论文部分内容阅读
摘要：本文结合具体的教学片段，分析了教师利用交互式白板，在低年级数感培养中引导学生联系身边具体有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动， 学会用数学思考，用数学的思维理解和解释现实问题，从而培养学生良好数感的特点和优势。
关键词：小学低年级 数感 交互式白板 应用
《数学课程标准》明确指出：“教师在教学中要培养学生良好的数感”。什么是数感？简单地说，数感就是人对数与运算的一般理解。培养学生的数感是数学教学的一项重要任务，但在小学低年级阶段，数学的抽象性直接影响学生数感的形成，许多数学概念和数学知识对孩子来说都是抽象、难懂的。为此培养低年级学生数感的关键不仅要有好的教材，好的教师，现代化的教学科技手段也是必不可少的。
交互式白板集书写、记忆、储存、打印、控制、演示等功能于一体，当与计算机连接，配合任何型号的投影机使用时，即变成一块超大触摸屏和显示屏，它既可以展示丰富的数字化信息，又可以使教师与学生充分交互。交互式白板的充分利用能使小学低年级学生在数感培养过程中有所体验、有所感受、有所领悟，真正理解数学知识的内涵和数学概念的本质属性，增强对数的敏感性，从而形成良好的数感。
一、借助白板，理解数的意义。
理解数的意义是学生建立数感的基础。多数学龄前儿童都有数数的经验，但他们大都停留在“唱数”的层面上，他们对数的意义实际上还很模糊。因此通过电子白板强大的演示功能，能使抽象的数具体化，让学生感知数的组成，感受数的大小，体会数的作用，理解数的意义，为建立和发展数感打下坚实的基础。
片段一：在认数的教学过程中，借助白板丰富的教育资源和展示内容，让学生观察自己身边的真实现象。如自己的学号、爸爸妈妈的身份证号码、十字路口红绿灯的秒数，翻数学课本的页数及估计厚度等，使学生在对这些具体数量的感知和体验中，进一步强化数感，加深对数的意义的认识。片段二：教学认识大数和较大数时，可以创设以下情境，引导学生直观体验：全校学生全部站在一起，你们班上的同学占多大的地方，有多少人？假如每班学生按50人计算，全校有2500人，相当于有多少个这样的班级？要占多大的地方？这样通过对现实素材的观察和估计，感受10万的意义，为在以后的生活中有意识地运用打下基础，从而逐步强化数感。
二、借助白板，把握数的大小
引导学生在实践操作中把握数的相对大小关系，不仅是理解数的概念，加深对数的实际意义的理解，更重要的是使学生形成数感。
片段一：在学习10以内数的大小比较时，让学生充分利用电子白板的可操作性，亲自在白板上摆一摆、比一比，让他们从感官上明确两个数的大小关系；在学习10以内数的组成时，也可以在白板上实践操作，直观的弄懂10以内数的组成。在这个过程中，学生能够体验到参与的乐趣，真正成为学习的主动者。片段二：在教学比较100以内数的大小后，我設计了这样一个环节：小明一家人打字比赛，小明两分钟打30个字，妈妈两分钟打60个字，爸爸两分钟打90个字，白板上有已经打好的几行字，请你摆一摆小明、妈妈、爸爸各打几行字？通过这个过程，学生在白板上动手参与，加深了对100以内数大小的认识，并实践操作从直观上把握了100以内数大小的数感。
三、借助白板，掌握四则运算的意义
数感，简单地说就是人对数及运算的一种感觉。对于处在形象思维阶段的低年级学生来说，理解数的运算意义、掌握算理算法等有一定困难。而直观形象并具互动功能的电子白板，却有助于学生明晰计算的过程与方法，形成计算的技能，发展数学的思维，从而增强数感。因此，我们可以借助白板来帮助学生获得对数运算相关知识的理解。
片段一：在9加几进位加法计算方法的探究过程中，安排这样一个动手操作的环节。师：9 5=？请同学们用小棒研究算法。学生通过摆弄学具找到了不同的算法，并一一让学生在白板上演示出思考的过程。这样算法的多样化得以呈现，使学生能全面直观的了解各种算法，通过自己对数的理解和已有的生活经验，找到最适合自己的解题策略。片段二：在教学24 16=□时，教师与学生在白板上互动，通过操作小棒演示算法，使学生体会“满十进一”的道理。实现了学生从动作思维到形象思维再到抽象思维的过渡。在这样的过程中，动作和直观展示为算法教学巧妙地搭设了脚手架，学生的数感得到强化。
四、借助白板，理解现实问题的数量关系
培养学生的数感还要让学生更多地接触和理解现实问题，有意识地将现实问题与数量关系建立起联系。因此在涉及现实问题的初始阶段，教师必须根据现实的内容，借助直观手段让学生充分感知，从中积累反映其数量关系的表象，在此基础上再引导学生理解现实问题的数量关系、掌握解决问题的方法。
片段一：“妈妈买了一些糖果，小明吃了5颗，还剩下7颗，妈妈买了多少颗糖果？”这种逆向叙述形式的问题学生比较难理解，许多学生会利用自己原有的思维模式，列式为：12-5=7或7-5=2。为了使题目情节、数量关系这些外在因素转化成学生内在的认识，可以利用电子白板来模拟现实问题的情节：从白板图片中覆盖5颗糖，代表“小明吃了5颗”，只显示7颗糖，代表“还剩下7颗”。然后让学生认真想妈妈买了多少颗糖果？”通过直观操作，可以让情境再现使抽象的问题具体化，这样学生就可以理解题意，体会小明吃的糖果与还剩下的糖果合起来就是妈妈一共买的糖果并根据“合起来”的关系选择加法计算。
总之，数感的形成不是靠一朝一夕就能完成的，它是一个潜移默化的过程，需要用较长时间逐步培养。我们的教学实践证明，在小学低年级的数感培养中，充分发挥交互式白板的优势，可以取得事半功倍的效果，从而为学生进一步学好数学打下坚实的基础。
关键词：小学低年级 数感 交互式白板 应用
《数学课程标准》明确指出：“教师在教学中要培养学生良好的数感”。什么是数感？简单地说，数感就是人对数与运算的一般理解。培养学生的数感是数学教学的一项重要任务，但在小学低年级阶段，数学的抽象性直接影响学生数感的形成，许多数学概念和数学知识对孩子来说都是抽象、难懂的。为此培养低年级学生数感的关键不仅要有好的教材，好的教师，现代化的教学科技手段也是必不可少的。
交互式白板集书写、记忆、储存、打印、控制、演示等功能于一体，当与计算机连接，配合任何型号的投影机使用时，即变成一块超大触摸屏和显示屏，它既可以展示丰富的数字化信息，又可以使教师与学生充分交互。交互式白板的充分利用能使小学低年级学生在数感培养过程中有所体验、有所感受、有所领悟，真正理解数学知识的内涵和数学概念的本质属性，增强对数的敏感性，从而形成良好的数感。
一、借助白板，理解数的意义。
理解数的意义是学生建立数感的基础。多数学龄前儿童都有数数的经验，但他们大都停留在“唱数”的层面上，他们对数的意义实际上还很模糊。因此通过电子白板强大的演示功能，能使抽象的数具体化，让学生感知数的组成，感受数的大小，体会数的作用，理解数的意义，为建立和发展数感打下坚实的基础。
片段一：在认数的教学过程中，借助白板丰富的教育资源和展示内容，让学生观察自己身边的真实现象。如自己的学号、爸爸妈妈的身份证号码、十字路口红绿灯的秒数，翻数学课本的页数及估计厚度等，使学生在对这些具体数量的感知和体验中，进一步强化数感，加深对数的意义的认识。片段二：教学认识大数和较大数时，可以创设以下情境，引导学生直观体验：全校学生全部站在一起，你们班上的同学占多大的地方，有多少人？假如每班学生按50人计算，全校有2500人，相当于有多少个这样的班级？要占多大的地方？这样通过对现实素材的观察和估计，感受10万的意义，为在以后的生活中有意识地运用打下基础，从而逐步强化数感。
二、借助白板，把握数的大小
引导学生在实践操作中把握数的相对大小关系，不仅是理解数的概念，加深对数的实际意义的理解，更重要的是使学生形成数感。
片段一：在学习10以内数的大小比较时，让学生充分利用电子白板的可操作性，亲自在白板上摆一摆、比一比，让他们从感官上明确两个数的大小关系；在学习10以内数的组成时，也可以在白板上实践操作，直观的弄懂10以内数的组成。在这个过程中，学生能够体验到参与的乐趣，真正成为学习的主动者。片段二：在教学比较100以内数的大小后，我設计了这样一个环节：小明一家人打字比赛，小明两分钟打30个字，妈妈两分钟打60个字，爸爸两分钟打90个字，白板上有已经打好的几行字，请你摆一摆小明、妈妈、爸爸各打几行字？通过这个过程，学生在白板上动手参与，加深了对100以内数大小的认识，并实践操作从直观上把握了100以内数大小的数感。
三、借助白板，掌握四则运算的意义
数感，简单地说就是人对数及运算的一种感觉。对于处在形象思维阶段的低年级学生来说，理解数的运算意义、掌握算理算法等有一定困难。而直观形象并具互动功能的电子白板，却有助于学生明晰计算的过程与方法，形成计算的技能，发展数学的思维，从而增强数感。因此，我们可以借助白板来帮助学生获得对数运算相关知识的理解。
片段一：在9加几进位加法计算方法的探究过程中，安排这样一个动手操作的环节。师：9 5=？请同学们用小棒研究算法。学生通过摆弄学具找到了不同的算法，并一一让学生在白板上演示出思考的过程。这样算法的多样化得以呈现，使学生能全面直观的了解各种算法，通过自己对数的理解和已有的生活经验，找到最适合自己的解题策略。片段二：在教学24 16=□时，教师与学生在白板上互动，通过操作小棒演示算法，使学生体会“满十进一”的道理。实现了学生从动作思维到形象思维再到抽象思维的过渡。在这样的过程中，动作和直观展示为算法教学巧妙地搭设了脚手架，学生的数感得到强化。
四、借助白板，理解现实问题的数量关系
培养学生的数感还要让学生更多地接触和理解现实问题，有意识地将现实问题与数量关系建立起联系。因此在涉及现实问题的初始阶段，教师必须根据现实的内容，借助直观手段让学生充分感知，从中积累反映其数量关系的表象，在此基础上再引导学生理解现实问题的数量关系、掌握解决问题的方法。
片段一：“妈妈买了一些糖果，小明吃了5颗，还剩下7颗，妈妈买了多少颗糖果？”这种逆向叙述形式的问题学生比较难理解，许多学生会利用自己原有的思维模式，列式为：12-5=7或7-5=2。为了使题目情节、数量关系这些外在因素转化成学生内在的认识，可以利用电子白板来模拟现实问题的情节：从白板图片中覆盖5颗糖，代表“小明吃了5颗”，只显示7颗糖，代表“还剩下7颗”。然后让学生认真想妈妈买了多少颗糖果？”通过直观操作，可以让情境再现使抽象的问题具体化，这样学生就可以理解题意，体会小明吃的糖果与还剩下的糖果合起来就是妈妈一共买的糖果并根据“合起来”的关系选择加法计算。
总之，数感的形成不是靠一朝一夕就能完成的，它是一个潜移默化的过程，需要用较长时间逐步培养。我们的教学实践证明，在小学低年级的数感培养中，充分发挥交互式白板的优势，可以取得事半功倍的效果，从而为学生进一步学好数学打下坚实的基础。