中图分类号:G622.4 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)16-043-01
　　
　　新课程指出,“学生是学习的主体”。作为新课程背景下的教师,不能再受应试教育的影响,拘泥于大量静态重复的练习。高耗低能带来的后果是学生的苦不堪言!老师则陷于作业堆中疲惫不堪!因此,改革作业,寻找“有效作业”的突破口,切实提高教育教学质量成为有效教学中一个亟待解决的重要问题。教师可尝试根据教学内容,结合学生的特点和差异,设计、布置富有开放性、自主性、生成性、选择性、发展型的“有效作业”,力求让作业成为课内外联系,校内外沟通、学科间融合的桥梁,促进学生可持续性发展。
　　以下是笔者近来对“有效作业”的思考与尝试:
　　策略一:注重有效作业的设计
　　1、 作业内容的针对性
　　根据不同的教学内容,设计作业也要有针对性。如识字这样以认字、掌握字形为主要要求的课文,作业以记忆字形,生字的运用为主要内容。如古诗、儿歌等课文,诵读积累,语感品味是必不可少的内容。与生活密切相关的课文,可让学生到生活中去体验。有事实背景的课文可以寻找资料,丰富感知。这样作业的内容能针对不同课文,学生的兴趣会提高,学习的能力也能得到提高。
　　2、 作业设计的层次性
　　根据不同的学生,作业设计要分层进行。如将作业分成三类,一为简单巩固型,如:读读、背背、抄写、默写,二为熟练运用型,如:寻找自己喜欢的部分品味,三为想象理解型,可灵活多样,如:延伸拓展,写感受或续写。有时可让学生自己选择适合自己的作业去完成。有时可以老师根据学生情况布置。这样既尊重了学生自主学习的要求,又让不同的学生都能体会到成功的喜悦。
　　3、 作业内容的多样性
　　根据不同的课文,不同的教学对象,作业可以设计得丰富多样。如既有书面作业也有口头作业;既有课内作业也有课外作业;既有学科作业也有综合性作业(如观察日记、采访报告、办手抄报、写小论文等)。这样可以调动学生的多种智慧和能力共同参与,培养学生全面素质,综合实践能力。
　　策略二:关注有效作业的过程
　　1、 有效的作业习惯
　　小学生是学习的起始阶段,养成好的学习习惯对他的人生有的决定性作用。好的作业习惯也是其中非常重要的一环。因此我们教师要关注学生的作业过程,从细微处着眼,训练扎实。如按时完成作业,按时上交作业,读题仔细,做题细心,认真书写,完成后检查,及时复习预习。
　　2、 有效的作业效率
　　要提高作业效率,实现有效高效,关键还要教给学生作业的方法,解题的策略。教师在学生的作业过程中,首先要注重审题能力的培养,要让学生会读题,理清思路,学会思考,并寻找检验的方法,鼓励学生学会反思。不仅在时间上提高效率,在质量上也要提高效率。
　　策略三:激活有效作业的评价
　　1、 建立典型作业档案
　　为保证作业的有效性得到持续,教师要有建立典型作业档案的意识。有时学生的作业中会出现共性或个性的问题,教师应及时予以记载,并分析问题产生的原因,既寻找学生方面的原因,也寻找教学方面的原因。针对原因寻找对策,改变策略,提出有效的应对措施。如设计二次作业,变换题型,变换部分内容,让学生再次尝试练习,获得成功喜悦。
　　2、 延时评价,激发内驱
　　学生作业的反馈情况对激发学生持续有效学习也是重要的一方面。有时候学生作业中难免出错,为了不打击学生,调动学生的积极性,教师可以不立即打叉,让学生及时订正后批一个红红的勾,学生会喜笑颜开。因为教学中可以观察到有许多孩子喜欢等待老师批上成绩后再离开,说明学生对老师的评价反馈是非常关注的。
　　3、 评讲课落在实处
　　作业和试卷的评讲课也需要处处落“实”。教师可以突破传统的评讲模式,建构新而有效的评讲模式。如将错题按错误率排序,评讲时从错误最高的题目开始,让学生明白自己的错误或正确在班级中处于怎样的位置,不因错误而沮丧,不因正确而得意。评讲要抓住重点,突破难点,再进行拓展延伸练习,让学生根据自己情况选择适合自己的练习,达到有效评讲的目的。
　　综上所述,“有效作业”的突破口是让学生觉得作业成为学习、生活中不可或缺的部分,让教学呈现出多层次、多角度、多样化和个性化,让教学对象的潜能得到充分发展。