论文部分内容阅读
摘要：跨区域同步调研具有互动协作性强的独特优势，推进教师资源、英语资源的区域性整合及共享，尤为适用于农村英语素质教育及人本化教育的现实开展。本文将分析跨区域同步教研的特点，并探究其对农村英语教育的意义及落实途径，以供广大英语教师参考。
关键词：跨区域;同步教研;农村;英语教育
引言
跨区域同步教研下农村英语课堂是常态英语课堂的时代性革新优化及实践发展，是基于互联网技术的多元组合式、资源共享式的新型教学方式，可推进区域性的教学师资、教材资源的整合利用。资源学校教师和农村英语教师可从不同教学观察点、教学切入点分析教学问题、挖掘教学资源，进而实现农村教学水平提升、教学资源共享利用，是落实英语同步教研、英语同步教学价值的重要途径。
一、跨区域同步教研的特点
（一）教师教学实践性
跨区域同步教研是教师的教学实践行为，其需要在现实实践中探索教学方式及思路，总结梳理教学经验，因为对教师的专业成长，能力提升有着宝贵的推进作用。教师可在跨区域同步教研的自身实践中，得到更多的与其他教师、与其他区域学生的交流互动，以此捕获更多的新型教学方式，并对其进行汲取借鉴，以此重构完善其现有教学思路及方式。而教师在实践新型授课思路及方式时，可接收到更多教师及学生、不同区域教师及学生的教学意见、教学反馈，以此帮助教师从不同维度分析审视自我，将新型教学实践问题具体化，得到统一性的教学认知，进而专业完备的解决问题，落实教师现实教学能力的重建、创新。
（二）教学资源共享互补性
跨区域同步教研，是在区域设定下的联合互动、资源优势共享式教学模式，其教学期待是实现联动区域的共同进步、协同提升。通常情况下基于强弱学校跨区域整合联动的原则设定跨区域同步教研目标及开展方式，以此打破空间及区域的对教学资源的限制，让偏远地区、农村地区的学校看共享获取更多教学资源、更先进教学方式，拓展学生眼界见识及学习思路。
二、跨区域同步教研对农村英语教育的意义及落实
（一）节约师资共享资源
跨区域同步教研应用于农村英语教育中，可借助共享性的网络教学平台，共享更多英语教学资源、更专业英语师资。而农村英语教师还可以与更优秀、专业英语教师进行教学交流、经验汲取、问题探讨等，以此农村英语教师知识补充现及能力素养提升。跨区域同步教研下，要尽可能打破教学区域、学校区域的局限，充分借助网络平台最大化地发挥利用优秀英语教师及资源的教学效用。鉴于此，农村学校及英语教师要积极配合跨区域同步教研教学方式，给与其足够的重视及落实，做到对先进教学方式、思路的汲取学习，并引导学生借助跨区域同步教研英语教学，接触识记更多的英语知识、拓展关联更多的英语思路，切实做到跨区域的英语师资共享、英语资源共享。
（二）创新教学协同授课
跨区域同步教研具有宜于操作、实施便捷的教学优势，其通常以资源学校教师为授课主体，通过互联网教学平台实现对接收学校学生的授课指导，与此同时接收学校教师需对教学开展进行辅助，以此保障跨区域授课的顺利有效落实。跨区域同步教研教学活动在农村英语教学中开展，是创新型、时代型、实践型教学方式，可有效高质的带动农村英语教学水平、英语师资能力的提升。跨区域同步教研下，需双方教师协同分工完成英语授课，常态下，农村英语教师需要与资源学校英语教师协同备课、上课，资源学校英语教师主要负责通过互联网平台授课，对英语课堂进行宏观调控、教学引领，农村英语教师则需要进行课前预习布置、课堂纪律维持、课后答疑巩固等，同时将学生的教学反馈及时全面的传递给英语授课教师，并与其进行积极教学交流及探讨，以此更好的设计调整后续的英语教学。
（三）教学互动主体活跃
农村英语教学通过跨区域同步教研教学方式开展，更为注重学生主体活跃性及互动性，这样才能保障资源学校英语教师可更好的把控、调整教学节奏，传递给学生更多的英语知识及现实运用思路。农村英语教师要及时将学生特点、学情实况等告知英语授课教师，并积极配合英语授课教师，创设实施情景式教学方式、探究式教学方式等，调动学生英语教学主体的互动性及活跃性，引导帮助学生真正参与、乐于参与到英语课堂活动中，为跨区域同步教研下，农村英语教学创新及教学优化的实现奠定基础。
总结
跨区域同步教研下农村英语课堂具有教学实践性、教学资源共享互补性的特征，农村英语教师要积极配合资源学校教师，及时将学情实况告知英语授课教师，调动学生英语教学主体的互动性及活跃性，与其协同分工完成英语授课，实现农村学校与联动区域英语教育的共同进步、协同提升。
参考文献：
[1]伍海英.“一带一路”背景下地方院校英语人才培养的转型[J].黑龙江教育（理论与实践），2020（12）：41-43.
[2]张玉华.跨区域协作，助力小学英语定向师范生职业发展[J].英语画刊（高级版），2019（05）：108.
[3]沈杰. 輪岗交流背景下跨区域教师专业共同体建设研究[D].扬州大学，2018.
重庆市丰都县武平镇中心小学校 重庆 408226
关键词：跨区域;同步教研;农村;英语教育
引言
跨区域同步教研下农村英语课堂是常态英语课堂的时代性革新优化及实践发展，是基于互联网技术的多元组合式、资源共享式的新型教学方式，可推进区域性的教学师资、教材资源的整合利用。资源学校教师和农村英语教师可从不同教学观察点、教学切入点分析教学问题、挖掘教学资源，进而实现农村教学水平提升、教学资源共享利用，是落实英语同步教研、英语同步教学价值的重要途径。
一、跨区域同步教研的特点
（一）教师教学实践性
跨区域同步教研是教师的教学实践行为，其需要在现实实践中探索教学方式及思路，总结梳理教学经验，因为对教师的专业成长，能力提升有着宝贵的推进作用。教师可在跨区域同步教研的自身实践中，得到更多的与其他教师、与其他区域学生的交流互动，以此捕获更多的新型教学方式，并对其进行汲取借鉴，以此重构完善其现有教学思路及方式。而教师在实践新型授课思路及方式时，可接收到更多教师及学生、不同区域教师及学生的教学意见、教学反馈，以此帮助教师从不同维度分析审视自我，将新型教学实践问题具体化，得到统一性的教学认知，进而专业完备的解决问题，落实教师现实教学能力的重建、创新。
（二）教学资源共享互补性
跨区域同步教研，是在区域设定下的联合互动、资源优势共享式教学模式，其教学期待是实现联动区域的共同进步、协同提升。通常情况下基于强弱学校跨区域整合联动的原则设定跨区域同步教研目标及开展方式，以此打破空间及区域的对教学资源的限制，让偏远地区、农村地区的学校看共享获取更多教学资源、更先进教学方式，拓展学生眼界见识及学习思路。
二、跨区域同步教研对农村英语教育的意义及落实
（一）节约师资共享资源
跨区域同步教研应用于农村英语教育中，可借助共享性的网络教学平台，共享更多英语教学资源、更专业英语师资。而农村英语教师还可以与更优秀、专业英语教师进行教学交流、经验汲取、问题探讨等，以此农村英语教师知识补充现及能力素养提升。跨区域同步教研下，要尽可能打破教学区域、学校区域的局限，充分借助网络平台最大化地发挥利用优秀英语教师及资源的教学效用。鉴于此，农村学校及英语教师要积极配合跨区域同步教研教学方式，给与其足够的重视及落实，做到对先进教学方式、思路的汲取学习，并引导学生借助跨区域同步教研英语教学，接触识记更多的英语知识、拓展关联更多的英语思路，切实做到跨区域的英语师资共享、英语资源共享。
（二）创新教学协同授课
跨区域同步教研具有宜于操作、实施便捷的教学优势，其通常以资源学校教师为授课主体，通过互联网教学平台实现对接收学校学生的授课指导，与此同时接收学校教师需对教学开展进行辅助，以此保障跨区域授课的顺利有效落实。跨区域同步教研教学活动在农村英语教学中开展，是创新型、时代型、实践型教学方式，可有效高质的带动农村英语教学水平、英语师资能力的提升。跨区域同步教研下，需双方教师协同分工完成英语授课，常态下，农村英语教师需要与资源学校英语教师协同备课、上课，资源学校英语教师主要负责通过互联网平台授课，对英语课堂进行宏观调控、教学引领，农村英语教师则需要进行课前预习布置、课堂纪律维持、课后答疑巩固等，同时将学生的教学反馈及时全面的传递给英语授课教师，并与其进行积极教学交流及探讨，以此更好的设计调整后续的英语教学。
（三）教学互动主体活跃
农村英语教学通过跨区域同步教研教学方式开展，更为注重学生主体活跃性及互动性，这样才能保障资源学校英语教师可更好的把控、调整教学节奏，传递给学生更多的英语知识及现实运用思路。农村英语教师要及时将学生特点、学情实况等告知英语授课教师，并积极配合英语授课教师，创设实施情景式教学方式、探究式教学方式等，调动学生英语教学主体的互动性及活跃性，引导帮助学生真正参与、乐于参与到英语课堂活动中，为跨区域同步教研下，农村英语教学创新及教学优化的实现奠定基础。
总结
跨区域同步教研下农村英语课堂具有教学实践性、教学资源共享互补性的特征，农村英语教师要积极配合资源学校教师，及时将学情实况告知英语授课教师，调动学生英语教学主体的互动性及活跃性，与其协同分工完成英语授课，实现农村学校与联动区域英语教育的共同进步、协同提升。
参考文献：
[1]伍海英.“一带一路”背景下地方院校英语人才培养的转型[J].黑龙江教育（理论与实践），2020（12）：41-43.
[2]张玉华.跨区域协作，助力小学英语定向师范生职业发展[J].英语画刊（高级版），2019（05）：108.
[3]沈杰. 輪岗交流背景下跨区域教师专业共同体建设研究[D].扬州大学，2018.
重庆市丰都县武平镇中心小学校 重庆 408226