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建构游戏是一种可以承载多种教育功能的创造性游戏。在建构游戏中，幼儿通过观察、思考、想象、动手，可以自主发现问题并解决问题。教师为幼儿创设良好的建构环境，是幼儿进行建构游戏的基础，是促进幼儿自由组合、自主选材、相互沟通、共同创作的条件。
案例一：当建构游戏遇上“勇士城堡”，创意无限。
本周轮到我们班进行建构游戏，教师组织中班幼儿共同讨论“最想搭建的东西”，让幼儿畅所欲言。
依依说：“我希望城堡里面住着王子，王子可以保护公主。”
包梓辰说：“城堡一定还需要大炮和坦克，我想给士兵们建造一座炮台控制室！”
楠楠说：“我最喜欢托马斯火车，我要在城堡里搭一辆托马斯火车。”
通过投票的方式我们确定了建构活动的主题为“勇士城堡”。
镜头一：大家正在热火朝天地搭建，“老师，老师，不好啦，欣欣把我们的炮台控制室弄倒啦！”贾文轩跑来告状。“我刚刚从火车上下来，一转身就碰倒了，我不是故意的。”欣欣委屈地说道。随着“哗啦哗啦”的响声，不远处田恬和笑笑搭建的城堡也倒塌了。场面一片混乱……
回到教室后，教师组织幼儿交流第一次建构遇到的问题：如建构的空间又小又乱，规划不合理;没有合作伙伴;作品不牢固，容易倒塌等。
幼儿进一步明确了建构内容，他们商量、策划着“勇士城堡”的几大主题设施：军事基地、动物农舍、游乐场、摩天轮、托马斯火车、公主城堡等，并设计了城堡内部的设施。幼儿找到兴趣相投的合作搭档，签上“大名”，拉起小手，共同搭建着！有了上一次的经验，这次“小建筑师们”井然有序地搭建着，各小组相互商量、分工明确。
镜头二：不好啦，前方“敌人”破坏我们的城堡！
佳铭说：“我们请士兵帮我们保护城堡，发现有人来破坏就赶紧告诉大家。”
小天说：“可以设置城堡管理员，发现情况后赶紧把破坏者的名字记下来。”
于是我们推选了城堡管理员，他在遇到问题时及时记录，同时调整材料改造独木桥、炮台的结构，让“勇士城堡”变得更加稳固、结实。
在建构“勇士城堡”时，幼儿充分发挥了游戏材料的价值，呈现出了多种多样的建构作品，带给了我们无限的创意与惊喜。幼儿从投票表决到确定建构主题，从分小组绘制建构图纸到第一次实施搭建，从发现问题、调整方案到不断尝试探究，他们始终处于积极主动的探索状态，真正成了环境的主人、游戏的主人。
小班建构区的材料随着幼儿的年龄特征、发展目标、能力水平和游戏情节的发展而随时添加、调整和更换。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用有效促进幼儿的发展。”
在小班建构主题“我的小区”活动中，教师将原来的生活区和阅读区撤走，开辟出了一块光线充足、宽敞的建构空间，为防止幼儿的建构作品倒塌，还加强了地垫的牢固性。教师在建构区投放了一些餐巾纸盒、奶罐、一次性杯子和废旧的饼干盒等，让幼儿利用这些低结构材料进行组合、拼搭、垒高，充分发挥自己的想象力和创造力，建构出各种各样的作品，让幼儿在游戏中获得成就感。教师还可以把幼儿的建构作品保存在建构区或展示区，这也是对幼儿建构精神的一种肯定与鼓励。
由于幼儿的个体差异性，教师可以在墙面上张贴一些关于建构技能的步骤图，供幼儿观察、模仿，从而形成自己新的建构经验，如围合、垒高、排列、平铺等。教师还可以在建构区增添建构辅材加油站，里面摆放安全头盔、毛绒玩具、塑料小动物等，还有一些低结构材料，如大小不一的纸砖块、纸筒、布块、鹅卵石等。教师应该分类摆放这些材料，充实幼儿的建构活动，满足幼儿在游戏中的好奇心和探究欲望，激发幼儿创作的灵感。
案例二：当建构游戏遇见“梦幻工厂”，锦上添花。
在区域游戏“梦幻工厂”里小班幼儿遇到了困扰：“老师，表演区的衣服都掉到地上了，太乱了。”游戏后我们围坐在一起讨论：“我们急需一个大的衣架，用哪些材料进行搭建呢。”佳铭和好好开始寻找管状玩具进行拼插，不一会儿管子越来越长，桌面上就放不下了。佳铭四处张望道：“我们放在地上吧！”管子在佳铭和好好的合作下越拼越长。好好从玩具筐里找到一块蓝色拐弯连接口材料将其连接，很快“衣架”就初具规模了。他们将“衣架”扶起来，发现还不稳固。于是老师提供了衣架的图片，并提醒幼儿：“衣架下面需要一个支撑。”好好重新从玩具筐里找到了一块红色十字型材料、两块蓝色拐弯连接口材料、两块黄色直管材料将其进行组合，“衣架”的另一端也用同样的方法制作。好好与佳铭试图将“衣架”重新扶起，可是“衣架”再次倒塌，好好看着“衣架”皱起眉头。在老师的建议下，好好与佳铭又去玩具筐里拿了一块蓝色十字形材料与两块浅蓝拐弯连接口材料进行拼接，将“衣架”底部做出一个十字型交叉的支撑。验证的时刻到了，“衣架”默默站立了三秒后还是倒下去了，眼尖的佳铭发现“衣架”倾斜了不少，他蹲下来开始数管状玩具材料的数量：1、2、3、4、5……16，然后数另一端：1、2、3、4、5……18。我问他：“一样多吗？”佳铭似乎犹豫了，他又重新数了一遍：“嗯，不一样，这边有16块，而另一边有18块。”在老师的引导下，佳铭和好好去掉了两块管状玩具材料，于是一个摇摇欲坠的“衣架”就完成了，佳铭和好好兴奋极了。
教师运用《3～6岁儿童学习与发展指南》中的教育观，把幼儿的学习看成一个整体，将幼儿在建构游戏中获得的关键领域经验、学习方法及其学习能力、学习品质进行分析和解读。
（一）在关键领域经验的解读
好好凭借自己对衣架构造的认知经验，巧用材料搭建;她敏锐地发现物体的稳固性与上窄下宽有关联，需要底部的支撑，并努力尝试改进。
（二）学习发展线索的解读
经过反復操作，幼儿对“衣架”的稳固性进行了大胆设想与改进，巧妙利用管状材料拼插工字型、十字交叉型的方法尝试验证“衣架”是否稳固;他们还意识到物体的倾斜与平衡有关系，发现了导致“衣架”倒塌的原因，佳铭观察到物体倾斜，尝试比较两侧管道的长短，发现一侧是16块，另一侧是18块，从而调整了材料的数量，最终达到了平衡，保证了“衣架”的稳定性，实现了“衣架”重新站立起来的目的。
（三）学习品质的解读
幼儿在建构游戏中充分发挥了自己的想象力和创造力，提高了动手能力、观察能力、合作能力，通过坚持不懈的努力达到了建构目的。好好和佳铭在三次失败的情况下仍不断观察、分析、比较、判断、调整，不断完善“衣架”。当自己创作的“衣架”初具模型时，孩子们兴奋不已，欢呼、跳跃，体验着成功的喜悦。
教师不断深化对“以幼儿发展为本”幼儿观和“以学定教”教育观的理解和认识，在实践中践行《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》，从而实现两种转变。一是树立“以幼儿发展为本”的教育理念，实现“以教定学”向“以学定教”的转变;二是建立幼儿发展的过程观，从关注结果性评价转向关注幼儿学习的过程。
环境是重要的教育资源，材料是幼儿建构游戏的基础。作为教师，我们要默默关注幼儿的一举一动、倾听幼儿的想法，理解幼儿、相信幼儿并允许幼儿自由发展。同时，在此基础上，教师还要为幼儿提供适宜的环境，让幼儿在建构游戏中提高建构能力和动手能力，让幼儿学会协商、谦让、交换;学会分享、合作;学会感受成功与挫折;学会坚持不懈;学会想象和创新。
（作者单位：江苏省常州市红溪实验幼儿园）
一、优化游戏内容，凸显学习价值
案例一：当建构游戏遇上“勇士城堡”，创意无限。
本周轮到我们班进行建构游戏，教师组织中班幼儿共同讨论“最想搭建的东西”，让幼儿畅所欲言。
依依说：“我希望城堡里面住着王子，王子可以保护公主。”
包梓辰说：“城堡一定还需要大炮和坦克，我想给士兵们建造一座炮台控制室！”
楠楠说：“我最喜欢托马斯火车，我要在城堡里搭一辆托马斯火车。”
通过投票的方式我们确定了建构活动的主题为“勇士城堡”。
镜头一：大家正在热火朝天地搭建，“老师，老师，不好啦，欣欣把我们的炮台控制室弄倒啦！”贾文轩跑来告状。“我刚刚从火车上下来，一转身就碰倒了，我不是故意的。”欣欣委屈地说道。随着“哗啦哗啦”的响声，不远处田恬和笑笑搭建的城堡也倒塌了。场面一片混乱……
回到教室后，教师组织幼儿交流第一次建构遇到的问题：如建构的空间又小又乱，规划不合理;没有合作伙伴;作品不牢固，容易倒塌等。
幼儿进一步明确了建构内容，他们商量、策划着“勇士城堡”的几大主题设施：军事基地、动物农舍、游乐场、摩天轮、托马斯火车、公主城堡等，并设计了城堡内部的设施。幼儿找到兴趣相投的合作搭档，签上“大名”，拉起小手，共同搭建着！有了上一次的经验，这次“小建筑师们”井然有序地搭建着，各小组相互商量、分工明确。
镜头二：不好啦，前方“敌人”破坏我们的城堡！
佳铭说：“我们请士兵帮我们保护城堡，发现有人来破坏就赶紧告诉大家。”
小天说：“可以设置城堡管理员，发现情况后赶紧把破坏者的名字记下来。”
于是我们推选了城堡管理员，他在遇到问题时及时记录，同时调整材料改造独木桥、炮台的结构，让“勇士城堡”变得更加稳固、结实。
在建构“勇士城堡”时，幼儿充分发挥了游戏材料的价值，呈现出了多种多样的建构作品，带给了我们无限的创意与惊喜。幼儿从投票表决到确定建构主题，从分小组绘制建构图纸到第一次实施搭建，从发现问题、调整方案到不断尝试探究，他们始终处于积极主动的探索状态，真正成了环境的主人、游戏的主人。
二、优化前期准备，科学投放材料
小班建构区的材料随着幼儿的年龄特征、发展目标、能力水平和游戏情节的发展而随时添加、调整和更换。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用有效促进幼儿的发展。”
在小班建构主题“我的小区”活动中，教师将原来的生活区和阅读区撤走，开辟出了一块光线充足、宽敞的建构空间，为防止幼儿的建构作品倒塌，还加强了地垫的牢固性。教师在建构区投放了一些餐巾纸盒、奶罐、一次性杯子和废旧的饼干盒等，让幼儿利用这些低结构材料进行组合、拼搭、垒高，充分发挥自己的想象力和创造力，建构出各种各样的作品，让幼儿在游戏中获得成就感。教师还可以把幼儿的建构作品保存在建构区或展示区，这也是对幼儿建构精神的一种肯定与鼓励。
由于幼儿的个体差异性，教师可以在墙面上张贴一些关于建构技能的步骤图，供幼儿观察、模仿，从而形成自己新的建构经验，如围合、垒高、排列、平铺等。教师还可以在建构区增添建构辅材加油站，里面摆放安全头盔、毛绒玩具、塑料小动物等，还有一些低结构材料，如大小不一的纸砖块、纸筒、布块、鹅卵石等。教师应该分类摆放这些材料，充实幼儿的建构活动，满足幼儿在游戏中的好奇心和探究欲望，激发幼儿创作的灵感。
三、优化评价方式，提升游戏效益
案例二：当建构游戏遇见“梦幻工厂”，锦上添花。
在区域游戏“梦幻工厂”里小班幼儿遇到了困扰：“老师，表演区的衣服都掉到地上了，太乱了。”游戏后我们围坐在一起讨论：“我们急需一个大的衣架，用哪些材料进行搭建呢。”佳铭和好好开始寻找管状玩具进行拼插，不一会儿管子越来越长，桌面上就放不下了。佳铭四处张望道：“我们放在地上吧！”管子在佳铭和好好的合作下越拼越长。好好从玩具筐里找到一块蓝色拐弯连接口材料将其连接，很快“衣架”就初具规模了。他们将“衣架”扶起来，发现还不稳固。于是老师提供了衣架的图片，并提醒幼儿：“衣架下面需要一个支撑。”好好重新从玩具筐里找到了一块红色十字型材料、两块蓝色拐弯连接口材料、两块黄色直管材料将其进行组合，“衣架”的另一端也用同样的方法制作。好好与佳铭试图将“衣架”重新扶起，可是“衣架”再次倒塌，好好看着“衣架”皱起眉头。在老师的建议下，好好与佳铭又去玩具筐里拿了一块蓝色十字形材料与两块浅蓝拐弯连接口材料进行拼接，将“衣架”底部做出一个十字型交叉的支撑。验证的时刻到了，“衣架”默默站立了三秒后还是倒下去了，眼尖的佳铭发现“衣架”倾斜了不少，他蹲下来开始数管状玩具材料的数量：1、2、3、4、5……16，然后数另一端：1、2、3、4、5……18。我问他：“一样多吗？”佳铭似乎犹豫了，他又重新数了一遍：“嗯，不一样，这边有16块，而另一边有18块。”在老师的引导下，佳铭和好好去掉了两块管状玩具材料，于是一个摇摇欲坠的“衣架”就完成了，佳铭和好好兴奋极了。
教师运用《3～6岁儿童学习与发展指南》中的教育观，把幼儿的学习看成一个整体，将幼儿在建构游戏中获得的关键领域经验、学习方法及其学习能力、学习品质进行分析和解读。
（一）在关键领域经验的解读
好好凭借自己对衣架构造的认知经验，巧用材料搭建;她敏锐地发现物体的稳固性与上窄下宽有关联，需要底部的支撑，并努力尝试改进。
（二）学习发展线索的解读
经过反復操作，幼儿对“衣架”的稳固性进行了大胆设想与改进，巧妙利用管状材料拼插工字型、十字交叉型的方法尝试验证“衣架”是否稳固;他们还意识到物体的倾斜与平衡有关系，发现了导致“衣架”倒塌的原因，佳铭观察到物体倾斜，尝试比较两侧管道的长短，发现一侧是16块，另一侧是18块，从而调整了材料的数量，最终达到了平衡，保证了“衣架”的稳定性，实现了“衣架”重新站立起来的目的。
（三）学习品质的解读
幼儿在建构游戏中充分发挥了自己的想象力和创造力，提高了动手能力、观察能力、合作能力，通过坚持不懈的努力达到了建构目的。好好和佳铭在三次失败的情况下仍不断观察、分析、比较、判断、调整，不断完善“衣架”。当自己创作的“衣架”初具模型时，孩子们兴奋不已，欢呼、跳跃，体验着成功的喜悦。
教师不断深化对“以幼儿发展为本”幼儿观和“以学定教”教育观的理解和认识，在实践中践行《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》，从而实现两种转变。一是树立“以幼儿发展为本”的教育理念，实现“以教定学”向“以学定教”的转变;二是建立幼儿发展的过程观，从关注结果性评价转向关注幼儿学习的过程。
环境是重要的教育资源，材料是幼儿建构游戏的基础。作为教师，我们要默默关注幼儿的一举一动、倾听幼儿的想法，理解幼儿、相信幼儿并允许幼儿自由发展。同时，在此基础上，教师还要为幼儿提供适宜的环境，让幼儿在建构游戏中提高建构能力和动手能力，让幼儿学会协商、谦让、交换;学会分享、合作;学会感受成功与挫折;学会坚持不懈;学会想象和创新。
（作者单位：江苏省常州市红溪实验幼儿园）