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小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。《科学课程标准》中强调：“科学学习要以科学探究为核心。”探究既是科学学习的方式，又是科学学习的目的，而实验则是探究活动中最常用的一种方式。因此，教师在教学中要通过一系列的实验，让学生实现获取知识、锻炼技能、培养兴趣的目的。那么，如何有效地进行实验教学， 使学生达到自主探究和应用知识的目的，提高学生实验探究能力呢？
一、精心准备学习器材
课堂上，要让学生真切地经历实验操作探究活动，充足的材料准备显然是活动的保障。没有了材料，一切实验活动都是空谈。只有保障充足的材料才能开展实验活动，也只有充足而有用的材料才能为学生提供探究活动的载体，让学生感受到科学与生活的联系，体验科学实验所带来的实际价值。这就要求教师根据课型的教学目标、教学特点、教学要求以及学生的心理特点，有选择、有比较的取舍活动材料，才能为学生提供有效的活动材料。对于提供给学生的材料，教师事先都要进行调试，保证材料的完好性、可用性。如在教学《简单的电路》时，要提供给学生足够的合格灯座、小灯泡、电池、电池盒等，而且要能配套。同时，教师要对小灯泡的质量、电池的电量等进行测试。准备充分了，实验时才不会慌乱，教师才能集中精力指导学生组装电路，才能让学生在规范活动中掌握必要的知识，以免造成学生实验失败却不明所以，对科学知识产生怀疑或对所学知识产生理解错误、偏差，从而影响了科学实验的目的。
二、提高小组合作，决定实验成功
科学课学习以实验小组合作为主，小组合作的好坏直接关系到实验的效果。因此构建良好的实验小组是小组实验的前提。分组时根据“组间同质，组内异质，优势互补” 的原则让不同类型、不同特点、不同学习能力的学生优化组合，一般4人一组，确定组长、材料员、记录员等，在实验室的位置相对固定。根据不同实验的要求，也可以分成两人一组，方便教师管理和了解学生。
1.组建合适的实验小组
科学实验小组的分组要做到严格控制人数，一般采用4人一小组，目的是让每个小组成员都有事做，避免个别学生游离于小组之外，要让他们感受自己在小组中的重要性，使学生产生合作的意识，培养合作的精神，初步形成小组的凝聚力。在组建小组的时候先让学生自由的组合，体现民主，一般情况他们会平时比较要好的同学组成一组，这无疑给小组顺利合作埋下伏笔，收到事半功倍的效果，这就是教师的策略。合作学习的习惯非一天两天养成，是在一次次的活动中，在一次次的合作探究中逐渐形成的。这就要求老师具有耐心，留给学生一点时间让他们自己去磨合。
2.明确分工，各司其职
在小组合作实验活动之前，教师应让每个小组先明确分工，确定各自在实验操作中的任务，在实验活动过程中，要强调每个学生责任，哪个环节出问题，追究相应学生的相应责任，让学生认识到合作过程中每个环节的重要性，培养学生认真、严谨、负责的科学态度。在实验操作实行“责任制”的同时，还要推行岗位轮换制，在多次活动中，每个同学不能不断重复同一个任务，必须经常轮换，依此来体验不同岗位上的不同辛劳，能做到设身处地的为他人着想，避免同组成员推卸责任、互相指责。
三、指导学生规范实验操作
第一，学生认识仪器，知道使用方法。
有很多科学实验都要借助仪器进行，因此仪器的使用情况直接影响着实验的成败，影响着探究的效率。
很多仪器的使用有着严格的操作方法及要求。例如温度计的使用与读数有很多要求，如液泡不能碰到杯底和杯壁，不能将温度计拿出水面再读数，读数时视线要与液面相平等；点燃酒精灯要用侧面由下而上点燃，点燃后火柴不能随手扔在地上，要放在不锈钢实验盘中，熄灭时要用灯帽盖灭；电路的连接应先接线路后接电源，拆卸时先断电源，后拆线路，等等。这些都需要教师在实验前教给学生，并让学生反复练习，逐渐掌握这些技能。
因此，每一次实验如果要使用一些仪器，教师都要进行复习与强调，而对于第一次出现的仪器，就要告诉学生这种仪器的名称，并在黑板上进行板书，引起学生的注意，同时告诉学生这种仪器的使用及注意事项。
第二，教师规范演示。
在学生分组实验前，教 师可边演示操作，边讲解要领，使学生通过视觉、听觉的直观刺激，形成一个感 性认识。在学生熟悉操作流程之后，再进行亲身的体验，通过反复的强化训练， 达到规范操作的目的。如，在“如何使用酒精灯“这一部分的教学时，学生一开 始就被教师的一举一动所吸引， 并随着教师的操作进程产生种种疑问：为什么用 火柴， 而不用打火机点灯芯呢？为什么用塑料灯罩灭火，而不像吹蜡烛那样吹灭 酒精灯？为什么塑料做的灯罩不会被烧坏？为什么灭完了火还要将罩掀开一次 呢？等等。随着老师的讲解，这些疑问一一得以解决，学生在接下来的亲自操作 中就能够按部就班，通过实践掌握这些操作技能。
第三，学生明确目的，自觉进行实验。
心理学告诉我们，目的是人采取行动的结果，而动机则是激励人去行动的动力。学生明确实验目的，自觉地产生动手实验的内部动机，实验效果就会很好。
如《比较水的多少》学习量筒的方法，教师可以从前面的几次实验结果引出量筒这一种仪器，再追问学生，生活中哪些地方会用到量筒？通过讨论，学生知道量筒的用途非常广泛，那他们在学习它的使用方法时会更加的投入，激发他们的学习动力，提高实验的效率。
第四，教师巡视实验，确保有效进行。
学生小组实验并不意味着我们采取了“放羊式”的教学模式，这时教师的主要任务是巡视指导，及时解决实验中出现的各种问题甚至特发事件，以免造成课堂的混乱。
又如，“用碘酒检测食物中的淀粉”这一实验时，教师要关注学生在实验时滴管的正确使用，如果使用不当，就会影响后面几次的实验效果
总之，小学科学实验教学，是科学教学的重要组成部分。作为一名科学老师，应努力提高小学科学实验教学的有效性，才能真正地提高科学质量，真正地实施素质教育。
一、精心准备学习器材
课堂上，要让学生真切地经历实验操作探究活动，充足的材料准备显然是活动的保障。没有了材料，一切实验活动都是空谈。只有保障充足的材料才能开展实验活动，也只有充足而有用的材料才能为学生提供探究活动的载体，让学生感受到科学与生活的联系，体验科学实验所带来的实际价值。这就要求教师根据课型的教学目标、教学特点、教学要求以及学生的心理特点，有选择、有比较的取舍活动材料，才能为学生提供有效的活动材料。对于提供给学生的材料，教师事先都要进行调试，保证材料的完好性、可用性。如在教学《简单的电路》时，要提供给学生足够的合格灯座、小灯泡、电池、电池盒等，而且要能配套。同时，教师要对小灯泡的质量、电池的电量等进行测试。准备充分了，实验时才不会慌乱，教师才能集中精力指导学生组装电路，才能让学生在规范活动中掌握必要的知识，以免造成学生实验失败却不明所以，对科学知识产生怀疑或对所学知识产生理解错误、偏差，从而影响了科学实验的目的。
二、提高小组合作，决定实验成功
科学课学习以实验小组合作为主，小组合作的好坏直接关系到实验的效果。因此构建良好的实验小组是小组实验的前提。分组时根据“组间同质，组内异质，优势互补” 的原则让不同类型、不同特点、不同学习能力的学生优化组合，一般4人一组，确定组长、材料员、记录员等，在实验室的位置相对固定。根据不同实验的要求，也可以分成两人一组，方便教师管理和了解学生。
1.组建合适的实验小组
科学实验小组的分组要做到严格控制人数，一般采用4人一小组，目的是让每个小组成员都有事做，避免个别学生游离于小组之外，要让他们感受自己在小组中的重要性，使学生产生合作的意识，培养合作的精神，初步形成小组的凝聚力。在组建小组的时候先让学生自由的组合，体现民主，一般情况他们会平时比较要好的同学组成一组，这无疑给小组顺利合作埋下伏笔，收到事半功倍的效果，这就是教师的策略。合作学习的习惯非一天两天养成，是在一次次的活动中，在一次次的合作探究中逐渐形成的。这就要求老师具有耐心，留给学生一点时间让他们自己去磨合。
2.明确分工，各司其职
在小组合作实验活动之前，教师应让每个小组先明确分工，确定各自在实验操作中的任务，在实验活动过程中，要强调每个学生责任，哪个环节出问题，追究相应学生的相应责任，让学生认识到合作过程中每个环节的重要性，培养学生认真、严谨、负责的科学态度。在实验操作实行“责任制”的同时，还要推行岗位轮换制，在多次活动中，每个同学不能不断重复同一个任务，必须经常轮换，依此来体验不同岗位上的不同辛劳，能做到设身处地的为他人着想，避免同组成员推卸责任、互相指责。
三、指导学生规范实验操作
第一，学生认识仪器，知道使用方法。
有很多科学实验都要借助仪器进行，因此仪器的使用情况直接影响着实验的成败，影响着探究的效率。
很多仪器的使用有着严格的操作方法及要求。例如温度计的使用与读数有很多要求，如液泡不能碰到杯底和杯壁，不能将温度计拿出水面再读数，读数时视线要与液面相平等；点燃酒精灯要用侧面由下而上点燃，点燃后火柴不能随手扔在地上，要放在不锈钢实验盘中，熄灭时要用灯帽盖灭；电路的连接应先接线路后接电源，拆卸时先断电源，后拆线路，等等。这些都需要教师在实验前教给学生，并让学生反复练习，逐渐掌握这些技能。
因此，每一次实验如果要使用一些仪器，教师都要进行复习与强调，而对于第一次出现的仪器，就要告诉学生这种仪器的名称，并在黑板上进行板书，引起学生的注意，同时告诉学生这种仪器的使用及注意事项。
第二，教师规范演示。
在学生分组实验前，教 师可边演示操作，边讲解要领，使学生通过视觉、听觉的直观刺激，形成一个感 性认识。在学生熟悉操作流程之后，再进行亲身的体验，通过反复的强化训练， 达到规范操作的目的。如，在“如何使用酒精灯“这一部分的教学时，学生一开 始就被教师的一举一动所吸引， 并随着教师的操作进程产生种种疑问：为什么用 火柴， 而不用打火机点灯芯呢？为什么用塑料灯罩灭火，而不像吹蜡烛那样吹灭 酒精灯？为什么塑料做的灯罩不会被烧坏？为什么灭完了火还要将罩掀开一次 呢？等等。随着老师的讲解，这些疑问一一得以解决，学生在接下来的亲自操作 中就能够按部就班，通过实践掌握这些操作技能。
第三，学生明确目的，自觉进行实验。
心理学告诉我们，目的是人采取行动的结果，而动机则是激励人去行动的动力。学生明确实验目的，自觉地产生动手实验的内部动机，实验效果就会很好。
如《比较水的多少》学习量筒的方法，教师可以从前面的几次实验结果引出量筒这一种仪器，再追问学生，生活中哪些地方会用到量筒？通过讨论，学生知道量筒的用途非常广泛，那他们在学习它的使用方法时会更加的投入，激发他们的学习动力，提高实验的效率。
第四，教师巡视实验，确保有效进行。
学生小组实验并不意味着我们采取了“放羊式”的教学模式，这时教师的主要任务是巡视指导，及时解决实验中出现的各种问题甚至特发事件，以免造成课堂的混乱。
又如，“用碘酒检测食物中的淀粉”这一实验时，教师要关注学生在实验时滴管的正确使用，如果使用不当，就会影响后面几次的实验效果
总之，小学科学实验教学，是科学教学的重要组成部分。作为一名科学老师，应努力提高小学科学实验教学的有效性，才能真正地提高科学质量，真正地实施素质教育。