求学生在朗读时，读准字音，力求做到有感情地朗读。在朗读时，能联系上下文和生活实际准确理解词语，特别是那些含义比较深刻的句子、饱含思想感情的句子。如《我的伯父鲁迅先生》一文就有许多含义深刻的句子。笔者要求学生对一些还不能领会的句子做上符号，多读，力求通过多读，进而理解句子意思。读书百遍其义自见。当然，有些句子，如像“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”等句子，就必须在教师指导下，联系当时的社会背景，说出其中含义，学生才能领会句子的意思。
二、写是读的升华
写是读的升华。《我的伯父鲁迅先生》这篇课文，通过几件事情，把一个爱憎分明、深受人民爱戴的鲁迅先生形象地刻画出来，是练笔写人的好文章。笔者要求学生学习课文的写作方法，从一两件具体的事情来描写身边一个熟悉的人。由于学生在阅读的时候不但熟悉了课文，而且在教师分析课文时领悟了作者的写作方法，所以练笔的时候显得相对容易了。
三、读中学写，随文练笔
当然，读中学写，随文练笔，作为教师，不能随心所欲，哪些课文要练笔必须做到心中有数、胸有成竹，而且应当选择不同题材的课文。
又比如《草原》这篇课文，集自然美、人情美和语言美于一体。课文第一段，作者通过多种手法，把草原的美景，天和地清晰地描绘在读者面前，是练笔写景不可多得的段落之一。在教学第一段课文时，笔者要求学生以欢快、喜悦和赞叹的语气，舒缓的语速进行朗读，要读得轻松愉快。特别要抓住重点语句，反复诵读，才能体会其中的含义及表达的情感。在学生读得比较熟练的时候，笔者则要求学生学习作者善于抓住景物特点的方法进行练笔。练笔分两步：课堂练笔和片段练笔。
第一步，课堂练笔。课堂练笔主要是仿写句子。课文开头，作者连用了两个“那么”来描写草原的天空和空气，笔者认为这两个表示程度的词，更能突出事物的特点。要求学生用上两个“那么”写一句完整的句子。“这种境界……奇丽的小诗。”这句话，用了两个“既……又……”，表达了作者看到草原美景后的感受，笔者要求学生试着用这样的句式来描写班内的学习情境。
第二步，片段练笔。笔者要求学生在较短的时间里观察周围的一处景物，抓住这个景物的特点，用第一段的方法，另抽时间，把这个景物描写下来。
新课程的语文教学，任重道远。读写结合必须持之以恒，既不能急功近利，又不能一曝十寒。只要教师切实去抓，就能乐此不疲。笔者相信通过读写结合，就一定能整体提高学生的读写能力。
参考文献
[1]张伟.读出新意 写出乐趣——探讨读写结合的教学策略[J].小学教学参考，2021（01）.
[2]孔丹荣.小学语文读写结合教学分析[J].课程教育研究，2020（52）.
[3]王孝.核心素养观下小学语文读写结合教学研究[J].天津教育，2020（36）.
（广东省梅州市梅县区大坪镇中心小学，梅州514000）
关键词：小学语文;读写结合;阅读能力;写作能力
新大纲对小学语文读写方面作了明确的要求：“作文教學要与阅读教学密切配合，在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物，分析事物，遣词造句，连句成段，连段成篇的方法。”它简明扼要地点明了作文教学与阅读教学的密切关系，具有重要的指导意义，教师在语文教学中要积极实践。
目前农村小学生阅读和作文能力相对较低。相当一部分学生害怕作文，不愿作文，不能作文。无论是命题作文还是半命题作文，或者是材料作文，他们拿起笔来，往往很久写不出一句话，特别是文章开头，更是“举笔维艰”，好不容易写出一篇作文来，也是病句连篇，前言不搭后语，谋篇布局一塌糊涂，遣词造句能力低，更别说突出中心、提炼主题。部分学生作文时，不愿动脑筋，不肯花心思，有的干脆照抄优秀作文，以应付教师。
是什么原因使相当部分的学生把作文看作是难以逾越的鸿沟呢？原因是多方面的。
冰冻三尺，非一日之寒。在新课程里，转变语文教学思路，改革语文教学方法，已到了刻不容缓的地步。语文是一门基础学科，而小学语文则是基础中的基础，重中之重是要整体提高小学生阅读能力和作文能力。
曾有详实的资料披露：某年高考的语文卷，有一道题目是对对联，上联是“荔枝龙眼木瓜皆岭南瓜果”，要求对出下联，本该题的分值为六分，不可谓不多，结果得满分者凤毛麟角，零分的亦不乏其人。
基于现状，开学伊始，笔者即加强读写结合的指导。下面是笔者教学中的做法和体会。
一、读是写的基础
读是写的基础。笔者首先要求学生在朗读时，读准字音，力求做到有感情地朗读。在朗读时，能联系上下文和生活实际准确理解词语，特别是那些含义比较深刻的句子、饱含思想感情的句子。如《我的伯父鲁迅先生》一文就有许多含义深刻的句子。笔者要求学生对一些还不能领会的句子做上符号，多读，力求通过多读，进而理解句子意思。读书百遍其义自见。当然，有些句子，如像“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”等句子，就必须在教师指导下，联系当时的社会背景，说出其中含义，学生才能领会句子的意思。
二、写是读的升华
写是读的升华。《我的伯父鲁迅先生》这篇课文，通过几件事情，把一个爱憎分明、深受人民爱戴的鲁迅先生形象地刻画出来，是练笔写人的好文章。笔者要求学生学习课文的写作方法，从一两件具体的事情来描写身边一个熟悉的人。由于学生在阅读的时候不但熟悉了课文，而且在教师分析课文时领悟了作者的写作方法，所以练笔的时候显得相对容易了。
三、读中学写，随文练笔
当然，读中学写，随文练笔，作为教师，不能随心所欲，哪些课文要练笔必须做到心中有数、胸有成竹，而且应当选择不同题材的课文。
又比如《草原》这篇课文，集自然美、人情美和语言美于一体。课文第一段，作者通过多种手法，把草原的美景，天和地清晰地描绘在读者面前，是练笔写景不可多得的段落之一。在教学第一段课文时，笔者要求学生以欢快、喜悦和赞叹的语气，舒缓的语速进行朗读，要读得轻松愉快。特别要抓住重点语句，反复诵读，才能体会其中的含义及表达的情感。在学生读得比较熟练的时候，笔者则要求学生学习作者善于抓住景物特点的方法进行练笔。练笔分两步：课堂练笔和片段练笔。
第一步，课堂练笔。课堂练笔主要是仿写句子。课文开头，作者连用了两个“那么”来描写草原的天空和空气，笔者认为这两个表示程度的词，更能突出事物的特点。要求学生用上两个“那么”写一句完整的句子。“这种境界……奇丽的小诗。”这句话，用了两个“既……又……”，表达了作者看到草原美景后的感受，笔者要求学生试着用这样的句式来描写班内的学习情境。
第二步，片段练笔。笔者要求学生在较短的时间里观察周围的一处景物，抓住这个景物的特点，用第一段的方法，另抽时间，把这个景物描写下来。
新课程的语文教学，任重道远。读写结合必须持之以恒，既不能急功近利，又不能一曝十寒。只要教师切实去抓，就能乐此不疲。笔者相信通过读写结合，就一定能整体提高学生的读写能力。
参考文献
[1]张伟.读出新意 写出乐趣——探讨读写结合的教学策略[J].小学教学参考，2021（01）.
[2]孔丹荣.小学语文读写结合教学分析[J].课程教育研究，2020（52）.
[3]王孝.核心素养观下小学语文读写结合教学研究[J].天津教育，2020（36）.
（广东省梅州市梅县区大坪镇中心小学，梅州514000）