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摘 要：生物学是高中教育重要组成，更是一门培养学生思维能力重要学科。随着新课程改革全面实施，培养学生核心素养是当前教育领域重点课题之一。理性思维是生物学科重要目标，能帮助学生基于客观和理性角度理解知识，拓宽学习视野，学会自主探究和分析，提高生物学教学效率。对此，本文则从多方面在高中生物学科引入理性思维策略，望给予教师教学提供参考。
关键词：高中生物学;理性思维;教学策略
虽然当前很多高中生物学教师在教学过程中注重发展学生思维能力，却不知从何展开，导致学生只会跟随教师教学步骤，即使会独立思考和分析问题，但缺乏深度，对此教师应转变教学方式，在教学中融入理性思维，激发学生探究知识欲望，提升生物学教学效率。
一、优化知识传授模式培养学生理性思维
理性思维属于思辨性能力，更是高中生物学科核心素养目标之一。该思维模式和其他思维模式不同的点在于具备充分思维依据与明确思维方向，能详细观察与分析问题与事物，并基于此抽象出一种思维。理性思维并非每个人与生俱来，需在后期学习中不断内化形成。作为生物学科核心素养之一，但部分高中生物教师在教学过程中并未意识到培养学生理性思维重要性与必要性，惯性借助教材与相关辅助材料讲解知识，以至于学生对生物知识未形成深刻印象，对生物学科产生厌烦与烦躁情绪，故而生物教师需正确认识培养学生理性思维对学生未来发展重要性。以“物质跨膜运输”教学为例，生物学教师可运用图表分析法强化学生理性思维。在实际教学中先引导学生自主归纳思维，再深入分析主动运输、协助扩散、自由扩散三种运输方式，并在此过程中探究其载体和能量问题。生物学教师还可在备课环节为学生搜集部分运输实例，指导学生归纳总结相关数据，上述授课模式不仅能较好地提升学生学习效果，更有利于培养学生归纳思维。
理性思维最为显著的特征之一即个体在正确逻辑引领下的深入缜密思考。高中生物知识具有一定的抽象性，该学科理性思维体现于如何清晰描述生物学逻辑。很多生物学模型建立于生物学事实基础上并对其实施规律性描述，基于总体角度概括生物学规则。生物教师在过程中可适当引入生物学模型，促使学生形成良好的理性思维。学生在学习生物学知识过程中会简单描述认识对象达到某种特定目的，此方式称之为模型。在描述认识对象时可通过表达具体化事物或将其抽象化。高中生物学涉及较多模型，例如物理模型、数学模型、概念模型等。建模是一项创造意义较强的活动，学生需不断的优化、分析、修改、创新模型，由此一来才能实现建模。开展建模活动有利于发展学生个性，挖掘学生内在潜能，深化学生对所学生物学知识理解。例如在学习染色体变异中染色体组相关知识时，作为高中生物学重难点之一，如果生物学教师在教学过程中单纯地让学生阅读教材理解知识必然无法达到预期教学目的。对此，教师可引入小组合作探究形式，即教师可在学生讨论分析之前为学生呈现显微镜下果蝇染色体图，让学生回忆之前所学的常染色体、性染色体以及同源于染色体。随即将学生分为若干小组展开讨论分析并在此过程中设置相关问题，积极鼓励学生大胆发表自身看法，生物学教师不仅能了解学生理解和掌握知识程度，更能提升学生学习生物学积极性。
二、改变传统思维理念培养学生理性思维
纵观当前高中生物学课堂教学，普遍存在教师过于重视传递理论知识，将考试大纲作为设计教学内容的“金标准”，以至于生物学课堂氛围单一枯燥，学生缺少自主探究生物学知识积极性。高中生物学教师在素质教育背景下应注重改变传统教学思维，充分发挥学生主体作用，引导学生自主分析问题并形成良好的批判意识，并在分析和解决生物学问题中形成专属于自身见解，由此一来才能透彻理解生物学知识，实现真正意义层面高效课堂。批判性思维属于常规思维认知理解模式，更是理性思维之一。提到批判性思维，很多人惯性联想到否定与怀疑，毫无疑问，这种看法较为片面。所谓批判性思维即运用合理的评估标准判断和思考事物真实价值，目的在于得出正确结论。如果高中生物学教师想要培养的学生具有鲜明个性和创新能力，那么在分析问题和解决问题时就需要具备独特见解与正确判断力。在实际教学中，大部分学生缺乏批判性思维，学生在认识生物学规律与现象时普遍会产生自然思维，但人们在自然思维中会直观地面对事物，而这些事物被给予我们且是自明的给予，造成缺乏反思和质疑能力。通常具有较强批判性思维能力的人往往具备以下技能：其一寻找问题关键且能具有条理性和清晰地表达;其二收集、评估相关信息并加以解决，其三得出有效结论和解决方式，再运用合理标准加以检验。此外，批判性思维具有显著的迁移性特征，如果学生在生物学学科形成良好的批判性思维技能，那么在学习过程中可将该思维技能迁移至其他学科，对未来学习有着重要意义。
以“细胞增殖”教学为例，生物学教学可提出以下問题：“细胞体积越小，说明其表面积就越大，物质运输效率也会较高，那么相应的细胞体积是否越小就越好？”学生在分析上述问题时会得出各种答案，此时生物学教师应积极鼓励学生质疑并结合实际生活将生物学知识与当前社会热议话题相结合，拓宽学生知识视野，强化学生批判性思维能力，也更让学生深刻体验和感悟生物知识和现实世界的紧密关联。同时，生物学教师还可借助生物学领域研究的热点问题引领学生探析;随着经济水平提升，生物学技术也实现蓬勃发展。生物学领域也出现很多值得探究的热点话题，教师可紧抓热点问题引领学生讨论，强化学生辩证思维能力与逻辑思维。“转基因食品安全问题”是当前社会热议话题，生物学教师可将学生分为正反方，运用互联网搜集相关素材，随即正反方根据已有资料和所学生物学知识阐述本方观点，并批判对方观点。通过上述方式展示学生理解和认识生物学问题深度，辩论能让学生基于客观的生物学事实、生物学知识展开合理判断，强化批判性思维。
三、积极发挥课堂作用培养学生理性思维
理性思维属于典型的思辨能力，并非每个人与生俱来，需要在后期不断完善和内化。作为高中生物学科核心素养目标之一，在课堂教学中培养学生理性思维能促使学生基于客观角度理解知识，并在此基础上高效分析和解决问题，全面提升学习能力。当前高中生物课堂普遍存在教师过于依赖教材和教参资料为学生讲解知识内容，再让学生背诵和记忆相关概念理论知识，整个过程未充分考虑学生学情，以至于学生学习效率低下，甚至部分学生对生物学科产生厌烦情绪。究其原因，多与高中生物教师在实际教学过程中过于注重传授知识，忽略思维能力培养，学生逐渐成为被动学习和记忆知识的机器，缺少自主探究和思考意识与能力，因而生物教师应及时转变课堂教学方式，重视培养学生理性思维，提升生物教学质量。如在学习“细胞中的元素和化合物”一课时，虽然从整个生物课程体系、知识链来看，本节课的知识和内容相对简单，但是，细胞中的元素和化合物是学生了解细胞结构和功能的基础，而关于细胞结构和功能，教材上涉及的内容非常多。所以，在备课环节，教师要利用网络充分搜集资料，将分子、细胞中的元素和化合物等知识如蛋白质、核酸、糖类和脂质、无机物等知识汇聚到一起，制作知识点完善、思路清晰的课件，为课堂教学做好准备。然后在课堂上，用多媒体变抽象的知识具象化、趣味化，将知识生动展现在学生面前，并在讲述过知识后精心设计问题，让学生围绕问题去探究，得出结论，直至学生掌握知识，养成理性思维能力和探究能力。 高中生物课程标准明确指出，理性思维是高中生物核心素养重要目标之一，然而部分生物教师受客观与主观等因素影响，并未认识到理性思维对学生未来发展产生的重要影响与作用，以至于在教学中常常忽略培养学生理性思维。生物教师不单单要为学生传授知识与技能，还要指导学生树立正确思想，但实现上述两点的关键在于教师自身具备先进教学观念，准确落实新课程标准各项要求，在实际教学中将理性思维培养贯穿于各个环节，同时在教学中坚持因时而进原则，从多方面创新课堂教学方式，促使学生理解和掌握生物知识的同时形成良好理性思维。与初中阶段相比，高中生物知识容量与难度均不同程度提升，最为显著的地方在于需要运用计算分析各种问题。事实上，在生物教学中引入计算证明能体现生物知识的严谨性，有效培养学生理性思维。例如高中生物学科中会涉及能量流动定时、定量等问题，其中从定时+定量角度分析得知，呼吸+被下层营养级同化+分解者利用+未被利用=同化量;从不定时与定量角度分析得知，呼吸+被下一级同化+分解者利用=同化量。对于学生而言，学习和理解上述生物知识存在一定难度，高中生物教师可转化解析角度，依旧可达到培养学生理性思维目的。即①小红的妈妈给她买了5个番茄。要求小红在10min内吃完（体现定时），然而時间到了，小红没有吃完番茄，请问还剩多少没吃？（体现未被利用）。②小红的妈妈给她买了5个番茄，让她慢慢品尝（体现不定时），小红慢慢地吃完5个番茄。从上述表述可得知，不定时为定量摄取能量，时间接近于无限大，会全部利用所有未被利用能量。
结束语
理性思维是高中学生物核心素养目标之一，教师应给予高度重视。在教学中结合学生学情和学科特征从多方面优化教学，激发学生探究生物知识欲望，改变以往枯燥沉闷教学氛围，提高生物学教学质量。
参考文献
[1]孟晓宁.高中生物教学中学生理性思维的培养刍探[J].成才之路，2020（8）.
[2]黄永林.新高考背景下高中生物学理性思维能力的培养[J].试题与研究，2020（11）.
[3]胡林静.高中生物教学中理性思维的培养策略探究[J].读天下（综合），2019（11）：47-47.
[4]孙健芳.高中生物教学中有效培养学生理性思维的尝试[J].科技资讯，2020，v.18;No.581（08）：178-180.
[5]赵红.“理性思维”在高中生物核心素养中的培养研究[J].新一代：理论版，2020（5）：134-134.
[6]韦增迎.高中生物学教学中理性思维能力的培养[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（14）.
关键词：高中生物学;理性思维;教学策略
虽然当前很多高中生物学教师在教学过程中注重发展学生思维能力，却不知从何展开，导致学生只会跟随教师教学步骤，即使会独立思考和分析问题，但缺乏深度，对此教师应转变教学方式，在教学中融入理性思维，激发学生探究知识欲望，提升生物学教学效率。
一、优化知识传授模式培养学生理性思维
理性思维属于思辨性能力，更是高中生物学科核心素养目标之一。该思维模式和其他思维模式不同的点在于具备充分思维依据与明确思维方向，能详细观察与分析问题与事物，并基于此抽象出一种思维。理性思维并非每个人与生俱来，需在后期学习中不断内化形成。作为生物学科核心素养之一，但部分高中生物教师在教学过程中并未意识到培养学生理性思维重要性与必要性，惯性借助教材与相关辅助材料讲解知识，以至于学生对生物知识未形成深刻印象，对生物学科产生厌烦与烦躁情绪，故而生物教师需正确认识培养学生理性思维对学生未来发展重要性。以“物质跨膜运输”教学为例，生物学教师可运用图表分析法强化学生理性思维。在实际教学中先引导学生自主归纳思维，再深入分析主动运输、协助扩散、自由扩散三种运输方式，并在此过程中探究其载体和能量问题。生物学教师还可在备课环节为学生搜集部分运输实例，指导学生归纳总结相关数据，上述授课模式不仅能较好地提升学生学习效果，更有利于培养学生归纳思维。
理性思维最为显著的特征之一即个体在正确逻辑引领下的深入缜密思考。高中生物知识具有一定的抽象性，该学科理性思维体现于如何清晰描述生物学逻辑。很多生物学模型建立于生物学事实基础上并对其实施规律性描述，基于总体角度概括生物学规则。生物教师在过程中可适当引入生物学模型，促使学生形成良好的理性思维。学生在学习生物学知识过程中会简单描述认识对象达到某种特定目的，此方式称之为模型。在描述认识对象时可通过表达具体化事物或将其抽象化。高中生物学涉及较多模型，例如物理模型、数学模型、概念模型等。建模是一项创造意义较强的活动，学生需不断的优化、分析、修改、创新模型，由此一来才能实现建模。开展建模活动有利于发展学生个性，挖掘学生内在潜能，深化学生对所学生物学知识理解。例如在学习染色体变异中染色体组相关知识时，作为高中生物学重难点之一，如果生物学教师在教学过程中单纯地让学生阅读教材理解知识必然无法达到预期教学目的。对此，教师可引入小组合作探究形式，即教师可在学生讨论分析之前为学生呈现显微镜下果蝇染色体图，让学生回忆之前所学的常染色体、性染色体以及同源于染色体。随即将学生分为若干小组展开讨论分析并在此过程中设置相关问题，积极鼓励学生大胆发表自身看法，生物学教师不仅能了解学生理解和掌握知识程度，更能提升学生学习生物学积极性。
二、改变传统思维理念培养学生理性思维
纵观当前高中生物学课堂教学，普遍存在教师过于重视传递理论知识，将考试大纲作为设计教学内容的“金标准”，以至于生物学课堂氛围单一枯燥，学生缺少自主探究生物学知识积极性。高中生物学教师在素质教育背景下应注重改变传统教学思维，充分发挥学生主体作用，引导学生自主分析问题并形成良好的批判意识，并在分析和解决生物学问题中形成专属于自身见解，由此一来才能透彻理解生物学知识，实现真正意义层面高效课堂。批判性思维属于常规思维认知理解模式，更是理性思维之一。提到批判性思维，很多人惯性联想到否定与怀疑，毫无疑问，这种看法较为片面。所谓批判性思维即运用合理的评估标准判断和思考事物真实价值，目的在于得出正确结论。如果高中生物学教师想要培养的学生具有鲜明个性和创新能力，那么在分析问题和解决问题时就需要具备独特见解与正确判断力。在实际教学中，大部分学生缺乏批判性思维，学生在认识生物学规律与现象时普遍会产生自然思维，但人们在自然思维中会直观地面对事物，而这些事物被给予我们且是自明的给予，造成缺乏反思和质疑能力。通常具有较强批判性思维能力的人往往具备以下技能：其一寻找问题关键且能具有条理性和清晰地表达;其二收集、评估相关信息并加以解决，其三得出有效结论和解决方式，再运用合理标准加以检验。此外，批判性思维具有显著的迁移性特征，如果学生在生物学学科形成良好的批判性思维技能，那么在学习过程中可将该思维技能迁移至其他学科，对未来学习有着重要意义。
以“细胞增殖”教学为例，生物学教学可提出以下問题：“细胞体积越小，说明其表面积就越大，物质运输效率也会较高，那么相应的细胞体积是否越小就越好？”学生在分析上述问题时会得出各种答案，此时生物学教师应积极鼓励学生质疑并结合实际生活将生物学知识与当前社会热议话题相结合，拓宽学生知识视野，强化学生批判性思维能力，也更让学生深刻体验和感悟生物知识和现实世界的紧密关联。同时，生物学教师还可借助生物学领域研究的热点问题引领学生探析;随着经济水平提升，生物学技术也实现蓬勃发展。生物学领域也出现很多值得探究的热点话题，教师可紧抓热点问题引领学生讨论，强化学生辩证思维能力与逻辑思维。“转基因食品安全问题”是当前社会热议话题，生物学教师可将学生分为正反方，运用互联网搜集相关素材，随即正反方根据已有资料和所学生物学知识阐述本方观点，并批判对方观点。通过上述方式展示学生理解和认识生物学问题深度，辩论能让学生基于客观的生物学事实、生物学知识展开合理判断，强化批判性思维。
三、积极发挥课堂作用培养学生理性思维
理性思维属于典型的思辨能力，并非每个人与生俱来，需要在后期不断完善和内化。作为高中生物学科核心素养目标之一，在课堂教学中培养学生理性思维能促使学生基于客观角度理解知识，并在此基础上高效分析和解决问题，全面提升学习能力。当前高中生物课堂普遍存在教师过于依赖教材和教参资料为学生讲解知识内容，再让学生背诵和记忆相关概念理论知识，整个过程未充分考虑学生学情，以至于学生学习效率低下，甚至部分学生对生物学科产生厌烦情绪。究其原因，多与高中生物教师在实际教学过程中过于注重传授知识，忽略思维能力培养，学生逐渐成为被动学习和记忆知识的机器，缺少自主探究和思考意识与能力，因而生物教师应及时转变课堂教学方式，重视培养学生理性思维，提升生物教学质量。如在学习“细胞中的元素和化合物”一课时，虽然从整个生物课程体系、知识链来看，本节课的知识和内容相对简单，但是，细胞中的元素和化合物是学生了解细胞结构和功能的基础，而关于细胞结构和功能，教材上涉及的内容非常多。所以，在备课环节，教师要利用网络充分搜集资料，将分子、细胞中的元素和化合物等知识如蛋白质、核酸、糖类和脂质、无机物等知识汇聚到一起，制作知识点完善、思路清晰的课件，为课堂教学做好准备。然后在课堂上，用多媒体变抽象的知识具象化、趣味化，将知识生动展现在学生面前，并在讲述过知识后精心设计问题，让学生围绕问题去探究，得出结论，直至学生掌握知识，养成理性思维能力和探究能力。 高中生物课程标准明确指出，理性思维是高中生物核心素养重要目标之一，然而部分生物教师受客观与主观等因素影响，并未认识到理性思维对学生未来发展产生的重要影响与作用，以至于在教学中常常忽略培养学生理性思维。生物教师不单单要为学生传授知识与技能，还要指导学生树立正确思想，但实现上述两点的关键在于教师自身具备先进教学观念，准确落实新课程标准各项要求，在实际教学中将理性思维培养贯穿于各个环节，同时在教学中坚持因时而进原则，从多方面创新课堂教学方式，促使学生理解和掌握生物知识的同时形成良好理性思维。与初中阶段相比，高中生物知识容量与难度均不同程度提升，最为显著的地方在于需要运用计算分析各种问题。事实上，在生物教学中引入计算证明能体现生物知识的严谨性，有效培养学生理性思维。例如高中生物学科中会涉及能量流动定时、定量等问题，其中从定时+定量角度分析得知，呼吸+被下层营养级同化+分解者利用+未被利用=同化量;从不定时与定量角度分析得知，呼吸+被下一级同化+分解者利用=同化量。对于学生而言，学习和理解上述生物知识存在一定难度，高中生物教师可转化解析角度，依旧可达到培养学生理性思维目的。即①小红的妈妈给她买了5个番茄。要求小红在10min内吃完（体现定时），然而時间到了，小红没有吃完番茄，请问还剩多少没吃？（体现未被利用）。②小红的妈妈给她买了5个番茄，让她慢慢品尝（体现不定时），小红慢慢地吃完5个番茄。从上述表述可得知，不定时为定量摄取能量，时间接近于无限大，会全部利用所有未被利用能量。
结束语
理性思维是高中学生物核心素养目标之一，教师应给予高度重视。在教学中结合学生学情和学科特征从多方面优化教学，激发学生探究生物知识欲望，改变以往枯燥沉闷教学氛围，提高生物学教学质量。
参考文献
[1]孟晓宁.高中生物教学中学生理性思维的培养刍探[J].成才之路，2020（8）.
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[3]胡林静.高中生物教学中理性思维的培养策略探究[J].读天下（综合），2019（11）：47-47.
[4]孙健芳.高中生物教学中有效培养学生理性思维的尝试[J].科技资讯，2020，v.18;No.581（08）：178-180.
[5]赵红.“理性思维”在高中生物核心素养中的培养研究[J].新一代：理论版，2020（5）：134-134.
[6]韦增迎.高中生物学教学中理性思维能力的培养[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（14）.