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《语文课程标准》明确指出小学第一学段的写字目标是：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。而多年的低段教学实践经验告诉我们，用兴趣引领孩子亲近文字，喜欢写字，写好汉字，能有效促进目标的达成。因此，作为教师，一定要重视和加强写字教学，将孩子的写字兴趣充分调动起来，使每个孩子对写字充满热情和信心。那么，怎样才能引领学生兴趣盎然地走进写字的殿堂呢？
一、激发情感，培养热情
“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”低段的学生模仿力非常强，通过生动的故事，能让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。
1.引入故事，激发兴趣
我们可以利用小学生爱听故事的特点，通过课堂上生动的故事导入，引发孩子对汉字的喜爱，达到从“要我写好”的被动状态转化为“我要写好”的主动状态。对低年段的学生，我们讲三国时钟繇抱犊入山学书，岳飞在沙上练字，王羲之每天“临池学书”，清水池变“墨池”等古人勤学苦练的故事。让学生在听故事的同时，激发起以这些书法家为榜样，刻苦练习的愿望。
在写字教学中，教师还可以不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发学生的民族自豪感，让孩子们明白书法是中华民族的艺术瑰宝，继承和发扬民族文化是每个中国人的责任。
2.内容游戏化，降低写字难度
将书写内容游戏化避免让学生觉得书写过程的单调、枯燥，能让学生在活跃、轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。可以把笔画造型等编成儿歌，如“撇”像胡子，“点”像雨点儿，“钩”像人踢脚……孩子读起来琅琅上口，充满趣味，又能很快记住这些笔画;也可以妙用“猜字法”，学生猜字的过程是对信息进行组合、分解、分析、比较的过程。让学生猜字，不仅对生字的结构特点有深刻的认识，而且培养了思维能力，既不会写错，又能写得漂亮，学生自然会喜欢写。
3.美感熏陶
一手漂亮规范的字，可以给人愉悦之感。会欣赏美，才会懂得创造美。低年级的孩子临写生字时，常会出现这样的情况：在田字格中找不准位置，大小安排不当，写得“东倒西歪”等等。我们可以适时地挑出几份有代表性的作业与范字进行比较，让学生比比哪个字写得好，为什么。再趁机引导学生明白：写字时要认真观察字形特点，注意间架结构以及写在田字格中的位置，然后才用心地照着一笔一画写好。
二、关注差异，因材施教
1.弹性作业
针对小学生的身心发展特点，在识字教学中我特别关注学生的个体差异和不同的学习需求，在作业练习上体现弹性。即对每个学生没有提出同样的要求和相等的量，不求多，但求好。因为过多的书写不仅对孩子的身心发展不利，还会影响他们写字的兴趣。学生书写速度较慢好，可适当降低要求;自己觉得写得好的，可以少写;觉得没写好的，可多写几个;课堂练习完成了，回家還想练习，也可再写几遍……这样的分层次要求让学生不会觉得写字是一件苦差事，而是在创造美。
2.因材施教
第斯多惠说：“学生的发展水平是教学出发点。所以必须在开始教学以前就确定这个出发点。”对接受能力较好的，平时字写得漂亮的同学，我会在他们本子上画上张笑脸给予鼓励，然后再给他们挑一些“毛病”，在笔画、结构等方面进行指导，让他们了解自己的不足之处，避免引发自满情绪。
在教学过程中教师特别要注意那些接受能力比较差的孩子，应多以鼓励、称赞为主。在课堂上多进行个别指导，甚至手把手教他们写。指导时，要注重将书写过程和方法简单化，首先学会看字形，要认真、仔细把字形记清;再学会看范字，仔细观察田字格里的范字哪些笔画长，哪些笔画短，这些笔画又是怎样分布的;然后再静下心来，按书空、描摹、仿写的顺序来书写，书写力求能够达到正确，端正，整洁。
3.互帮互助
为了让全班学生都能写好字，我们设立了“一帮一互助组”，进行一对一的指导帮助。选拔若干位“小老师”，给他们每人指定一位“学生”，经常给“学生”写范字，提意见，找缺点。结对子这样的形式能使整个班级的写字水平都会有很大提高，加上教师适时参与到学生的互助行动中，更是激发了学生的兴趣，从而做到全员参与，形成了良性循环。
三、多元评价，鼓励进取
是否采用适合低年级学生的评价方式，对激励学生长久的积极性，有决定性的作用。
1.评价主体多元化
写字教学中，我们运用学生自我评价和教师指导评价相结合的方法。以学生为主体，让学生学会正确的评价自己。写字时，先要求学生用心地观察范字，然后对照临写4～5个，再让他们进行自评，找出写得最接近字帖上的那个字，并用红色水彩笔在下面画上“○”。学生自评后，教师即时对学生的自我评价加以指导和肯定，并将结果及时反馈。这样，学生能正确地了解自己，也有了努力的动力，写字自然有了热情。
2.评价方式多样化
根据低年段学生的特点，评价要采用有趣且有激励作用的方式。我们学生就很喜欢星级评价，所以作业面批时，我都会与前一次作业进行比较，根据孩子的进步给出相应红星。谁的红星多，作业有资格在教室后墙进行展览。同时，还针对学生作业实际，在他们的作业本上写上简短评语加以激励。对于写得正确又漂亮的作业，采用夸奖式的，对于进步大的作业，采用鼓励式的。
3.学习成果展示
表现欲是小学生的天性，我们要多多为孩子创造展示自己的机会。让他们感觉到每个人都是这个舞台上的主演，可以尽情地表现自己。
班级文化布置一改以往电脑打印的学生习作，一张张规范、端正的硬笔字作品，一份份“自编自导”的书画报，让这些稚嫩的“书法创作”成为教室一道流动的风景。我们还引导学生精心设计“习字成长本”，让学生把一段时间练的字装订成册，自己设计封面，请家长或老师在封面上写上鼓励的话，挂在教室里展览。就连学校走廊里的镜框都可以拆卸，谁想展示自己的写字作品都可以。这种做法大大激发学生写字的主动性，提高练好字的自信心。
俗话说“字无百日功”，写字是一项非常重要的语文基本功。因此，我们应努力培养孩子对写字的兴趣，使写字教学更具有人文性，生活性，趣味性。
一、激发情感，培养热情
“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”低段的学生模仿力非常强，通过生动的故事，能让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。
1.引入故事，激发兴趣
我们可以利用小学生爱听故事的特点，通过课堂上生动的故事导入，引发孩子对汉字的喜爱，达到从“要我写好”的被动状态转化为“我要写好”的主动状态。对低年段的学生，我们讲三国时钟繇抱犊入山学书，岳飞在沙上练字，王羲之每天“临池学书”，清水池变“墨池”等古人勤学苦练的故事。让学生在听故事的同时，激发起以这些书法家为榜样，刻苦练习的愿望。
在写字教学中，教师还可以不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发学生的民族自豪感，让孩子们明白书法是中华民族的艺术瑰宝，继承和发扬民族文化是每个中国人的责任。
2.内容游戏化，降低写字难度
将书写内容游戏化避免让学生觉得书写过程的单调、枯燥，能让学生在活跃、轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。可以把笔画造型等编成儿歌，如“撇”像胡子，“点”像雨点儿，“钩”像人踢脚……孩子读起来琅琅上口，充满趣味，又能很快记住这些笔画;也可以妙用“猜字法”，学生猜字的过程是对信息进行组合、分解、分析、比较的过程。让学生猜字，不仅对生字的结构特点有深刻的认识，而且培养了思维能力，既不会写错，又能写得漂亮，学生自然会喜欢写。
3.美感熏陶
一手漂亮规范的字，可以给人愉悦之感。会欣赏美，才会懂得创造美。低年级的孩子临写生字时，常会出现这样的情况：在田字格中找不准位置，大小安排不当，写得“东倒西歪”等等。我们可以适时地挑出几份有代表性的作业与范字进行比较，让学生比比哪个字写得好，为什么。再趁机引导学生明白：写字时要认真观察字形特点，注意间架结构以及写在田字格中的位置，然后才用心地照着一笔一画写好。
二、关注差异，因材施教
1.弹性作业
针对小学生的身心发展特点，在识字教学中我特别关注学生的个体差异和不同的学习需求，在作业练习上体现弹性。即对每个学生没有提出同样的要求和相等的量，不求多，但求好。因为过多的书写不仅对孩子的身心发展不利，还会影响他们写字的兴趣。学生书写速度较慢好，可适当降低要求;自己觉得写得好的，可以少写;觉得没写好的，可多写几个;课堂练习完成了，回家還想练习，也可再写几遍……这样的分层次要求让学生不会觉得写字是一件苦差事，而是在创造美。
2.因材施教
第斯多惠说：“学生的发展水平是教学出发点。所以必须在开始教学以前就确定这个出发点。”对接受能力较好的，平时字写得漂亮的同学，我会在他们本子上画上张笑脸给予鼓励，然后再给他们挑一些“毛病”，在笔画、结构等方面进行指导，让他们了解自己的不足之处，避免引发自满情绪。
在教学过程中教师特别要注意那些接受能力比较差的孩子，应多以鼓励、称赞为主。在课堂上多进行个别指导，甚至手把手教他们写。指导时，要注重将书写过程和方法简单化，首先学会看字形，要认真、仔细把字形记清;再学会看范字，仔细观察田字格里的范字哪些笔画长，哪些笔画短，这些笔画又是怎样分布的;然后再静下心来，按书空、描摹、仿写的顺序来书写，书写力求能够达到正确，端正，整洁。
3.互帮互助
为了让全班学生都能写好字，我们设立了“一帮一互助组”，进行一对一的指导帮助。选拔若干位“小老师”，给他们每人指定一位“学生”，经常给“学生”写范字，提意见，找缺点。结对子这样的形式能使整个班级的写字水平都会有很大提高，加上教师适时参与到学生的互助行动中，更是激发了学生的兴趣，从而做到全员参与，形成了良性循环。
三、多元评价，鼓励进取
是否采用适合低年级学生的评价方式，对激励学生长久的积极性，有决定性的作用。
1.评价主体多元化
写字教学中，我们运用学生自我评价和教师指导评价相结合的方法。以学生为主体，让学生学会正确的评价自己。写字时，先要求学生用心地观察范字，然后对照临写4～5个，再让他们进行自评，找出写得最接近字帖上的那个字，并用红色水彩笔在下面画上“○”。学生自评后，教师即时对学生的自我评价加以指导和肯定，并将结果及时反馈。这样，学生能正确地了解自己，也有了努力的动力，写字自然有了热情。
2.评价方式多样化
根据低年段学生的特点，评价要采用有趣且有激励作用的方式。我们学生就很喜欢星级评价，所以作业面批时，我都会与前一次作业进行比较，根据孩子的进步给出相应红星。谁的红星多，作业有资格在教室后墙进行展览。同时，还针对学生作业实际，在他们的作业本上写上简短评语加以激励。对于写得正确又漂亮的作业，采用夸奖式的，对于进步大的作业，采用鼓励式的。
3.学习成果展示
表现欲是小学生的天性，我们要多多为孩子创造展示自己的机会。让他们感觉到每个人都是这个舞台上的主演，可以尽情地表现自己。
班级文化布置一改以往电脑打印的学生习作，一张张规范、端正的硬笔字作品，一份份“自编自导”的书画报，让这些稚嫩的“书法创作”成为教室一道流动的风景。我们还引导学生精心设计“习字成长本”，让学生把一段时间练的字装订成册，自己设计封面，请家长或老师在封面上写上鼓励的话，挂在教室里展览。就连学校走廊里的镜框都可以拆卸，谁想展示自己的写字作品都可以。这种做法大大激发学生写字的主动性，提高练好字的自信心。
俗话说“字无百日功”，写字是一项非常重要的语文基本功。因此，我们应努力培养孩子对写字的兴趣，使写字教学更具有人文性，生活性，趣味性。