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摘 要：听、说、读、写、译是英语学科的基本能力，新课标对此做出了明确的要求。翻译能力虽然排在末尾，但却是前面几种能力的综合体现，对学生的英语学科核心素养进行全面的考查，教师要积极探索提高学生翻译能力的路径，实现对学生英语学科素养的提升，主要结合教学经验，论述如何在初中英语教学中培养学生的翻译能力。
关键词：初中英语;翻译能力;中学生
初中阶段是学生身心素质快速提升的阶段，这段时期的教育尤其关键，英语作为目前的国际通用语言，在实际生活中发挥着重要的作用，掌握英语技能有利于学生的学习深造，但是由于缺少相应的语言环境，在实际的教学中，学生的应用能力相对欠缺，尤其是在翻译能力上。因为翻译并不是简单的信息转换，更多的是文化间的交流融合，不仅要保证翻译的准确性，还要保障语感、语境等，实现文化的衔接。
一、增加阅读量
培养学生的翻译能力，需要增加学生的阅读量，使学生在阅读中获得单词的积累、知识的丰富及文化的融合。词汇是翻译的基础，也是英语的基础，所有的英语活动都围绕词汇开展，学生如果缺乏词汇量，很难保证翻译的准确性。日常的阅读积累，可以为学生积累更多的单词，降低因为陌生词汇造成翻译不准确的几率，即使不可避免地出现陌生单词，也可以因为阅读积累足够充分，实现对词汇意思的猜测。因此在英语教学中，教师可以提倡学生阅读英文著作，对陌生的单词进行标注和学习，并定期对自己积累的单词进行回顾，达到积累词汇的目的。在学生实际的英语运用过程中，常常会出现单词似曾相识，但是想不起来在哪篇阅读文章中遇到过的现象，也想不起来准确的意思，这主要是学生对于单词的记忆不够深刻，一方面学生要加强对单词本身的记忆，另一方面还要结合阅读的内容进行记忆，把单词放到相應的语境和阅读内容中，实现对整篇阅读文章的记忆，这样记忆会更加深刻，更好地发挥阅读的作用[1]。
在阅读内容中具有丰富的知识内涵以及文化内涵，学生在进行阅读时，通过解决陌生词汇，实现对阅读文章的准确理解，在积累知识与文化的相关内容时，以后翻译某个主题的文章时，在自身的知识体系中，就会具备相应的知识文化内容，除了更加精准地翻译外，还可以理解知识文化内涵。
二、加强有声朗读
有声朗读可以培养学生的语感，而作为语言学科，语感是至关重要的，不同的语气、语调传达出不同的语言内涵，因此在学生进行英语阅读时，教师要培养学生通过有声阅读形成良好的语感，准确地对英语进行断句，保持阅读的连贯性，把握语气的轻重缓急和语调的抑扬顿挫等，从而在进行翻译时可以准确把握文章的内涵与情感，翻译出文章的语调语感[2]。
教师可以充分利用互联网上的教育资源，纸质资源不但成本高，而且无法形成影音资料，且携带保存也不便利，但是网络资源具有纸质资源没有的优势，且很多电子图书不但形式新颖、内容丰富，而且容量超大，背后附有翻译，学生在完成有声的朗读后，还可以进行翻译训练，这样便于学生的自主练习。
三、传授翻译技巧
直译和意译是翻译的两种技巧，是教师需要重点培养的技能，直译忠实于原文内容，而且忠实于原文的形式，在保证原文内容的前提下，力求句法结构、风格特征方面的趋同，而意译忠实于原文内容，但不拘泥于原文结构形式与修辞手法，在初中英语教学中，要以直译为主，以意译为辅，使学生既可以掌握简洁的直译技巧，又可以掌握意译的丰富内涵，并使学生明白在哪些情况下直译较好，哪些情境下意译更加传神。比如在一些俗语、俚语的翻译中，意译会产生更好的效果，如“love me ， love my dog” ，如果直译，效果就不能体现出文化内涵，但是如果采用意译，译为爱吾及乌，就实现文化间的内涵转换[3]。
虽然初中的知识相对较浅，但是对于翻译中的一些规则和技巧，教师都可以适当传授，比如增补法、分译法、省略法、转换法等，使学生有所了解，并结合一些实例，使学生对各种翻译技巧有生动的体会，明白其中的内涵，明白各自的适用范围，并通过具体的运用，掌握基本的运用，并自我总结经验，在实施翻译的过程中灵活进行运用。例如，“What about eating an apple right away？”教师可以让学生自行进行翻译，很多学生都会给出“马上吃个苹果怎么样？”的答案，当然这样翻译也表达了句子的意思，但这种表达方式与我们汉语的表达习惯不一样，教师引导学生利用增补法，使句子变得更加完整。于是学生翻译“马上来吃个苹果，你觉得怎么样？”这样学生就更好地掌握了翻译的技巧。
综上所述，初中生翻译能力的培养，可以增加学生的阅读量，使学生积累适当的词汇和知识文化，并通过有声阅读培养学生的语感，掌握翻译的技巧与方法，并进行灵活运用。
参考文献：
[1]胡步华.浅谈初中英语翻译能力的培养[J].读与写（教师），2020（10）.
[2]颉军妹.初中生英语翻译能力培养策略探究[J].新东方英语（中学版），2018（10）.
[3]王东.初中英语教学中学生翻译能力培养的策略探讨[J]. 中外交流，2019，26（34）：394-395.
关键词：初中英语;翻译能力;中学生
初中阶段是学生身心素质快速提升的阶段，这段时期的教育尤其关键，英语作为目前的国际通用语言，在实际生活中发挥着重要的作用，掌握英语技能有利于学生的学习深造，但是由于缺少相应的语言环境，在实际的教学中，学生的应用能力相对欠缺，尤其是在翻译能力上。因为翻译并不是简单的信息转换，更多的是文化间的交流融合，不仅要保证翻译的准确性，还要保障语感、语境等，实现文化的衔接。
一、增加阅读量
培养学生的翻译能力，需要增加学生的阅读量，使学生在阅读中获得单词的积累、知识的丰富及文化的融合。词汇是翻译的基础，也是英语的基础，所有的英语活动都围绕词汇开展，学生如果缺乏词汇量，很难保证翻译的准确性。日常的阅读积累，可以为学生积累更多的单词，降低因为陌生词汇造成翻译不准确的几率，即使不可避免地出现陌生单词，也可以因为阅读积累足够充分，实现对词汇意思的猜测。因此在英语教学中，教师可以提倡学生阅读英文著作，对陌生的单词进行标注和学习，并定期对自己积累的单词进行回顾，达到积累词汇的目的。在学生实际的英语运用过程中，常常会出现单词似曾相识，但是想不起来在哪篇阅读文章中遇到过的现象，也想不起来准确的意思，这主要是学生对于单词的记忆不够深刻，一方面学生要加强对单词本身的记忆，另一方面还要结合阅读的内容进行记忆，把单词放到相應的语境和阅读内容中，实现对整篇阅读文章的记忆，这样记忆会更加深刻，更好地发挥阅读的作用[1]。
在阅读内容中具有丰富的知识内涵以及文化内涵，学生在进行阅读时，通过解决陌生词汇，实现对阅读文章的准确理解，在积累知识与文化的相关内容时，以后翻译某个主题的文章时，在自身的知识体系中，就会具备相应的知识文化内容，除了更加精准地翻译外，还可以理解知识文化内涵。
二、加强有声朗读
有声朗读可以培养学生的语感，而作为语言学科，语感是至关重要的，不同的语气、语调传达出不同的语言内涵，因此在学生进行英语阅读时，教师要培养学生通过有声阅读形成良好的语感，准确地对英语进行断句，保持阅读的连贯性，把握语气的轻重缓急和语调的抑扬顿挫等，从而在进行翻译时可以准确把握文章的内涵与情感，翻译出文章的语调语感[2]。
教师可以充分利用互联网上的教育资源，纸质资源不但成本高，而且无法形成影音资料，且携带保存也不便利，但是网络资源具有纸质资源没有的优势，且很多电子图书不但形式新颖、内容丰富，而且容量超大，背后附有翻译，学生在完成有声的朗读后，还可以进行翻译训练，这样便于学生的自主练习。
三、传授翻译技巧
直译和意译是翻译的两种技巧，是教师需要重点培养的技能，直译忠实于原文内容，而且忠实于原文的形式，在保证原文内容的前提下，力求句法结构、风格特征方面的趋同，而意译忠实于原文内容，但不拘泥于原文结构形式与修辞手法，在初中英语教学中，要以直译为主，以意译为辅，使学生既可以掌握简洁的直译技巧，又可以掌握意译的丰富内涵，并使学生明白在哪些情况下直译较好，哪些情境下意译更加传神。比如在一些俗语、俚语的翻译中，意译会产生更好的效果，如“love me ， love my dog” ，如果直译，效果就不能体现出文化内涵，但是如果采用意译，译为爱吾及乌，就实现文化间的内涵转换[3]。
虽然初中的知识相对较浅，但是对于翻译中的一些规则和技巧，教师都可以适当传授，比如增补法、分译法、省略法、转换法等，使学生有所了解，并结合一些实例，使学生对各种翻译技巧有生动的体会，明白其中的内涵，明白各自的适用范围，并通过具体的运用，掌握基本的运用，并自我总结经验，在实施翻译的过程中灵活进行运用。例如，“What about eating an apple right away？”教师可以让学生自行进行翻译，很多学生都会给出“马上吃个苹果怎么样？”的答案，当然这样翻译也表达了句子的意思，但这种表达方式与我们汉语的表达习惯不一样，教师引导学生利用增补法，使句子变得更加完整。于是学生翻译“马上来吃个苹果，你觉得怎么样？”这样学生就更好地掌握了翻译的技巧。
综上所述，初中生翻译能力的培养，可以增加学生的阅读量，使学生积累适当的词汇和知识文化，并通过有声阅读培养学生的语感，掌握翻译的技巧与方法，并进行灵活运用。
参考文献：
[1]胡步华.浅谈初中英语翻译能力的培养[J].读与写（教师），2020（10）.
[2]颉军妹.初中生英语翻译能力培养策略探究[J].新东方英语（中学版），2018（10）.
[3]王东.初中英语教学中学生翻译能力培养的策略探讨[J]. 中外交流，2019，26（34）：394-395.