学生进入初中以后就要学习文言文，但对文言文感兴趣的学生很少，因为文言文的语言障碍使学生在阅读上有恐惧感。学生阅读量有一定的限度，且文言文在现实生活中运用比较少，学生要理解和掌握文言文就有一定的难度。为了应对中考，大多数语文教师在教文言文时都遵循“字字落实，句句对译，原意照搬”的原则，务必讲清每一个实词和虚词的意义和用法，务必理清每一种特殊句式的翻译及功能。这样做自然会使文言文课堂学习气氛沉闷乏味，使师生都感到疲惫。文言文教学教什么，怎样教，如何减轻学生对文言文的恐惧感，培养学习兴趣，值得每位初中语文教师认真思考与实践。
　　《初中语文课程标准》对文言文的阅读评价要求是：“重点在于考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解文章大意。”可见，学生有没有兴趣背诵积累和主动学习显得非常重要。依据所教班级的学生情况和自己的教学理解，在文言文教学实践中，我主要采取以下方法激发学生学习文言文的兴趣。
　　一、采用各种方式的读，激发兴趣
　　读，就是朗读课文。读可分为大声齐读、小组读、个人读、表演读、诵读等。在课堂上，学生运用普通话把无声的书面语言用有声的口头语言抑扬顿挫地、清晰响亮地、富有感情地表达出来，就是读文章的一种再创造。现代著名教育家叶圣陶就对诵读推崇备至，他认为“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种好方法”。“书读百遍，其义自见”，但真正“会读”，能在“读中见义”是很不容易的。为了使朗读充分发挥功效，教师在课前要认真设计课堂朗读程序，使每一次朗读都有目的；要把朗读和理解巧妙地连接起来，利用多层次、多形式的读，充分发挥学生的学习自主性、活动性和创造性。我曾尝试以“读”贯穿课堂始终的方法教学文言文，效果很好。例如在教《童趣》时，第一节课我就设计了这样四个环节：读准字音（解决生字难字），读好停顿（培养学生的语感），读懂文义（理解文章的意思），读出感情（领会文章的情趣并通过诵读表现出来）。可以说整节课学生的情绪都是高涨的，学生的活动面很广，大多数学生在课堂上展示了自己的朗读风采，实现了当堂朗诵。可见，要让学生体味千百年前古人的感情，与千百年前的古人进行沟通，最好的方法是诵读，不仅要用口读，更要用心读，这样，学生才能在多种形式的诵读中深切地领悟古代语言的魅力。
　　二、采用多种方式的说，激发兴趣
　　说，是语言学习中学生不可缺少的素养。对文言文而言，这个“说”首先就是将自己对文言文的“译”流畅地表述出来，要注意不能搞机械的文白对译；若搞机械的文白对译，学生死记译文，主动求解的精神就会消失殆尽。其次，“说”包括说故事情节，说人物评价，说观点感悟等。通过各种“说”的训练，既可以激发学生的兴趣，又可以培养学生的联想力、想象力、评判力和创造力。
　　同样是《童趣》的教学，我在第二课时就设计了以下“说”的活动，激发学生的学习兴趣：
　　说课文内容：要求学生看课文及注释，用自己的话流利地说出课文中“我”看到“鹤唳云端”的景象和遇到那个“庞然大物”的经过。设置这一环节的意图是使学生从整体上感知课文内容，用自己的话复述，避免文白对译，把文言文学活。
　　说阅读感受：围绕“为什么作者说这些事情都有物外之趣？”“你认为要怎样才能成为一个有情趣的人？”“学习本文我最大的收获是……”让学生自由选话题说感受，调动学生学习的主动性，增强学生的审美意识，引导学生深入理解文章的内涵。
　　说生活中你曾经或得过的“物外之趣”。在本文的学习中，学生并没有因为其是文言文而死记硬背，相反，因为有多种形式的“说”的活动，学生的想象力、评判力和拓展延伸的能力都得到了很好的训练，学生因为能体验到成功情绪而兴趣盎然。
　　三、借助多媒体，激发兴趣
　　随着现代信息技术的发展，在教学文言文时可利用音乐、录像或动画等，将声画效果有机结合起来，让学生在强烈的视觉或听觉冲击中感受中国古代语言的美丽，激起学习欲望。例如教学《三峡》时，我让学生看了一段有关三峡的录像，指导学生比较课文和录像所表现的三峡的不同特点，在比较中加深对文本的理解。在教学《与朱元思书》一文时，我将美丽的富春江山水播放给学生看，激起学生对美景的热爱之情，这样学生就很容易理解作者抒发的对富春江山水的那份热爱之情，很快就产生了情感上的共鸣。当然，多媒体起到的只是辅助作用，教师要把握好使用的尺度，激发学生学习古文的兴趣。
　　四、开展丰富多彩的活动，激发兴趣
　　素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。文言文教学也不例外，通过丰富多彩的活动能激发学生的学习兴趣。
　　在教学《唐雎不辱使命》一文时，我尝试把学生分成若干小组，要求学生把它编成课本剧上演。学生要演好这一课本剧，就要弄清楚故事的来龙去脉，熟悉故事情节，把握好文章的内容要点和中心思想。而要做到这些，就必须弄清每个字、词、句的意思。由于是学生感兴趣的活动，学生自然积极主动地学习课文，自觉地利用工具书查找资料，完成本文的学习目标。从学生精彩的表演中，我感受到学生的自主学习态度及浓厚的学习兴趣和创新精神。
　　另外，我还根据课文内容，组织学生进行诵读比赛、辩论赛、时空连线、人物访谈等活动，将它们作为课内文言文的教学活动的继续和深入，激起学生对文言文学习的热爱。
　　教学的真正意义并不在于向学生讲授了什么知识和观点，解决了什么问题，而在于是否调动了学生学习的积极性，有没有开发学生的潜能？文言文的教学意义不在于学生掌握了几个文言虚词和文言实词，而在于学生有没有兴趣接受古代文化精神的熏陶，提高自身的文学修养。如果教师在文言文教学中能依据教材特点和学生基础灵活运用听、说、读、演等手段，积极开展丰富多彩的活动，巧妙运用电教手段，使之图、文、声、色并茂，就能充分激发学生的学习兴趣，使学生更加热爱文言文的学习，使文言文教学更加轻松、快乐。