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应用型本科教育要求教育工作者能够解放思想，大胆调整教学计划和课程体系。2007 年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确规定：“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标，并创造条件，使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求。”云南经济管理学院的大学英语课程是一门通识教育必修课，它的开展应以学生的需求为基础，培养学生的语言素养和语言综合应用能力为目标，但云南地处西南地区，经济发展相对落后，教育教学条件不健全，导致云南地区的大学生英语水平不高、英语学习兴趣不强。了解和掌握学生的英语学习情况十分重要，它影响了英语教学改革的方向和目标，因此本论文将从教师和学生的视角就应用型本科大学英语的学习情况进行一个简单的调查研究。本次调查研究的对象为云南经济管理学院2016级本科220名学生以及13名校内的英语专职教师。
一、从教师角度调查应用型本科大学英语学习情况
问题1：您认为目前应用型本科大学生的英语学习主要问题是什么？
A.老师的教学方法不对 15.30%
B.学生的学习方法不对 15.30%
C.老师和学生的方法都不对 15.30%
D.语言环境差 30.70%
E.以上都不是，其他______ 23.00%
问题1描述为“您认为目前应用型本科学生的英语学习主要问题是什么？”从以上数据可以看出，30.7%的老师认为本科生英语学习的主要问题是来自老师本身的教法和学生的学法之间不对称、不匹配的问题，第二大因素就是语言环境因素，23.0%的老师认为是缺乏良好的英语语言环境导致本科大学英语的学习问题。约15%老师认为还有其他原因导致英语学习的问题，这部分老师认为是学生的认知和对语言能力的误判导致英语学习过程中产生了无数问题。
问题2：您认为目前应用型本科学生学习英语的障碍是
______ （可多选）
A.词汇量有限 人数：8
B.语言技能基础薄弱 人数：9
C.学习兴趣不高 人数：7
D.懒惰 人数：10
E.其他 人数：0
由于該问题设计为多选题，因此根据选项的出现频率来分析其中哪一项是教师认为在本科学生英语学习过程中的主要障碍，从表2中可以看出，A和B选项是学习者的语言基础能力问题，C和D选项是学习者本身的态度问题，四个选项的出现频率不相上下，说明从老师的角度来看，本科学生英语学习的障碍包含了语言本身的技能水平以及个人的学习态度问题。
问题3：您认为应用型本科学生的英语课堂的学习氛围是_____
A.沉闷但好学 15.30%
B.沉闷且厌学 38.40%
C.活跃好学 23.00%
D.活跃但厌学 7.60%
E.以上都不是，其他______ 0%
从问题3中可以看出有38.4%的老师认为本科生的课堂氛围是沉闷且厌学的，而有23.0%的老师认为本科班的课堂氛围是活跃好学的，这两种截然相反的课堂氛围在5个选项中所占的比重偏高，是什么原因导致的呢？其中一个原因与班级的类型有关，比如我校的医学类的班级一般属于沉闷但好学，工程类的班级属于沉闷且厌学，而财经类的班级大部分属于活跃且好学，这与老师所任教的班级类型不同有关系。第二原因可能与老师的教学方法有关，任课教师的教学方法新颖、知识点难易度始终、课堂气氛活跃，那么这位老师的课堂氛围应该是活跃且好学的，而教师教学方法传统、照本宣科、知识点重难点掌握不清的，那么课堂气氛便会厌学且沉闷。
二、从学生角度分析英语学习情况
问题1：您学习英语最大的目的是什么？
A.考级考证 （为就业做准备） 人数：106
B.提高语言技能 人数：69
C.拓展视野 人数：32
D.培养语言学习兴趣 人数：13
E.其他 人数：0
从以上数据可以看出，共106人认为英语学习的主要目的就是考级考证为以后的就业做好准备，这部分学生人群占了53%的比重，其次为了提高语言基本技能的学生人数共有69人，占32.3%，最后学习英语是为了拓展视野和进一步培养兴趣的人群并不多，共45人占20.4%。
问题2：以下英语语言技能中，您最大的弱项是什么？
A.口语表达 20.90%
B.听力 22.70%
C.阅读 16.30%
D.翻译 21.80%
E.写作 18.10%
掌握英语听、说、读、写、译五大技能是英语学习的基本要求，然而在这五项技能中都有学生不擅长的模块。从表中可以看出，5项基本技能所占比例不相上下，说明每一块的技能都有学生认为是自己的弱项，也就代表学生对五项技能的总体掌握情况都不太好。这也为以后教学改革实施过程中的教学内容的设置和教学方法的改变上提供一些数据参考和借鉴。
问题3：您目前对英语的学习兴趣如何？
A.完全没兴趣 3.90%
B.没兴趣 5.20%
C.一般 36.80%
D.感兴趣 50%
E.非常感兴趣 3.90%
该部分的问题3是“您目前对英语的学习兴趣如何？”，令人欣慰的是50%的学生表示感兴趣，完全没兴趣和非常感兴趣的学生人数一致，只占了很小一部分。除了大部分感兴趣之外，还有约36.8%的人群表示兴趣一般，这部分人群是今后工作中培养英语兴趣的重点对象。而表示完全没兴趣和没兴趣的学生内心是十分抵触英语这一学科的，那造成抵触心理的原因又会是什么呢？在分析和讨论部分会进行简单的梳理。 问题4：您对目前的课堂学习形式的满意度如何？
A.非常不满意 0
B.不满意 3.9%
C.一般 50%
D.满意 36.8%
E.非常满意 3.9%
从问题4可以看出，学生对目前课堂学习形式的满意度大部分表示一般，但也有很大一部分表示满意，其中不满意和非常满意的人群所占比例一样，也就是说有极少数同学认为目前的课堂状态令他十分不满，也有极少数同学认为目前的课堂学习形式特别能够满足他的学习需求，但极端的情况毕竟这是个案，应该把注意力集中在研究对目前课堂教学形式表示一般态度的学生群体。
三、分析和总结
从教师角度调查学生英语学习情况来看，并不乐观。语言环境问题是造成应用型本科大学英语学习的主要问题，而这一因素是难以克服和解决的，学校能为学生创造的语言环境少之又少。而在语言技能的弱项调查中听、说、读、写、译五项技能学生掌握情况都不良好，特别是听、说、译三项技能，听、说好理解，大部分学生从小接受的都是应试教育，在语言环境缺乏的情况下对于听力和口语表达欠缺是可想而知的，然而译的能力，特别是由母语翻译为目标语的过程，学生表示十分苦恼，这与对目标语的语系掌握不清是紧密相连的。从教师的视角看，大部分时候的英语课堂都属于沉闷且好学的，那么这是不是在提醒我们的任课老师教学方法出了问题，或者是教材出了问题。很多任课教师教法传统，课堂基本还是属于啃书本的过程，现在智能手机的普遍，比起学习而言有趣的事情太多太多，怎样才能让学生不看手机而听老师讲课是这个时代给教师出的一大难题和挑战，必须与时代接轨、转变教学理念，更新教学方法才能使我们的课堂变得活跃且好学。
从学生角度调查学生的英语学习动机发现，大部分学生英语学习的目的就是为了考级考证，为以后的就业做准备，由此可见，高中及以前的应试教育思想在学生心理是多么的根深蒂固，同时也可见社会对于英语语言技能的评价也没有转变思路，依然拿一纸证书来评价学生的英语学习能力和水平，这是一种盲目的利己主义和现实主义，脱离了语言真正的内涵。从对英语学习的兴趣度调查来看，大部分同学是对英语感兴趣的，只是不知道怎样才能学好、好学，这需要我们任课教师在课堂上多一些方法的讲解，同时对于课堂满意度調查结果，一半以上的学生对目前的课堂效果并不认同，这又一次警示了任课教师更新教学方法的必要性。
参考文献：
[1]巴班斯基.教学教育过程最优化—— 方法论原理[M].北京：人民教育出版社，1986.
[2]张烨，杨红.关于大学英语分级分模块教学模式下学习适应性的调查研究——以河北农业大学2012级非英语专业本科生为例[J].才智，2013，07：186-187.
[3]宁晓静.大学英语分模块教学中存在的问题及对策[J].北华航天工业学院学报，2016，04.
作者简介：邱晓婷（1986-），女，彝族，云南普洱人，云南经济管理学院讲师，硕士，研究方向：商务英语。
一、从教师角度调查应用型本科大学英语学习情况
问题1：您认为目前应用型本科大学生的英语学习主要问题是什么？
A.老师的教学方法不对 15.30%
B.学生的学习方法不对 15.30%
C.老师和学生的方法都不对 15.30%
D.语言环境差 30.70%
E.以上都不是，其他______ 23.00%
问题1描述为“您认为目前应用型本科学生的英语学习主要问题是什么？”从以上数据可以看出，30.7%的老师认为本科生英语学习的主要问题是来自老师本身的教法和学生的学法之间不对称、不匹配的问题，第二大因素就是语言环境因素，23.0%的老师认为是缺乏良好的英语语言环境导致本科大学英语的学习问题。约15%老师认为还有其他原因导致英语学习的问题，这部分老师认为是学生的认知和对语言能力的误判导致英语学习过程中产生了无数问题。
问题2：您认为目前应用型本科学生学习英语的障碍是
______ （可多选）
A.词汇量有限 人数：8
B.语言技能基础薄弱 人数：9
C.学习兴趣不高 人数：7
D.懒惰 人数：10
E.其他 人数：0
由于該问题设计为多选题，因此根据选项的出现频率来分析其中哪一项是教师认为在本科学生英语学习过程中的主要障碍，从表2中可以看出，A和B选项是学习者的语言基础能力问题，C和D选项是学习者本身的态度问题，四个选项的出现频率不相上下，说明从老师的角度来看，本科学生英语学习的障碍包含了语言本身的技能水平以及个人的学习态度问题。
问题3：您认为应用型本科学生的英语课堂的学习氛围是_____
A.沉闷但好学 15.30%
B.沉闷且厌学 38.40%
C.活跃好学 23.00%
D.活跃但厌学 7.60%
E.以上都不是，其他______ 0%
从问题3中可以看出有38.4%的老师认为本科生的课堂氛围是沉闷且厌学的，而有23.0%的老师认为本科班的课堂氛围是活跃好学的，这两种截然相反的课堂氛围在5个选项中所占的比重偏高，是什么原因导致的呢？其中一个原因与班级的类型有关，比如我校的医学类的班级一般属于沉闷但好学，工程类的班级属于沉闷且厌学，而财经类的班级大部分属于活跃且好学，这与老师所任教的班级类型不同有关系。第二原因可能与老师的教学方法有关，任课教师的教学方法新颖、知识点难易度始终、课堂气氛活跃，那么这位老师的课堂氛围应该是活跃且好学的，而教师教学方法传统、照本宣科、知识点重难点掌握不清的，那么课堂气氛便会厌学且沉闷。
二、从学生角度分析英语学习情况
问题1：您学习英语最大的目的是什么？
A.考级考证 （为就业做准备） 人数：106
B.提高语言技能 人数：69
C.拓展视野 人数：32
D.培养语言学习兴趣 人数：13
E.其他 人数：0
从以上数据可以看出，共106人认为英语学习的主要目的就是考级考证为以后的就业做好准备，这部分学生人群占了53%的比重，其次为了提高语言基本技能的学生人数共有69人，占32.3%，最后学习英语是为了拓展视野和进一步培养兴趣的人群并不多，共45人占20.4%。
问题2：以下英语语言技能中，您最大的弱项是什么？
A.口语表达 20.90%
B.听力 22.70%
C.阅读 16.30%
D.翻译 21.80%
E.写作 18.10%
掌握英语听、说、读、写、译五大技能是英语学习的基本要求，然而在这五项技能中都有学生不擅长的模块。从表中可以看出，5项基本技能所占比例不相上下，说明每一块的技能都有学生认为是自己的弱项，也就代表学生对五项技能的总体掌握情况都不太好。这也为以后教学改革实施过程中的教学内容的设置和教学方法的改变上提供一些数据参考和借鉴。
问题3：您目前对英语的学习兴趣如何？
A.完全没兴趣 3.90%
B.没兴趣 5.20%
C.一般 36.80%
D.感兴趣 50%
E.非常感兴趣 3.90%
该部分的问题3是“您目前对英语的学习兴趣如何？”，令人欣慰的是50%的学生表示感兴趣，完全没兴趣和非常感兴趣的学生人数一致，只占了很小一部分。除了大部分感兴趣之外，还有约36.8%的人群表示兴趣一般，这部分人群是今后工作中培养英语兴趣的重点对象。而表示完全没兴趣和没兴趣的学生内心是十分抵触英语这一学科的，那造成抵触心理的原因又会是什么呢？在分析和讨论部分会进行简单的梳理。 问题4：您对目前的课堂学习形式的满意度如何？
A.非常不满意 0
B.不满意 3.9%
C.一般 50%
D.满意 36.8%
E.非常满意 3.9%
从问题4可以看出，学生对目前课堂学习形式的满意度大部分表示一般，但也有很大一部分表示满意，其中不满意和非常满意的人群所占比例一样，也就是说有极少数同学认为目前的课堂状态令他十分不满，也有极少数同学认为目前的课堂学习形式特别能够满足他的学习需求，但极端的情况毕竟这是个案，应该把注意力集中在研究对目前课堂教学形式表示一般态度的学生群体。
三、分析和总结
从教师角度调查学生英语学习情况来看，并不乐观。语言环境问题是造成应用型本科大学英语学习的主要问题，而这一因素是难以克服和解决的，学校能为学生创造的语言环境少之又少。而在语言技能的弱项调查中听、说、读、写、译五项技能学生掌握情况都不良好，特别是听、说、译三项技能，听、说好理解，大部分学生从小接受的都是应试教育，在语言环境缺乏的情况下对于听力和口语表达欠缺是可想而知的，然而译的能力，特别是由母语翻译为目标语的过程，学生表示十分苦恼，这与对目标语的语系掌握不清是紧密相连的。从教师的视角看，大部分时候的英语课堂都属于沉闷且好学的，那么这是不是在提醒我们的任课老师教学方法出了问题，或者是教材出了问题。很多任课教师教法传统，课堂基本还是属于啃书本的过程，现在智能手机的普遍，比起学习而言有趣的事情太多太多，怎样才能让学生不看手机而听老师讲课是这个时代给教师出的一大难题和挑战，必须与时代接轨、转变教学理念，更新教学方法才能使我们的课堂变得活跃且好学。
从学生角度调查学生的英语学习动机发现，大部分学生英语学习的目的就是为了考级考证，为以后的就业做准备，由此可见，高中及以前的应试教育思想在学生心理是多么的根深蒂固，同时也可见社会对于英语语言技能的评价也没有转变思路，依然拿一纸证书来评价学生的英语学习能力和水平，这是一种盲目的利己主义和现实主义，脱离了语言真正的内涵。从对英语学习的兴趣度调查来看，大部分同学是对英语感兴趣的，只是不知道怎样才能学好、好学，这需要我们任课教师在课堂上多一些方法的讲解，同时对于课堂满意度調查结果，一半以上的学生对目前的课堂效果并不认同，这又一次警示了任课教师更新教学方法的必要性。
参考文献：
[1]巴班斯基.教学教育过程最优化—— 方法论原理[M].北京：人民教育出版社，1986.
[2]张烨，杨红.关于大学英语分级分模块教学模式下学习适应性的调查研究——以河北农业大学2012级非英语专业本科生为例[J].才智，2013，07：186-187.
[3]宁晓静.大学英语分模块教学中存在的问题及对策[J].北华航天工业学院学报，2016，04.
作者简介：邱晓婷（1986-），女，彝族，云南普洱人，云南经济管理学院讲师，硕士，研究方向：商务英语。