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摘要：本文就初中语文新课程提出的“口语交际”目标要求，从六个不同的方面来阐述作为教师应该如何指导训练学生。
关键词：口语交际；探究；创设情境
【中国分类法】：G633.3
语文新课程提出了“口语交际”的目标要求。这是教育理念和实际的突破性进展。口语交际能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语教学的一个基本原则是重在训练，少讲交际知识，有关交际知识只需做简明扼要的说明，重在要学生在说话时体现这种要求，无须要学生记诵知识性条文。那么，教师应怎样去指导训练学生呢？
一、 采用自主、合作、探究的学习方式
新课程强调采用自主、合作、探究的学习方式。在口语教学中，采用这样的学习方式能较好的达成互动的效果。口语交际具有互动性的特点，决定了交际的产生必须依赖于交际主体和对象之间以口语为媒介的交往，而合作学习为这种交往提供了良好的外部保障。在合作学习的过程中，可以通过划分不同的学习区域，组成不同学习群体等方式，让学生自主选择，以此充分满足不同交际需要。口语交际活动，无论是自主学习还是与同伴进行合作学习，都离不开对话题或相关信息的探究，也只有从不同角度开展深入的探究，才能使口语交际的质量提高，具有实效。当然，在口语交际活动中，不能孤立、狭隘地理解自主、合作、探究的学习方式，它们之间既有独立性又是相互依存的。自主中有探究，合作中同样有探究。即便是自主与合作也绝不是对立的水火不容的，它们之间依然有着独立运行和相互融合的特征。所以，口语交际教学中倡导这样的学习方式，还应当避免机械、刻板，提倡灵活运用。
二、 创设情境，激发学生的参与意识
叶圣陶先生对说话训练提出过许多要求，重要的一项是要为学生设计一种“境界”，“迫使学生内面有所产生”。这种境界就是我们所说的情境。这个情境要贴近学生的生活，贴近学生的思想实际。因为它们关注才急于要说，才有话可说。情境适宜，气氛真切，学生能在这种情境和氛围中有所激动，有所发现，迫切要求与别人交流。
在口语交际教学中自主创造，把学生带到具体生动的情境中，因此，情境激发学生的情绪及内在动力需要，从而让学生产生口语交际的欲望。教师应结合学生生活实际，巧设口语交际的情境。口语交际课中的情境有两种，一种是课堂情境，一种是类似于现实生活的情境，即把课堂设在生活中，或者把生活引进课堂。后者就是我们所说的生活情境。交际情境的生活化，可以促使交際情境“具体”化，交际任务具有“实际”意义。
三、 形式多样，实践锻炼
说话的场合越多，形式越多，就为学生提供了越多的说话机会。这些活动如介绍、陈述、讲故事、讲解、朗诵、播音、演讲、讨论、辩论、做主持、当导游等等。还有的老师，每节语文课在上课前都让学生作两分钟登台演讲，这些都是非常有用的训练活动。这些活动有的可以结合综合性学习进行，有的可用课外活动的方式来组织。关键是要让学生自己参与，多数人参与。
课堂答问也是对学生进行口语训练的途径。教师的提问不要简单化，如对不对、是不是之类，这样的问题对思维训练和口语训练意义不大。期待学生回答问题，但不要“串问”、“逼问”；答不出问题，便叫学生一个个站起来，也不换换角度改造问题、给学生以启发、一句话便问下去，一不如意，动辄责骂、讽刺，这会严重地挫伤学生。躲避答问的心理沉积越久，就越不容易开口。
四、 促进学生平衡发展
由于各个方面的原因，其中特别是性格的原因，在同一个班级里，学生个体间说话能力的发展差异很大，教师应帮助潜能生加速发展，促进积极平衡。说话能力上的差异，并非完全是智力、知识的原因，而主要是心理原因，所以较其他学科的差异容易缩小一些。只要找到了不爱说话的原因，设法帮助消除心理障碍，多给诚恳的鼓励，多给训练的机会，潜能生的说话能力便会日见增长。口语的开放能对性格的开放又能施以反作用力，双向互动，相得益彰。
五、精心指导，积极评价
在口语交际方面，要引导学生能围绕中心，有条理地说话。同时，在学生说话过程中要加强对学生的价值取向的引导，培养学生正确的人生观，世界观。口语交际的评价方法应采取学生自我评价与学生互评相结合，以自我讲评为主。主要评价自己在口语交际方面作了哪些努力，有哪些进步。如口语交际的主动性、时机的把握、交流的人次、说话的时间、说话的效果等。教师应当给予学生积极而正确的评价，不宜拔高要求，对具有个性和创造性的口语交际应当加以鼓励。交际要求要通过评价，落实到学生的交际行为中去。如评一评声音是否响亮，举止是否大方，表情是否自然，交际方式是否文明、礼貌等等。
六，提高教师自身口语修养，给学生以示范和熏陶。
教师教学语言的一般性要求是：精确，具有规范性；保持语言的纯洁性，做到纯净，文明，健康，消除语言杂质和语言污秽；富有启发性。
对语文教师的教学语言应有更高的要求。要有激情，以饱含感情的语言传递信息，口语随情所出，抑扬顿挫都有风韵，嬉笑怒骂皆成文章，以激发学生产生美好的情感体验。尽可能将抽象的概念具体化，将深奥的道理形象化。教学口语具有启发性，不在于口若悬河，而在于言简意赅，画龙点睛。讲解分析时，寥寥数语精辟透彻，使学生茅塞顿开，忍俊不禁；概括要义时，精当精彩；描暮情境时，绘声绘色，尽展魅力，且富有余韵；点拨方法，不在于和盘托出，而是相机诱导，有吊人胃口的悬念，幽默机智的答辩。
语文教师的课堂语言要追求艺术性。语文教学口语要体现出积极的审美追求，将课文负载的意义变成生动形象，情趣洋溢的语流。谴词造句、修辞手法、口语技巧，会综合运用，巧妙安排。语文教师必须掌握超乎一般人的词汇量，会灵活使用语料——同义词、近义词、成语、谚语、俗语、歇后语等，尤其是群众口语中鲜活的语言精华。语势流畅，富于表现力和音乐美。句式富于变化，长句短句，整句散句，排比对偶，错落有致，灵活和谐，具有美的语言景观。语音标准，声音洪亮，吐字清晰，字正腔圆，高低有别，强弱有致，急缓快慢合情合理。还有善于运用体态语，做到自然庄重，大方美观，富有表现力。
总之，口语交际教学策略众多，方法纷呈，个人也都“仁者见仁，智者见智”，可以肯定的是口语交际对学生的一生成长有着不可忽视的作用、我们必须尽最大可能用好各种资源，多找捷径，有的放失，一定会使口语交际教学硕果累累。
关键词：口语交际；探究；创设情境
【中国分类法】：G633.3
语文新课程提出了“口语交际”的目标要求。这是教育理念和实际的突破性进展。口语交际能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语教学的一个基本原则是重在训练，少讲交际知识，有关交际知识只需做简明扼要的说明，重在要学生在说话时体现这种要求，无须要学生记诵知识性条文。那么，教师应怎样去指导训练学生呢？
一、 采用自主、合作、探究的学习方式
新课程强调采用自主、合作、探究的学习方式。在口语教学中，采用这样的学习方式能较好的达成互动的效果。口语交际具有互动性的特点，决定了交际的产生必须依赖于交际主体和对象之间以口语为媒介的交往，而合作学习为这种交往提供了良好的外部保障。在合作学习的过程中，可以通过划分不同的学习区域，组成不同学习群体等方式，让学生自主选择，以此充分满足不同交际需要。口语交际活动，无论是自主学习还是与同伴进行合作学习，都离不开对话题或相关信息的探究，也只有从不同角度开展深入的探究，才能使口语交际的质量提高，具有实效。当然，在口语交际活动中，不能孤立、狭隘地理解自主、合作、探究的学习方式，它们之间既有独立性又是相互依存的。自主中有探究，合作中同样有探究。即便是自主与合作也绝不是对立的水火不容的，它们之间依然有着独立运行和相互融合的特征。所以，口语交际教学中倡导这样的学习方式，还应当避免机械、刻板，提倡灵活运用。
二、 创设情境，激发学生的参与意识
叶圣陶先生对说话训练提出过许多要求，重要的一项是要为学生设计一种“境界”，“迫使学生内面有所产生”。这种境界就是我们所说的情境。这个情境要贴近学生的生活，贴近学生的思想实际。因为它们关注才急于要说，才有话可说。情境适宜，气氛真切，学生能在这种情境和氛围中有所激动，有所发现，迫切要求与别人交流。
在口语交际教学中自主创造，把学生带到具体生动的情境中，因此，情境激发学生的情绪及内在动力需要，从而让学生产生口语交际的欲望。教师应结合学生生活实际，巧设口语交际的情境。口语交际课中的情境有两种，一种是课堂情境，一种是类似于现实生活的情境，即把课堂设在生活中，或者把生活引进课堂。后者就是我们所说的生活情境。交际情境的生活化，可以促使交際情境“具体”化，交际任务具有“实际”意义。
三、 形式多样，实践锻炼
说话的场合越多，形式越多，就为学生提供了越多的说话机会。这些活动如介绍、陈述、讲故事、讲解、朗诵、播音、演讲、讨论、辩论、做主持、当导游等等。还有的老师，每节语文课在上课前都让学生作两分钟登台演讲，这些都是非常有用的训练活动。这些活动有的可以结合综合性学习进行，有的可用课外活动的方式来组织。关键是要让学生自己参与，多数人参与。
课堂答问也是对学生进行口语训练的途径。教师的提问不要简单化，如对不对、是不是之类，这样的问题对思维训练和口语训练意义不大。期待学生回答问题，但不要“串问”、“逼问”；答不出问题，便叫学生一个个站起来，也不换换角度改造问题、给学生以启发、一句话便问下去，一不如意，动辄责骂、讽刺，这会严重地挫伤学生。躲避答问的心理沉积越久，就越不容易开口。
四、 促进学生平衡发展
由于各个方面的原因，其中特别是性格的原因，在同一个班级里，学生个体间说话能力的发展差异很大，教师应帮助潜能生加速发展，促进积极平衡。说话能力上的差异，并非完全是智力、知识的原因，而主要是心理原因，所以较其他学科的差异容易缩小一些。只要找到了不爱说话的原因，设法帮助消除心理障碍，多给诚恳的鼓励，多给训练的机会，潜能生的说话能力便会日见增长。口语的开放能对性格的开放又能施以反作用力，双向互动，相得益彰。
五、精心指导，积极评价
在口语交际方面，要引导学生能围绕中心，有条理地说话。同时，在学生说话过程中要加强对学生的价值取向的引导，培养学生正确的人生观，世界观。口语交际的评价方法应采取学生自我评价与学生互评相结合，以自我讲评为主。主要评价自己在口语交际方面作了哪些努力，有哪些进步。如口语交际的主动性、时机的把握、交流的人次、说话的时间、说话的效果等。教师应当给予学生积极而正确的评价，不宜拔高要求，对具有个性和创造性的口语交际应当加以鼓励。交际要求要通过评价，落实到学生的交际行为中去。如评一评声音是否响亮，举止是否大方，表情是否自然，交际方式是否文明、礼貌等等。
六，提高教师自身口语修养，给学生以示范和熏陶。
教师教学语言的一般性要求是：精确，具有规范性；保持语言的纯洁性，做到纯净，文明，健康，消除语言杂质和语言污秽；富有启发性。
对语文教师的教学语言应有更高的要求。要有激情，以饱含感情的语言传递信息，口语随情所出，抑扬顿挫都有风韵，嬉笑怒骂皆成文章，以激发学生产生美好的情感体验。尽可能将抽象的概念具体化，将深奥的道理形象化。教学口语具有启发性，不在于口若悬河，而在于言简意赅，画龙点睛。讲解分析时，寥寥数语精辟透彻，使学生茅塞顿开，忍俊不禁；概括要义时，精当精彩；描暮情境时，绘声绘色，尽展魅力，且富有余韵；点拨方法，不在于和盘托出，而是相机诱导，有吊人胃口的悬念，幽默机智的答辩。
语文教师的课堂语言要追求艺术性。语文教学口语要体现出积极的审美追求，将课文负载的意义变成生动形象，情趣洋溢的语流。谴词造句、修辞手法、口语技巧，会综合运用，巧妙安排。语文教师必须掌握超乎一般人的词汇量，会灵活使用语料——同义词、近义词、成语、谚语、俗语、歇后语等，尤其是群众口语中鲜活的语言精华。语势流畅，富于表现力和音乐美。句式富于变化，长句短句，整句散句，排比对偶，错落有致，灵活和谐，具有美的语言景观。语音标准，声音洪亮，吐字清晰，字正腔圆，高低有别，强弱有致，急缓快慢合情合理。还有善于运用体态语，做到自然庄重，大方美观，富有表现力。
总之，口语交际教学策略众多，方法纷呈，个人也都“仁者见仁，智者见智”，可以肯定的是口语交际对学生的一生成长有着不可忽视的作用、我们必须尽最大可能用好各种资源，多找捷径，有的放失，一定会使口语交际教学硕果累累。