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某位哲人曾经说过：“人是一棵脆弱的苇草，但又是一棵会思想的苇草，是思想让苇草有了韧性。”活跃课堂的标准主要是学生思维的活跃。不断增加思想含量，用问题引导学生，始终保持学生活跃的思维状态，才称得上是成功的课堂教学。
一、巧选设疑，方能问旧启新
善教者，必善问。精心设计课堂提问，是充分调动学生思维的重要教学手段。但在何处设问，教师应做到心中有数，不能处处设问，也不能一问到底，要善于抓住新旧知识之间的联系，努力创设问题情景，“学新联旧，问旧启新”，以巩固旧有知识，为新知识的掌握铺平道路。
例如，在讲述第二次世界大战的有关内容时，可联系第一次世界大战的内容设计这样的提问：“一战发生的原因是什么，它具有什么性质，一战和二战之间相隔了多久，文中不是说一战暂时缓解了各帝国主义国家之间的矛盾吗？为什么如此快又发生了二战？”这样的提问，能使学生系统地整理已学过的有关知识，对启发学生探索新知起了很大作用，很快就能把学生的思维融入历史教学中。
二、巧设问题情境，以集中学生注意力
注意是对一定对象的指向和集中。对于学生来说，它是适应课堂环境和掌握知识的必要条件。简单地问为什么、怎么样，仍然很难紧紧抓信学生的注意力，如果合理设置相关的历史情境以渲染烘托气氛，然后推出有悬念、有曲折、有思维含量的问题，学生的兴趣会更浓厚，思维会更主动、更积极。
如在講授《祖国统一大业》一课时，学生比较熟悉“香港回归祖国”这一史实，如果只设问中国为何能收回香港，学生会觉得索然无味。可以设计以下历史情境：1982年邓小平会见撒切尔夫人（展示图片），就香港问题举行会谈。撒切尔夫人在英国政界是铁碗人物被誉为“铁娘子”，而邓小平也被毛泽东称为“钢铁公司”、“钢小平”，这次谈判是一场钢与铁的碰撞。然后出示撒切尔夫人会谈时“铁”一般的言论。设问：“假如你是邓小平，你会怎样反驳她？”然后倾听伟人的声音（播放邓小平谈判时的讲话）。真实再现的历史场景、形象以及有趣的问题，充分调动了学生思考和解答问题的积极性，也突破了香港回归原因这一难点问题。
三、巧设问题，以便加深理解设问要注意有利于发展学生的发散思维。无求异思维则不可能产生创造思维。教师在提问中，可适当提出一些课本上没有现成答案或答案不够充分，但根据学生知识水平和教材内容可以发散、引申的问题，并结合现实进行思想教育。例如，讲授“帝国主义瓜分中国的狂潮”一目时，可插入三个小问题：（1）帝国主义资本输出的这些行式，与我们今天吸引外资有何不同？（2）我国已于己于1997年收回香港主权，请回顾历史，香港问题是怎样逐步产生的？（3）美国所提出的“门户开放”政策，与我们今天的对外开放有什么本质区别？这些问题挖掘了教材的内涵，开阔了学生视野，加深了学生对历史问题的理解，又有助于认识现实问题，发散了学生思维，富于创造性。
四、巧设探究主题，调动学生参与热情
参与才能活。课堂没有学生参与，就成了教师的独角戏，学生作壁上观，学习效率也就无从谈起。教师要想办法调动起学生参与的热情，培养学生的自主、合作、探究学习的能力。每个人都希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。所以，课前巧设探究主题，引导学生课下小组合作搜集资料，课上选学生代表展示资料，是调动学生参与热情的好途径。课堂上展示和分享搜集的成果和快乐时，学生往往精力集中，热情高涨。
探究主题可以是学生感兴趣的问题，或者是比较抽象的问题。如在九年级历史上册有一个问题如下：拿破仑在世界历史上是颇受争议的人物，有人说他是一位真正的英雄，也有人说他是一位大独裁者。你是怎样看的？我课前就让学生去查找有关拿破仑的相关史料，准备好后再让学生在课堂上讨论。通过激烈讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生雄辩的口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，也发展了学生的个性。
五、开展问题竞答，激活思维的火花
课堂教学中，问题的解答往往能提高学生的听课积极性。老师可以找一些同学感兴趣的话题，引导学生去研究、探讨，让他们在研究历史的过程中感悟历史的豪情与魅力，增强他们学习的信心与乐趣，提高学识修养，健全人格。“师者，传道、授业、解惑也。”教师课堂上应该帮助学生解决疑难。学生能看懂、读懂的教师就不要再讲，否则就是浪费时间，学生能发现的，教师不要点明，否则就是限制了学生的发展。教师应该信任学生，解放学生，调动学生，促进学生。让他们自主学习，自己探索，自己创新。所以，作为一名历史教师，我们还要在精心设问的同时，要有意识地引导学生自已去“问”。“会问”是学会学习的重要体现。要实现这一目的，教师应从以下方面去努力。
一、给学生问的空间。这就要求教师废除满堂灌，做到堂上精讲，多启发学生思考，培养学生勤问。而要实现这一目的，在教学中要做到以下几点：一是创设师生间平等、轻松、和谐的教学气氛，使师生心理相容，平等自由，学生才敢于大胆质疑。二是创设问题情景，激活学生思维的兴趣。三是巧设课堂空白，提供学生发问的时间和空间。
二、引导学生“善问”。课堂教学并不是师生间问得越多越好，而是要恰到好处，也就是发问的质量。要培养学生“善问”，教师平常要多问“为什么”少问“是什么”的问题，给学生以示范性影响。例如在讲授《工业革命》一节分析原因时我设计了以下问题：为什么工业革命会在18世纪中期发生？为什么首先发生在英国？为什么说工业革命是18世纪英国政治经济发展的必然结果？英国工业革命发生的可能性和必要性是什么？问题提出后，教师不忙于解答，而是把问题交给学生，让他们通过讨论形成答案。这样既会使学生的思维活动上长到最活跃的状态，又能产生教学相长的效果。从而充分体现学生的主体性。
教无定法，贵在得法。“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”随着时代的发展，新课程改革给我们教师提供了难得的自主创新的机会，让我们抓住机遇不断改进我们的教学方法，提高我们的课堂教学效率，让学生更喜欢走进历史课堂，让历史学习真正成为点燃学生智慧的火把！
一、巧选设疑，方能问旧启新
善教者，必善问。精心设计课堂提问，是充分调动学生思维的重要教学手段。但在何处设问，教师应做到心中有数，不能处处设问，也不能一问到底，要善于抓住新旧知识之间的联系，努力创设问题情景，“学新联旧，问旧启新”，以巩固旧有知识，为新知识的掌握铺平道路。
例如，在讲述第二次世界大战的有关内容时，可联系第一次世界大战的内容设计这样的提问：“一战发生的原因是什么，它具有什么性质，一战和二战之间相隔了多久，文中不是说一战暂时缓解了各帝国主义国家之间的矛盾吗？为什么如此快又发生了二战？”这样的提问，能使学生系统地整理已学过的有关知识，对启发学生探索新知起了很大作用，很快就能把学生的思维融入历史教学中。
二、巧设问题情境，以集中学生注意力
注意是对一定对象的指向和集中。对于学生来说，它是适应课堂环境和掌握知识的必要条件。简单地问为什么、怎么样，仍然很难紧紧抓信学生的注意力，如果合理设置相关的历史情境以渲染烘托气氛，然后推出有悬念、有曲折、有思维含量的问题，学生的兴趣会更浓厚，思维会更主动、更积极。
如在講授《祖国统一大业》一课时，学生比较熟悉“香港回归祖国”这一史实，如果只设问中国为何能收回香港，学生会觉得索然无味。可以设计以下历史情境：1982年邓小平会见撒切尔夫人（展示图片），就香港问题举行会谈。撒切尔夫人在英国政界是铁碗人物被誉为“铁娘子”，而邓小平也被毛泽东称为“钢铁公司”、“钢小平”，这次谈判是一场钢与铁的碰撞。然后出示撒切尔夫人会谈时“铁”一般的言论。设问：“假如你是邓小平，你会怎样反驳她？”然后倾听伟人的声音（播放邓小平谈判时的讲话）。真实再现的历史场景、形象以及有趣的问题，充分调动了学生思考和解答问题的积极性，也突破了香港回归原因这一难点问题。
三、巧设问题，以便加深理解设问要注意有利于发展学生的发散思维。无求异思维则不可能产生创造思维。教师在提问中，可适当提出一些课本上没有现成答案或答案不够充分，但根据学生知识水平和教材内容可以发散、引申的问题，并结合现实进行思想教育。例如，讲授“帝国主义瓜分中国的狂潮”一目时，可插入三个小问题：（1）帝国主义资本输出的这些行式，与我们今天吸引外资有何不同？（2）我国已于己于1997年收回香港主权，请回顾历史，香港问题是怎样逐步产生的？（3）美国所提出的“门户开放”政策，与我们今天的对外开放有什么本质区别？这些问题挖掘了教材的内涵，开阔了学生视野，加深了学生对历史问题的理解，又有助于认识现实问题，发散了学生思维，富于创造性。
四、巧设探究主题，调动学生参与热情
参与才能活。课堂没有学生参与，就成了教师的独角戏，学生作壁上观，学习效率也就无从谈起。教师要想办法调动起学生参与的热情，培养学生的自主、合作、探究学习的能力。每个人都希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。所以，课前巧设探究主题，引导学生课下小组合作搜集资料，课上选学生代表展示资料，是调动学生参与热情的好途径。课堂上展示和分享搜集的成果和快乐时，学生往往精力集中，热情高涨。
探究主题可以是学生感兴趣的问题，或者是比较抽象的问题。如在九年级历史上册有一个问题如下：拿破仑在世界历史上是颇受争议的人物，有人说他是一位真正的英雄，也有人说他是一位大独裁者。你是怎样看的？我课前就让学生去查找有关拿破仑的相关史料，准备好后再让学生在课堂上讨论。通过激烈讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生雄辩的口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，也发展了学生的个性。
五、开展问题竞答，激活思维的火花
课堂教学中，问题的解答往往能提高学生的听课积极性。老师可以找一些同学感兴趣的话题，引导学生去研究、探讨，让他们在研究历史的过程中感悟历史的豪情与魅力，增强他们学习的信心与乐趣，提高学识修养，健全人格。“师者，传道、授业、解惑也。”教师课堂上应该帮助学生解决疑难。学生能看懂、读懂的教师就不要再讲，否则就是浪费时间，学生能发现的，教师不要点明，否则就是限制了学生的发展。教师应该信任学生，解放学生，调动学生，促进学生。让他们自主学习，自己探索，自己创新。所以，作为一名历史教师，我们还要在精心设问的同时，要有意识地引导学生自已去“问”。“会问”是学会学习的重要体现。要实现这一目的，教师应从以下方面去努力。
一、给学生问的空间。这就要求教师废除满堂灌，做到堂上精讲，多启发学生思考，培养学生勤问。而要实现这一目的，在教学中要做到以下几点：一是创设师生间平等、轻松、和谐的教学气氛，使师生心理相容，平等自由，学生才敢于大胆质疑。二是创设问题情景，激活学生思维的兴趣。三是巧设课堂空白，提供学生发问的时间和空间。
二、引导学生“善问”。课堂教学并不是师生间问得越多越好，而是要恰到好处，也就是发问的质量。要培养学生“善问”，教师平常要多问“为什么”少问“是什么”的问题，给学生以示范性影响。例如在讲授《工业革命》一节分析原因时我设计了以下问题：为什么工业革命会在18世纪中期发生？为什么首先发生在英国？为什么说工业革命是18世纪英国政治经济发展的必然结果？英国工业革命发生的可能性和必要性是什么？问题提出后，教师不忙于解答，而是把问题交给学生，让他们通过讨论形成答案。这样既会使学生的思维活动上长到最活跃的状态，又能产生教学相长的效果。从而充分体现学生的主体性。
教无定法，贵在得法。“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”随着时代的发展，新课程改革给我们教师提供了难得的自主创新的机会，让我们抓住机遇不断改进我们的教学方法，提高我们的课堂教学效率，让学生更喜欢走进历史课堂，让历史学习真正成为点燃学生智慧的火把！