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摘要：注重对教学策略的转变，能够保证学生对于高中物理课堂的充分参与，在新课改背景支撑下，倡导将小组合作学习策略应用于高中物理教学过程中，能够充分彰显学生的主观能动性，调动学生对于物理学科的学习积极性。在此背景之下，本文主要分析小组合作学习策略在高中物理课堂中的具体应用路径，更好的发挥该种教学模式对于物理教学水平增长的助力作用。
关键词：高效课堂;高中物理;小组合作学习;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
关于小组合作学习模式的理解，是指通过对学生进行学习小组划分的方式，确保学生借助小组合作的力量共同完成学习任务，达到相互协作，共同提升的效果。各种教学模式能够充分发挥小组成员的力量，实现对学习内容和任务的充分讨论以及分析，构建良好的课堂氛围，同时更好的激发学生对于课堂的参与积极性，确保学生自主学习能力的提升因此有必要准确把握小组合作学习模式的应用要点，确保该种教学模式优势的充分彰显，助理高效高中物理课堂的构建。
一、高中物理课堂教学小组合作学习现状
1过分关注合作学习，忽视自主学习
将合作学习模式应用于高中物理课堂过程中，必须正确认识该种教学模式具有的作用，同时准确寻找合作学习模式和实际教学相融合的切入点，但是考虑到部分合同物理教师对于小组合作学习模式的认知存在一定的偏差，不了解该种教学模式的内涵，未意识到各种教学模式对于学生自主思考和自主探究能力的培养作用，因此对于小组合作学习策略的应用相对较少。
2过分关注合作形式，忽视学习实效
关于小组合作学习模式在高中物理教学中的应用部分，教师在实践过程中，关注重点集中在合作的形式层面，而忽略对于合作实质内容的彰显。例如在运用小组合作教学策略的过程中使用组长主导和组员协同的形式，但缺少对于学生学习实效性的考虑，更无法针对各种学习资源的充分利用，尤其是不重视学生个体之间的差异性，很难保证小组成员之间的协调配合。在合作学习小组分组不合理的情况下，只会影响最终的合作效果。
3过分关注合作过程，忽视合作评价
过分关注合作学习的过程，而轻视评价环节，也会影响小组合作学习策略的应用效果。关于小组合作模式中的评价工作，应当保证其针对性，同时还需要关注评价标准的多元化。只注重定性评价，缺少定性评价和定量评价的结合，使用只会导致最终所得结果的片面性，不利于对学生小组合作的有效指导。
二、高中物理小组合作学习模式的创建策略
1合理分工，强化自主学习模式
为了保证小组合作学习模式在高中物理教学中得到充分的应用，首先教师需要形成关于各种教学模式的正确认知以及高度重视。其次，在实践过程中，需要强调不同小组成员分工的明确，保证小组划分的合理性。例如针对小组成员数量进行合理控制，并注重各成员之间能力的相互搭配，依据学生的实际情况和学习能力做出合理的小组划分。完成小组划分之后，需要给不同的学习小组设定对应的讨论话题，依据教学内容设定相应的学习任务，例如在学习牛顿第三定律相关知识时就可以。运用讨论式教学情境的方式，发挥小组合作的优势，由学习小组内部通过讨论和分析的方式，完成关于牛顿第三定律基础概念的学习任务，
2结合自主学习探究，构建自主合作学习模式
关于小组合作学习策略的应用，关键点在于对自主合作学习模式的创建，保证学生在学习小组中拥有充足的空间进行自助讨论和探究，确保学生对于物理知识的探究兴趣，例如在教学力与反作用力相关知识，就可以由学生通过自行学习和探究的方式，例如通过探究实验的方式去总结知识概念，最终得到力与反作用力之间存在同时产生变化和消失并且相互依存的规律。
3形成合理评价，及时反馈学习
保证小组合作学习状态中对于学生评价的及时性，这将有利于提高学生的学习效率。并且要求教师在展开评价时，应当注重和学生合作学习效果的结合，尤其关注学生在小组合作状态中的具体表现。另外一方面需要关注评价方式的多元化，保证评价的综合性。例如在教学机械能守恒定律相关知识时，就可以依据学生小组内部学习状况和最终学习成果作为评价的参考，致力于寻找学生在小组合作过程中的表现不足，提出针对性的意，帮助学生进行改正，培养正确的学习行为和意识习惯。另外一方面，合理的评价也能够保证教师准确把握小组合作学习模式的应用效果，在后续的应用过程中持续进行优化。
结束语
综上所述，在高中物理教学的过程中，教师应该重点关注具体的学习内容，从小组合作学习角度出发，教师应该对学生进行合理分工，保证学生形成自主学习模式。同时，教师还应该积极结合学生的自主探究模式，形成良好的合作学习氛围。
参考文献
[1]洪梅.彰显高效，激发合作———在高中物理教学中运用合作学习构建高效课堂[J].新课程：中学，2017（11）：210.
[2]蔣启亮.基于小组合作学习的高中物理高效课堂构建[J].新课程：下，2017（03）：165.
[3]李瑞常.基于小组合作学习的高中物理高效课堂的策略[J].人生十六七，2017（05）：27.
关键词：高效课堂;高中物理;小组合作学习;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
关于小组合作学习模式的理解，是指通过对学生进行学习小组划分的方式，确保学生借助小组合作的力量共同完成学习任务，达到相互协作，共同提升的效果。各种教学模式能够充分发挥小组成员的力量，实现对学习内容和任务的充分讨论以及分析，构建良好的课堂氛围，同时更好的激发学生对于课堂的参与积极性，确保学生自主学习能力的提升因此有必要准确把握小组合作学习模式的应用要点，确保该种教学模式优势的充分彰显，助理高效高中物理课堂的构建。
一、高中物理课堂教学小组合作学习现状
1过分关注合作学习，忽视自主学习
将合作学习模式应用于高中物理课堂过程中，必须正确认识该种教学模式具有的作用，同时准确寻找合作学习模式和实际教学相融合的切入点，但是考虑到部分合同物理教师对于小组合作学习模式的认知存在一定的偏差，不了解该种教学模式的内涵，未意识到各种教学模式对于学生自主思考和自主探究能力的培养作用，因此对于小组合作学习策略的应用相对较少。
2过分关注合作形式，忽视学习实效
关于小组合作学习模式在高中物理教学中的应用部分，教师在实践过程中，关注重点集中在合作的形式层面，而忽略对于合作实质内容的彰显。例如在运用小组合作教学策略的过程中使用组长主导和组员协同的形式，但缺少对于学生学习实效性的考虑，更无法针对各种学习资源的充分利用，尤其是不重视学生个体之间的差异性，很难保证小组成员之间的协调配合。在合作学习小组分组不合理的情况下，只会影响最终的合作效果。
3过分关注合作过程，忽视合作评价
过分关注合作学习的过程，而轻视评价环节，也会影响小组合作学习策略的应用效果。关于小组合作模式中的评价工作，应当保证其针对性，同时还需要关注评价标准的多元化。只注重定性评价，缺少定性评价和定量评价的结合，使用只会导致最终所得结果的片面性，不利于对学生小组合作的有效指导。
二、高中物理小组合作学习模式的创建策略
1合理分工，强化自主学习模式
为了保证小组合作学习模式在高中物理教学中得到充分的应用，首先教师需要形成关于各种教学模式的正确认知以及高度重视。其次，在实践过程中，需要强调不同小组成员分工的明确，保证小组划分的合理性。例如针对小组成员数量进行合理控制，并注重各成员之间能力的相互搭配，依据学生的实际情况和学习能力做出合理的小组划分。完成小组划分之后，需要给不同的学习小组设定对应的讨论话题，依据教学内容设定相应的学习任务，例如在学习牛顿第三定律相关知识时就可以。运用讨论式教学情境的方式，发挥小组合作的优势，由学习小组内部通过讨论和分析的方式，完成关于牛顿第三定律基础概念的学习任务，
2结合自主学习探究，构建自主合作学习模式
关于小组合作学习策略的应用，关键点在于对自主合作学习模式的创建，保证学生在学习小组中拥有充足的空间进行自助讨论和探究，确保学生对于物理知识的探究兴趣，例如在教学力与反作用力相关知识，就可以由学生通过自行学习和探究的方式，例如通过探究实验的方式去总结知识概念，最终得到力与反作用力之间存在同时产生变化和消失并且相互依存的规律。
3形成合理评价，及时反馈学习
保证小组合作学习状态中对于学生评价的及时性，这将有利于提高学生的学习效率。并且要求教师在展开评价时，应当注重和学生合作学习效果的结合，尤其关注学生在小组合作状态中的具体表现。另外一方面需要关注评价方式的多元化，保证评价的综合性。例如在教学机械能守恒定律相关知识时，就可以依据学生小组内部学习状况和最终学习成果作为评价的参考，致力于寻找学生在小组合作过程中的表现不足，提出针对性的意，帮助学生进行改正，培养正确的学习行为和意识习惯。另外一方面，合理的评价也能够保证教师准确把握小组合作学习模式的应用效果，在后续的应用过程中持续进行优化。
结束语
综上所述，在高中物理教学的过程中，教师应该重点关注具体的学习内容，从小组合作学习角度出发，教师应该对学生进行合理分工，保证学生形成自主学习模式。同时，教师还应该积极结合学生的自主探究模式，形成良好的合作学习氛围。
参考文献
[1]洪梅.彰显高效，激发合作———在高中物理教学中运用合作学习构建高效课堂[J].新课程：中学，2017（11）：210.
[2]蔣启亮.基于小组合作学习的高中物理高效课堂构建[J].新课程：下，2017（03）：165.
[3]李瑞常.基于小组合作学习的高中物理高效课堂的策略[J].人生十六七，2017（05）：27.