论文部分内容阅读
【摘要】：“安全责任重于泰山”，在中国目前大多数的中小学甚至是高校都将安全作为了学校教育及管理的头等大事。学生安全教育问题是事关社会稳定与和谐的重大政治问题，提高学生安全防范意识与能力，对家庭、学校及社会都具有重要的意义。作为一名英语教师，在教授学生语言能力的同时，我认为挖掘教材内涵，为学生创造情境进行安全知识的渗透也是十分必要的。本文将根据中学生安全教育现状分析及本人的一些教学实践经验，来论述如何将职校的英语教学与安全教育相结合。
【关键词】：职校英语教学；结合；安全教育
【正 文】
说到学生的安全教育，可能很多人第一反应这应该是班主任的职责吧。确实，传统的学校安全教育比较偏于形式化，大多数时候都是让班主任通过班会课说教式地向学生灌输一些安全意识及自我保护的方法，这样的教育方法相对简单，效果也十分有限。而近些年频频发生的校园暴力、溺水事件、食物中毒、踩踏事件以及一些自然灾害，也侧面反映了我国职业学校安全教育的不足。学校作为学生安全教育的主阵地，身兼重任。而作为一名教育工作者，加入到“安全教育”的阵营中去是我义不容辞的责任，虽然我任教的英语课程可能在外界看来跟“安全教育”这四个字完全不搭边，但其实如果深挖英语教材就会发现，教材中的很多内容都是来源于生活，与学生的实际生活与经验都有着密切的联系。所以，将安全教育渗透到英语教学中虽说要多花些心思，但总归还是有可行性的。那到底如何将安全教育与英语教学相结合呢？我将从以下几个方面来浅谈我的看法：
一、学生安全教育现状
2006年，教育部首次发布了中小学安全事故总体形势分析报告，报告指出，60%以上的学生安全事故发生在校外，主要以溺水与交通事故为主，但是根据最新报告，食物中毒、踩踏事故以及自然灾害的比率在翻倍增长。针对这些情况，很多学校也出台了相关的安全制度和安全紧急预案，也有实施安全教育的措施。一些学校甚至认为配备安全硬件设施、加强保卫队伍建设、限制学生活动就可以预防安全事故的发生，这种错误理解使学校安全教育的地位进一步下降，近些年频发的社会人员冲进校园砍杀学生的事件不正好给许多学校所谓的坚实的安全硬件以狠狠地打击了吗？此外，受到升学压力的影响，大多数教师的工作重心在学科教育上，而对安全教育认识不到位，缺乏安全教育意识。即使有少部分教师（如班主任）能够经常进行安全教育，但是由于本身缺乏必要的安全知识和技能，也不能科学有效地对学生进行安全教育。而且大多数教师在给学生进行安全教育时，多使用说教的方法，没有尽可能地给学生设置情境，让学生真正参与，所以对很多中国的学生来说，安全教育只是老师教授的一些知识罢了，无关于生活，更别谈在生活中的实用性了。
二、职业学校英语教学现状
我国之前的职业学校英语课堂教学方式是以传统课堂教学模式为主导的，其方法是以灌输为主的接受式学习，重逻辑的知识体系的传授，过程单调乏味，忽视学生的参与和情感体验，致使职校学生对英语兴趣不高，学习效果低，甚至出现了对英语厌倦，抵触情绪。但随着我国教育改革明确要求深化素质教育，职业学校英语课堂教学也在改革中不断创新，特别强调要激发学生学习兴趣，提倡讨论型、参与型教学。在课堂中创设情境、参与活动、合作交流、自主实践，引发学生学习热情与积极性，帮助学生发展和培养英语综合能力。尤其是当前的高中生们，他们追求所谓的“存在感”，如果课堂教学脱离学生，学生被动输入，只有教师一个人主动输出，那么这样的教学无异于白费功夫，因为学生并没有从心底真正接受这些在他们看来与自己无关的知识。
三、让安全教育与职校英语教学碰出火花
安全教育究竟要怎样与职校的英语教学相结合呢？接下来，我将结合自己的实践经验给出相关的案列分析：
案例分析一：自然灾害下的自我保护
近些年来世界各地自然灾害频发，地震、海啸、飓风、洪水以及泥石流的突发给人们带来了无尽的苦难。而对于中国来说，从2008年“汶川地震”到2010年的“玉树地震”，近几年 “地震”似乎成为了人们谈论最多的话题。我给学生播放了电影《唐山大地震》的片段，随后还展示了汶川地震的相关图片，以此来让学生对地震造成的破坏有一个更加直观的感受，同时引导学生了解如果我们能学习一些地震方面知识的话，就可以防患于未然。课上，我给学生设置了情境：假设我们是在户外，有哪些情况发生会预示着地震即将到来？在户外遇到地震时怎么逃生？假设我们正在教室上课，当地震发生时我们又怎样来避震？如果我们不幸在地震中被废墟压住，应该怎样自救？我先让学生分组进行讨论，随后邀请了几组同学上台演示不同地点下的震中自救，演出之后还让其他学生进行了“找茬儿”的环节，评论“演出”的优点与不足，最后我再进行相关知识的补充，这样的话，让学生完全参与到教学中来，既引起了他们的兴趣，又能让他们在教学活动中收获有关地震的知识，同时还能锻炼他们的英语口语，可谓一举三得。
案例分析二：外出旅游时的自我保护
现在的青少年大多崇尚自由，强调自我空间，他们会选择独自或是约上三五好友一起外出徒步旅行或是骑行，以此来释放学习上带来的压力。但是我们也不难从新闻里看到很多独自外出旅行的学生失联甚至遇难的消息，究其原因还是学生们的安全意识与自我保护意识淡薄，只追求片面的刺激愉悦。课文中，姐弟两在旅行前就旅行的路线，沿途的地理风貌进行了细致的了解与讨论。在教授完课文之后，我给学生设置了一个情境：假设现在你和你的小伙伴要从贵阳前往广西桂林旅行，经费十分有限，只能选择徒步或是骑行的方式，你将怎样来完成此次旅行？同样我把学生分成了几个小组进行讨论并让他们记录下讨论内容。之后我邀请了三组旅行计划完成得相对不错的学生上台展示自己的成果，学生们以课文内容为参照，在自己的旅行计划中提到了旅行的路线，旅行的装备，旅行中的衣食住行等内容，而我则带领其他学生一起不断“找茬儿”，在“找茬儿”的过程中，向学生补充更多的有关徒步旅行或是骑行的安全知识，比如不能在高速路上行走或是骑行，在旅行中要与家人保持联系， 搭顺风车时要学会识人，避免上贼车等等。我相信这些安全知识肯定能在他们以后的生活中派上用场。
案例分析三：意外事故自防自救
据调查，意外事故对人造成的伤害性死亡，大致有以下几种情况，伤害导致即刻死亡者不到1/3，更多的人只是处在伤势危及生命的状态，而无自救或他救条件而最终遭致死亡；或者是尚未遭受伤害，只是未能及时采取逃离行为，由于再次遭受严重伤害而导致死亡。可见人在遭遇突发事件时，若能保持良好的心理状态，及时采取自救行为或逃离现场，常能获救或避免死亡。在Warming Up部分我以选择题的方式，在课件上通过描述事故情形，让学生对相应的急救知识进行选择，而后还是以表演的方式，邀请学生进行现场示范，这样有利于加深印象。学生既了解了急救的相关词汇，也对自己以往所知晓的一些急救知识有了更深的体会。
以此看来，英语教学并不只是在教授一门语言而已，通过挖掘教材，我们还可以获取很多有用的安全教育素材。虽然在英语课堂教学中渗透安全知识有一定的局限性，比如学生的英语能力不足，导致其对所学内容的理解深度不够，但只要教师善于利用教材，巧妙点拨安全教育，定会让安全教育驻足于英语教学中。
参考文献：
[1]郑小兰.安全教育【M】北京：朝华出版社，2009：97—99
[2]罗京斌.对学生进行安全教育的思考[J].教育探索，2012（11）.
【关键词】：职校英语教学；结合；安全教育
【正 文】
说到学生的安全教育，可能很多人第一反应这应该是班主任的职责吧。确实，传统的学校安全教育比较偏于形式化，大多数时候都是让班主任通过班会课说教式地向学生灌输一些安全意识及自我保护的方法，这样的教育方法相对简单，效果也十分有限。而近些年频频发生的校园暴力、溺水事件、食物中毒、踩踏事件以及一些自然灾害，也侧面反映了我国职业学校安全教育的不足。学校作为学生安全教育的主阵地，身兼重任。而作为一名教育工作者，加入到“安全教育”的阵营中去是我义不容辞的责任，虽然我任教的英语课程可能在外界看来跟“安全教育”这四个字完全不搭边，但其实如果深挖英语教材就会发现，教材中的很多内容都是来源于生活，与学生的实际生活与经验都有着密切的联系。所以，将安全教育渗透到英语教学中虽说要多花些心思，但总归还是有可行性的。那到底如何将安全教育与英语教学相结合呢？我将从以下几个方面来浅谈我的看法：
一、学生安全教育现状
2006年，教育部首次发布了中小学安全事故总体形势分析报告，报告指出，60%以上的学生安全事故发生在校外，主要以溺水与交通事故为主，但是根据最新报告，食物中毒、踩踏事故以及自然灾害的比率在翻倍增长。针对这些情况，很多学校也出台了相关的安全制度和安全紧急预案，也有实施安全教育的措施。一些学校甚至认为配备安全硬件设施、加强保卫队伍建设、限制学生活动就可以预防安全事故的发生，这种错误理解使学校安全教育的地位进一步下降，近些年频发的社会人员冲进校园砍杀学生的事件不正好给许多学校所谓的坚实的安全硬件以狠狠地打击了吗？此外，受到升学压力的影响，大多数教师的工作重心在学科教育上，而对安全教育认识不到位，缺乏安全教育意识。即使有少部分教师（如班主任）能够经常进行安全教育，但是由于本身缺乏必要的安全知识和技能，也不能科学有效地对学生进行安全教育。而且大多数教师在给学生进行安全教育时，多使用说教的方法，没有尽可能地给学生设置情境，让学生真正参与，所以对很多中国的学生来说，安全教育只是老师教授的一些知识罢了，无关于生活，更别谈在生活中的实用性了。
二、职业学校英语教学现状
我国之前的职业学校英语课堂教学方式是以传统课堂教学模式为主导的，其方法是以灌输为主的接受式学习，重逻辑的知识体系的传授，过程单调乏味，忽视学生的参与和情感体验，致使职校学生对英语兴趣不高，学习效果低，甚至出现了对英语厌倦，抵触情绪。但随着我国教育改革明确要求深化素质教育，职业学校英语课堂教学也在改革中不断创新，特别强调要激发学生学习兴趣，提倡讨论型、参与型教学。在课堂中创设情境、参与活动、合作交流、自主实践，引发学生学习热情与积极性，帮助学生发展和培养英语综合能力。尤其是当前的高中生们，他们追求所谓的“存在感”，如果课堂教学脱离学生，学生被动输入，只有教师一个人主动输出，那么这样的教学无异于白费功夫，因为学生并没有从心底真正接受这些在他们看来与自己无关的知识。
三、让安全教育与职校英语教学碰出火花
安全教育究竟要怎样与职校的英语教学相结合呢？接下来，我将结合自己的实践经验给出相关的案列分析：
案例分析一：自然灾害下的自我保护
近些年来世界各地自然灾害频发，地震、海啸、飓风、洪水以及泥石流的突发给人们带来了无尽的苦难。而对于中国来说，从2008年“汶川地震”到2010年的“玉树地震”，近几年 “地震”似乎成为了人们谈论最多的话题。我给学生播放了电影《唐山大地震》的片段，随后还展示了汶川地震的相关图片，以此来让学生对地震造成的破坏有一个更加直观的感受，同时引导学生了解如果我们能学习一些地震方面知识的话，就可以防患于未然。课上，我给学生设置了情境：假设我们是在户外，有哪些情况发生会预示着地震即将到来？在户外遇到地震时怎么逃生？假设我们正在教室上课，当地震发生时我们又怎样来避震？如果我们不幸在地震中被废墟压住，应该怎样自救？我先让学生分组进行讨论，随后邀请了几组同学上台演示不同地点下的震中自救，演出之后还让其他学生进行了“找茬儿”的环节，评论“演出”的优点与不足，最后我再进行相关知识的补充，这样的话，让学生完全参与到教学中来，既引起了他们的兴趣，又能让他们在教学活动中收获有关地震的知识，同时还能锻炼他们的英语口语，可谓一举三得。
案例分析二：外出旅游时的自我保护
现在的青少年大多崇尚自由，强调自我空间，他们会选择独自或是约上三五好友一起外出徒步旅行或是骑行，以此来释放学习上带来的压力。但是我们也不难从新闻里看到很多独自外出旅行的学生失联甚至遇难的消息，究其原因还是学生们的安全意识与自我保护意识淡薄，只追求片面的刺激愉悦。课文中，姐弟两在旅行前就旅行的路线，沿途的地理风貌进行了细致的了解与讨论。在教授完课文之后，我给学生设置了一个情境：假设现在你和你的小伙伴要从贵阳前往广西桂林旅行，经费十分有限，只能选择徒步或是骑行的方式，你将怎样来完成此次旅行？同样我把学生分成了几个小组进行讨论并让他们记录下讨论内容。之后我邀请了三组旅行计划完成得相对不错的学生上台展示自己的成果，学生们以课文内容为参照，在自己的旅行计划中提到了旅行的路线，旅行的装备，旅行中的衣食住行等内容，而我则带领其他学生一起不断“找茬儿”，在“找茬儿”的过程中，向学生补充更多的有关徒步旅行或是骑行的安全知识，比如不能在高速路上行走或是骑行，在旅行中要与家人保持联系， 搭顺风车时要学会识人，避免上贼车等等。我相信这些安全知识肯定能在他们以后的生活中派上用场。
案例分析三：意外事故自防自救
据调查，意外事故对人造成的伤害性死亡，大致有以下几种情况，伤害导致即刻死亡者不到1/3，更多的人只是处在伤势危及生命的状态，而无自救或他救条件而最终遭致死亡；或者是尚未遭受伤害，只是未能及时采取逃离行为，由于再次遭受严重伤害而导致死亡。可见人在遭遇突发事件时，若能保持良好的心理状态，及时采取自救行为或逃离现场，常能获救或避免死亡。在Warming Up部分我以选择题的方式，在课件上通过描述事故情形，让学生对相应的急救知识进行选择，而后还是以表演的方式，邀请学生进行现场示范，这样有利于加深印象。学生既了解了急救的相关词汇，也对自己以往所知晓的一些急救知识有了更深的体会。
以此看来，英语教学并不只是在教授一门语言而已，通过挖掘教材，我们还可以获取很多有用的安全教育素材。虽然在英语课堂教学中渗透安全知识有一定的局限性，比如学生的英语能力不足，导致其对所学内容的理解深度不够，但只要教师善于利用教材，巧妙点拨安全教育，定会让安全教育驻足于英语教学中。
参考文献：
[1]郑小兰.安全教育【M】北京：朝华出版社，2009：97—99
[2]罗京斌.对学生进行安全教育的思考[J].教育探索，2012（11）.