曾经读过这样一则寓言：有个渔夫，每次出海打鱼之前，他都要到市场上去看看，什么鱼的价格高，就决定去捕什么鱼。有一年春天，墨鱼的价格最高，他便去捕墨鱼，结果打上来的全是螃蟹，他非常懊恼地空手而归。等他上岸后，才得知市场里螃蟹的价格涨到了最高，于是他决定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上来的全是墨鱼，他再次一无所获。回到岸上，他后悔不已，原来墨鱼的价格又高了。于是他发誓下次不论是墨鱼或是螃蟹都要带回来。可是第三次出海，他什么也没有捕到，那个春天他一无所获。
　　读完这则寓言，我不禁哑然失笑——在我们以前的语文教学中，虽没有这么愚蠢的“渔夫”，却常常出现这么愚蠢的行为：我们的上课就是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成预定的教案。虽然我们身边的教育情境就像流淌不息的小河，总是处于不断的发展变化中，遗憾的是我们常常视而不见，任凭那在课堂上闪现的智慧火花自生自灭。我们精心设计的教案仿佛成了“看不见的手”，支配、牵动着教师与学生，让他们围着它团团转，课堂于是成了“教案剧”出演的舞台。如何优化教学设计呢？这值得探索。
　　
　　一、预案设计：“删繁就简三秋树，领异标新二月花”
　　
　　走进新课程，教学的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”是一个生成性的动态过程，我以为教学的预案要“删繁就简”为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展时空。
　　一砍多余环节。高效的课堂应是干净利落的。如《草船借箭》的教学，我设计一个环节：当诸葛亮借箭成功之后，周瑜、诸葛亮、刘备各有什么反应呢？请你为诸葛亮写一份奏折、为刘备写一份嘉奖令、为周瑜写一则反思。这个环节的安排学生兴趣盎然，顿时妙笔成文。正是由于没有多余的环节，学生才会有充分的时间在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。
　　二留弹性区间。语文新课标在教学过程中强调课的动态生成，要在预案中就为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。如盛新凤老师在执教《卢沟桥的狮子》一课时，引领学生欣赏：“和平年代中的狮子”与“战火中的狮子”这两部分的设计安排，同样都让学生展开想象：这些狮子的心理活动，但落脚点不同，学生答案异彩纷呈，令人拍案叫绝。
　　三改线性设计。教师在设计预案时，只有将线性设计柔化为弹性设计，教师的头脑才能卸下重重负累，从而运转自如；学生的个性才能摆脱层层束缚，得以恣意张扬。如有位老师在《赤壁之战》的教学设计中，按照“板块式”的设计思路，给整节课大致设计了三个问题板块：1.孙权在赤壁之战的庆功宴上会给谁记一等功？2.他的功劳簿里应该写下哪些内容？3.战争结束后，周瑜和曹操会对战争作怎样的总结？学生似是为剖开谜底，似是为心中的英雄歌功颂德，似是为自己的成功找理由……满怀探求之心，埋头课文纷纷开始了主动而积极的阅读实践活动，课堂气氛活跃，学生真实而独特的思维火花不时迸发。
　　只有“删繁就简”才能带给课堂以神清气爽的舒畅。因为，有了删繁就简之三秋树，才会有标新立异之二月花！
　　
　　二、动态生成：众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处
　　
　　语文教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。因此经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。这些都是有价值的教学资源，教师必须独具慧眼，善于捕捉并即时纳入临场设计之中，巧妙运用于教学活动之中。这样，我们的教学必将在动态生成中得到完善。
　　1.探究的主题可以在生成中适时“替换”
　　在阅读教学上，信息的存在是多样的，信息的容量是丰富的，孰重孰轻，如果我们能在众多纷繁复杂的信息中通过比较、判断、鉴别，选择出有价值的信息作为教学的切入点，课堂将走入“柳暗花明又一村”的新境界。
　　曾记得我校谢云老师在《鲁本的秘密》一课的试讲中，安排一个环节让学生质疑，事前教师也预设了多个问题，而课堂上始料未及的是学生提出：“鲁本为什么不把5美元作为贴补家庭所用呢？”谢老师当即抓住这个问题，大胆调整方案，引导学生探究：鲁本家庭的贫穷、妈妈在家庭中的作用、鲁本攒钱的艰辛。最后回归主题：那枚胸针仅仅是胸针吗？它隐藏着什么呢？整节课水到渠成，收到意外的效果。
　　2.预设的目标可以在生成中随机“升降”
　　课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。教师要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。如教学苏教版四年级下册《古诗二首之江南春》中“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”这一诗句时，作者睹物思情，述古情怀。江山依旧在，几度夕阳红，斗转星移，物是人非，然前车之覆，后车之鉴，又有几人知？玩物丧志，信佛误国，南朝梁武，今日德宗，历史为何又一次重演呢？沉重的感叹，无奈的辛酸，也只得化作文字。这份情感、这份意蕴，学生能理解吗？补充教材阅读，丰厚历史知识，引入同题诗歌，寻找思想共鸣。于是，李商隐的《泊秦淮》唱出了：“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”；刘禹锡的《乌衣巷》写出了：“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”；林升的《题临安邸》感叹：“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。”以此贴近心灵，以求情感合一。这样，预设目标就在生成中添入了灵活、创新的成分，提升了水平，实现了超越。
　　3.环节的推进可以在生成中相机“增删”
　　教学流程由许多环节组成，环节互相关联，有着一定的先后次序。环节可以预设，但教学却有随机生成，即时变化。如我在教学《螳螂捕蝉》一文时，当学生认可少年之智慧之际，引导学生找相关句子来体会，安排如下环节：
　　师：谁先来读一读？先读一读你找到的句子，说说理由。
　　生：（读）“第二天清晨，他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。”从这里能看出，少年劝阻吴王的决心已下，说明他很有勇气。因为他的衣裳和鞋子都被露水打湿了，一连转了三个早晨，还在等待吴王的到来，可见他的决心确实很大。
　　生：露水打湿了他的衣裳和鞋子，说明他起得很早，不怕吃苦;一转就是三个早晨，说明他有足够的耐心;而且他还毫不介意，说明他一心只想劝阻吴王，其他的什么都没放在心上。
　　师：你有理有据，同学们，少年毫不介意，那么他到底介意的是什么呢？
　　生：（思考）：他介意的是能否遇到吴王。
　　生2：他介意的是自己的劝说是否有效。
　　生3：他介意的是吴国的百姓、国家的安危。
　　师（设置情境，三次导读）：
　　1.好一个少年。难怪第一天清晨，雾气弥漫，天刚拂晓，他——
　　2.第一天过去了，第二天，天色朦胧，他依然——
　　3.第三天，他又一次早早地——
　　生：他终于遇到吴王。
　　师：这叫“工夫不负有心人”呀。这就是他的智慧与胆识，智慧在于他选择的地点。
　　上述教学环节的即时增补，更利于拓宽、深化教学目标。教学环节的推进必须纳入这些变化的学情，语文课堂才会焕发出鲜活的生命气息。
　　
　　三、文本细读：千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金
　　
　　曾有人问著名的特级教师于永正：“您的巧妙的课堂教学设计是怎样想出来的？”于老师说：“我是把80％的精力用在钻研教材上的。有时走着坐着都在想教材。凡是课文涉及的知识，我都尽量查清楚，即使上课时不一定用得着。上《圆明园的毁灭》课前，我专门把《中国近代史》中关于鸦片战争的章节重温了一遍。有人课文还没读两遍就考虑教学方法，这样浅尝辄止不行。”
　　怎么才能具有“文本细读”的本领？至少有“课内”“课外”两样功夫要练。
　　先说“课内”功夫。主要是指教师在课前应对文本作“地毯式”的细究与深读，达到“知根知底”的程度。这里的“课内”功夫是指围绕课文作搜索寻觅，却并非让教师只满足于读两本书（教本和教参）之意。实际上，有时为了上好一节课，往往需要研读许多本书，否则，有些资料没谙熟，教学就有可能“卡壳”。孙双金老师当年执教杜甫的《春望》，就查阅了12本书。教学中，他补充了杜甫的另一首诗《闻官军收河南河北》，两诗一悲一喜、对比映衬，营造出震撼人心的氛围。课后，一位老专家感慨：“原来古诗也能上得这样精彩。”
　　再说“课外”功夫。陆游有教子诗云“汝果欲学诗，功夫在诗外”。其实，教学也同样如此。要真正掌握高超的教学艺术，功夫也在“课外”。华中师大教授杨再隋教授在《时代呼唤名师》一文中曾说：“在课堂上，他们（名师）举重若轻，游刃有余，学生如沐春风，怡然自得。此情此境，不少人认为是名师方法高明。其实不然，主要是名师文化底蕴深厚，文化视野开阔，文化境界高远。”语文教师的“课外”功夫，就是提升、积淀自己的人文底蕴啊！我们听一些名师上课，常常感到特别“有料”。为什么？其中非常重要的一点，是名师对文本的掌握程度极深。倡导“诗意语文”的王崧舟老师上《草船借箭》一课，因慧眼独具地开发出了诸葛亮的“三笑”而成为“探究性阅读”的代表之作。而广东孙建锋老师上《最大的麦穗》，则以令人为之惊叹的“魔力对话”而成为“对话教学”的经典。苏霍姆林斯基说过：“为了上好一堂课，你一辈子都在备课。”语文教师应该清楚， “文本细读”不但是语文教师的最重磅“必答题”，更堪称语文课堂最本原、最重要的预设，我们需要将之进行到底！
　　总之，我认为新课标下的语文教案不应是一成不变的，教案也要走进学生的内心世界，要在生成中走向完善。这样，教案才能充满智慧和激情，我们的课堂也将充满生命的气息与情趣，充满着挑战和创新。