俗话说牵牛要牵牛鼻子。同样，在作文教学中，语文教师也要牵住“牛鼻子”。结合多年作文教学经验，笔者认为，作文教学的“牛鼻子”是在阅读教学中渗透作文教学。那么，如何在阅读教学中渗透作文教学呢？
　　激发写作兴趣
　　兴趣是学习最好的老师。作文教学的成败也在于学生对作文是否有兴趣。课本里的每一篇文章都是精选的，其中有很多内容是贴进学生生活实际的，很容易引起学生的共鸣。例如，苏教版三年级（上册）《赶海》里的“我”和小伙伴捉螃蟹和捏大虾的情景，大多数学生都经历过。因此，在教学中，笔者适时引导学生写出自己的童年趣事，这既顺利地完成了阅读教学任务，又激发了学生作文的写作兴趣。
　　阅读中积累词句
　　叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”写作要靠平时在阅读中积累，积累的词句多了，各种表达方式就会烂熟于心，提笔如有神。那么，如何在阅读教学中让学生积累呢？
　　摘抄 课文中有许多好词佳句，教师在阅读教学中，应该让学生养成积累的好习惯，让学生背出自己喜欢的自然段、摘抄好词佳句。通过这样的练习，学生能够深切感受到语言文字的优美，为写作奠定基础，让他们在写作时有词可用。例如，学生摘抄了“在这如画的西湖边走一走，看一看，怎能不令人心旷神怡呢！”。他在写《美丽的公园》时，把这句话灵活运用到自己的作文中“在这如诗如画的公园里，漫步在林荫道上，沐浴着轻柔的微风，倾听着清脆的鸟鸣声，怎能不令人心旷神怡呢！”
　　复述 叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”因此，在阅读教学中，学生把课文的主要内容流利地复述，有助于学生积累语言、激发写作灵感。教师应该充分利用故事性强、情节一波三折、语言优美的课文，训练学生复述，久而久之的训练，让学生渐渐掌握课文的写作方法，积累词汇，以指导自己的作文。
　　揣摩关键词句 关键词句是牵动整篇课文的点睛之笔，又体现了文章的中心。在阅读教学中，我们抓住传神之笔进行揣摩，学生也会推敲自己的作文用词是否准确。有比较才有鉴别，我们可以用“增加、删除、替换”等与原句比较，从而让学生体会到作文中也要做到用词的准确性。比如在教《孙中山破陋习》时，笔者让学生联系上下文，比较两个句子：妈妈把孙中山推出了房门;妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门。学生发现后面句子可以让人感受到妈妈对缠足陋习的无奈，以及内心的痛苦。以此为凭借，教育学生在自己写作过程中，在遣词造句方面也要反复推敲。
　　阅读教学中学习谋篇布局
　　每一篇课文都有自己的写作特点，通过让学生概括写作特色，不但能让学生对课文进行整体的复习，而且还能在潜移默化中为今后写作文打下谋篇布局的基础。比如学完“东方之珠”，学生通过小组讨论学习，概括出课文是采用了“总——分——总”的结构方式介绍了香港繁华的都市，并提醒学生在作文教学中也可运用这种结构。
　　练笔
　　作为一名语文教师，要充分挖掘教材中学生练习写作的训练点。
　　仿写 朱熹说：“个人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”课本中所选的课文绝大多数是名篇佳作，是学生写作文的好例子。那么，教师要充分利用课文，在阅读教学中，对选材立意、谋篇布局、语言运用、表达方式等进行点拨，鼓励学生进行模仿练习。比如，在学习了《石榴》一课后，笔者让学生品尝一种水果，仿造课文第四自然段写一段话。有位学生仿写了这样一段话：“我剥开桔子的外皮，只见月牙般的果肉一瓣一瓣紧偎在一起，金黄金黄的。取一瓣放入口中，酸中带甜，好吃极了。”
　　补白 它能给学生打开一个色彩斑斓的世界，在阅读教学中，教师可以引导学生对课文的某些部分进行补白：可以再现具体场景，可以给句子加上修饰词写生动，还可以给人物加上外貌描写;这样，让学生把它写成具体生动的鲜明形象，既可以加深学生对课文的理解，又可以对学生习作的提高起到“推波助澜”的作用。比如，在教《江南》时，笔者让学生补白：成群结队的鱼儿在水里自由自在地游来游去，它们有的（