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【摘 要】本文介绍了信息素养及其发展，嵌入式信息素养的要求以及在国外的成功经验；分析了我国信息素养教育的现状和问题；最后介绍了本人在高职院校嵌入式信息素养的思考与实践。
【关键词】嵌入式 信息素养教育 新要求
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.008
随着信息社会的发展，信息素养是人们提升终生学习能力，有效参与社会的重要保障，《高等教育信息素养框架》对于信息素养教育提出新的要求，对学生的信息素养能力的也有了更高的标准。嵌入式信息素养教育就是把图书馆的资源利用与图书馆服务融合到学科专业教学之中，是信息素养教育的新模式。
一、信息素养的提出和发展
信息素养最早是1974年由美国信息产业协会主席保罗.泽考斯基（P.Zurkowski）提出的，信息素养主要指的是利用大量的信息工具及主要信息源解决具体问题的技能。社会的变迁、大学生个性的变化、信息技术日益深化对大学生信息素养能力提出了新的要求，2000年美国大学与研究图书馆协会制定了“高等教育信息素养标准”，“标准”确定何时所需信息、有效获取信息、评估并利用信息、遵守信息道德为信息素养教育的内容。2015年美国大学与研究图书馆协会（ACRL）理事会批准通过了《高等教育信息素养框架》，《框架》则从“知和用”两方面入手，一是从信息产生特征角度对学生的“信息态度”提出要求，注重宏观信息的构建情境、过程和价值认识。二是从人类智能发展、知识生产、科研创新角度对学生的“信息能力”提出要求，这是ACRL在深刻领会信息时代人类信息活动规律，对信息、知识、智能转换“知用统一观”的自觉运用。《框架》认识到信息素养教育变革的时代迫切性，重新定义了图书馆员的教学范围，突出了合作、共享、创新理念与前沿性。《框架》帮助图书馆员把信息素养融入到教育当中，挖掘信息素养的巨大潜能，使其成为更具有深度、更系统、更完整的学习项目。[1]
二、嵌入式信息素养教育及新要求
根据ACRL（美国大学与研究图书馆协会）的定义，嵌入式信息素质教育就是把图书馆的资源利用与图书馆服务融合到学科专业教学之中。这是信息素养教育的一种新模式，由学科馆员作为教学助手嵌入到专业课堂中，让学生在掌握专业知识的同时，提高信息素养水平。
虽然嵌入式信息素养教育在20世纪90年代就已经流行于欧美国家，我国图书馆界也对嵌入式信息素养展开了热烈的讨论，《框架》的提出对于嵌入式信息素养教育的发展具有重要的意义。《框架》强调了学科整合，明确指出了信息素养教育改革运动参与者的职责、责任、义务。专业教师职责：在设计与本学科相融合的课程及作业方面，将信息及学术成果的核心概念融入其中。图书馆员在自己知识领域内的责任是：能够识别哪些信息素养核心理念是可以拓展学生学习的，与各专业教师开展更广泛的合作，创造性地开设与信息素养紧密结合的新课程。学生的义务是：认识信息世界的轮廓和动态，合理使用信息、数据和学术成果，创造新知识。[2]
三、国外高校嵌入式信息素养的成功经验
（一）国外嵌入式信息素养教育发展的条件
欧美国家的嵌入式信息素养教育已经发展很多年了，很多大学课程都和信息素养教育课程展开了合作，并且取得了很好的效果。
国外的嵌入式信息素养能够得到广泛的发展并取得很好的成绩，很重要的原因是至上而下的思想统一，从政府、学校、教师、乃至学生都清楚信息素养在整个人才培养中的重要地位。他们不仅从宏观上倡导，而且从技术层面上给予具体的指导，比如：美国学校学科馆员协会和教育交流技术协会1998年在其出版的《信息力量：建立学习中的伙伴关系》一书中，提出相关倡仪，因此院系领导了解、重视并支持学生信息素养教育非常的重要。[3]
（二）国外嵌入式信息素养教育课程的实施
刘炼[4]在《美国5所高校嵌入式信息素质教育课程对比分析》中，从授课对象、嵌入课程、教学目标、教学内容、教学方式与手段、教学效果评价等方面对五个高校的嵌入式信息素养教育进行了比较与分析，比如费城科技大学以ACRL提出的信息素质培养目标为宗旨，将信息素质课程内容嵌入普通生物学课程，开设了一门名为“科学方法和信息素质”课程。该课程的参与者是大一新生；教学目标是能利用正确技术定位、检索、评价和有效利用信息；教学内容是：1.如何避免剽窃；2.如何登陆在线数据库检索一次和二次文献；3.提供完整准确的引文信息，并用符合道德的方式使用信息。
四、高职院校嵌入式信息素养教育的思考
（一）高职院校信息素养教育的现状及问题
高职院校以培养创新型人才、技术技能型人才为目标，因此高职大学生的信息素养水平和高职院校信息素养教育的发展，是影响高职大学生是否成才的重要因素。目前，我国高职学生的信息素养能力有待提高，学生的信息意识薄弱、信息知识缺乏、信息能力不强、信息道德待发展。针对高职学生的信息素养现状，各图书馆采取了多种措施加强和改进大学生信息素养教育，如通过新生入馆教育、开设信息检索课、针对资源利用的专题讲座等。总的来看，我国高职学生信息素养教育有发展，但是发展的速度远远赶不上信息技術的发展，学生的信息素养教育迫切需要变革和创新。
（二）高职院校嵌入式信息素养教育的思考
一直以来，高职院校信息检索课主要围绕检索基础知识、资源、工具几个方面展开，我院信息检索课程的主要内容也是这几点，我们是以完成一份信息检索报告为任务，将信息检索的基础知识、图书资源、网络资源串起来形成了一份检索报告，在这个过程中学生基本上能够掌握信息检索的知识，会使用检索工具。
但是信息检索课程结束后，学生的信息意识、能力并没有形成，简单地说就是信息素养和学习、生活脱节了，也就是“知”“用”分开了，这和《框架》中的信息素养的要求是不相符的，因此，如果信息检索课程能够和专业课程结合，将信息检索的意识、知识、能力用专业课程的问题来承载，学生在平时的专业学习中提高信息意识、增长信息检索的知识，提高信息检索的能力，信息素养能力才会真正深入到学生的心中，“知用统一观”才能自觉运用。 五、高职院校嵌入式信息素养教育的实践
（一）“信息检索”课程与“旅游学概论”专业课程结合
我院在嵌入式信息素养教育方面也在不断的探索，嵌入式信息素养教育课程化实现还比较困难，信息检索课程教师与专业教师进行沟通，了解专业教师的需求，并且把专业教师的专业问题带到信息检索课程中进行分析、检索，学生从中获得信息素养的知识和能力，同时完成专业教师交给的任务。例如“信息检索”课程教师与“旅游学概论”老师进行沟通，了解“旅游学概论”中需要用到信息检索的地方，在信息检索课程上利用信息檢索的知识、技术解决旅游学概论的问题，同时提高信息检索的技术。
（二）信息检索课程上解决专业课程中的问题，提高信息素养
“现代旅游发展的背景和特征”这问题在信息检索课程上进行分析和检索。首先对课题进行分析：学科范围、时间范围、检索途径、文献类型，检索词：现代、旅游、发展、背景、特征、特点，检索工具选择读秀学术搜索、CNKI期刊论文，然后对检索结果进行分析、整理、得出现代旅游发展的背景和特征。
在对结果进行分析和整理的时候，教会学生处理检索来的数据信息，让信息情报更具科学性和有效性。其一，每个人对数据、资料的角度、看法不尽相同，主要来自他自身的知识结构和个人偏好，加之每人需求不同，因此获取的情报信息的出于知识和需求和已有信息的交集；其二，怎么知道你所检索的一定有效呢？必须学会辨伪；其三，信息数据、资料可能是零散的，需要学会处理信息数据的能力；其四，观点与信息统合，也就是说用信息证实观点，以观点统合信息、数据、材料等，使其不至于与检索初衷发生偏离；其五，注重反例，弥补自我设定的不足和防止错漏等；其六，论证与诠释检索来的已有数据，发现新知，创制知识。通过此次检索，学生检索、提炼，处理数据信息的能力显著提高。信息素养教育激发了他们对专业学习兴趣，拓展了获取专业知识的能力。因此，他们在专业知识的学习、领悟上了一个新台阶。
六、总结
随着信息时代的来临，信息素养已经成为人们提升终生学习能力，有效参与社会的重要保障。为了提高高职学生的信息素养，图书馆馆员加强和专业教师的合作，使嵌入式信息素养这种新的教学模式能够切实的为高职学生服务，让学生认识信息世界的轮廓和动态，合理使用信息、数据和学术成果，创造新知识。
参考文献
[1]王正兴.美国信息素养教育框架的中国式解读与借鉴[J].情报杂志，2017.5.
[2]王正兴.美国信息素养教育框架的中国式解读与借鉴[J].情报杂志，2017.5.
[3]黄萍莉.嵌入式信息素养教育在欧美澳盛行的原因探析[J].高校图书馆工作，2016.2.
[4]刘炼.美国5所高校嵌入式信息素质教育课程对比分析[J].图书情报研究，2015.1.
【关键词】嵌入式 信息素养教育 新要求
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.008
随着信息社会的发展，信息素养是人们提升终生学习能力，有效参与社会的重要保障，《高等教育信息素养框架》对于信息素养教育提出新的要求，对学生的信息素养能力的也有了更高的标准。嵌入式信息素养教育就是把图书馆的资源利用与图书馆服务融合到学科专业教学之中，是信息素养教育的新模式。
一、信息素养的提出和发展
信息素养最早是1974年由美国信息产业协会主席保罗.泽考斯基（P.Zurkowski）提出的，信息素养主要指的是利用大量的信息工具及主要信息源解决具体问题的技能。社会的变迁、大学生个性的变化、信息技术日益深化对大学生信息素养能力提出了新的要求，2000年美国大学与研究图书馆协会制定了“高等教育信息素养标准”，“标准”确定何时所需信息、有效获取信息、评估并利用信息、遵守信息道德为信息素养教育的内容。2015年美国大学与研究图书馆协会（ACRL）理事会批准通过了《高等教育信息素养框架》，《框架》则从“知和用”两方面入手，一是从信息产生特征角度对学生的“信息态度”提出要求，注重宏观信息的构建情境、过程和价值认识。二是从人类智能发展、知识生产、科研创新角度对学生的“信息能力”提出要求，这是ACRL在深刻领会信息时代人类信息活动规律，对信息、知识、智能转换“知用统一观”的自觉运用。《框架》认识到信息素养教育变革的时代迫切性，重新定义了图书馆员的教学范围，突出了合作、共享、创新理念与前沿性。《框架》帮助图书馆员把信息素养融入到教育当中，挖掘信息素养的巨大潜能，使其成为更具有深度、更系统、更完整的学习项目。[1]
二、嵌入式信息素养教育及新要求
根据ACRL（美国大学与研究图书馆协会）的定义，嵌入式信息素质教育就是把图书馆的资源利用与图书馆服务融合到学科专业教学之中。这是信息素养教育的一种新模式，由学科馆员作为教学助手嵌入到专业课堂中，让学生在掌握专业知识的同时，提高信息素养水平。
虽然嵌入式信息素养教育在20世纪90年代就已经流行于欧美国家，我国图书馆界也对嵌入式信息素养展开了热烈的讨论，《框架》的提出对于嵌入式信息素养教育的发展具有重要的意义。《框架》强调了学科整合，明确指出了信息素养教育改革运动参与者的职责、责任、义务。专业教师职责：在设计与本学科相融合的课程及作业方面，将信息及学术成果的核心概念融入其中。图书馆员在自己知识领域内的责任是：能够识别哪些信息素养核心理念是可以拓展学生学习的，与各专业教师开展更广泛的合作，创造性地开设与信息素养紧密结合的新课程。学生的义务是：认识信息世界的轮廓和动态，合理使用信息、数据和学术成果，创造新知识。[2]
三、国外高校嵌入式信息素养的成功经验
（一）国外嵌入式信息素养教育发展的条件
欧美国家的嵌入式信息素养教育已经发展很多年了，很多大学课程都和信息素养教育课程展开了合作，并且取得了很好的效果。
国外的嵌入式信息素养能够得到广泛的发展并取得很好的成绩，很重要的原因是至上而下的思想统一，从政府、学校、教师、乃至学生都清楚信息素养在整个人才培养中的重要地位。他们不仅从宏观上倡导，而且从技术层面上给予具体的指导，比如：美国学校学科馆员协会和教育交流技术协会1998年在其出版的《信息力量：建立学习中的伙伴关系》一书中，提出相关倡仪，因此院系领导了解、重视并支持学生信息素养教育非常的重要。[3]
（二）国外嵌入式信息素养教育课程的实施
刘炼[4]在《美国5所高校嵌入式信息素质教育课程对比分析》中，从授课对象、嵌入课程、教学目标、教学内容、教学方式与手段、教学效果评价等方面对五个高校的嵌入式信息素养教育进行了比较与分析，比如费城科技大学以ACRL提出的信息素质培养目标为宗旨，将信息素质课程内容嵌入普通生物学课程，开设了一门名为“科学方法和信息素质”课程。该课程的参与者是大一新生；教学目标是能利用正确技术定位、检索、评价和有效利用信息；教学内容是：1.如何避免剽窃；2.如何登陆在线数据库检索一次和二次文献；3.提供完整准确的引文信息，并用符合道德的方式使用信息。
四、高职院校嵌入式信息素养教育的思考
（一）高职院校信息素养教育的现状及问题
高职院校以培养创新型人才、技术技能型人才为目标，因此高职大学生的信息素养水平和高职院校信息素养教育的发展，是影响高职大学生是否成才的重要因素。目前，我国高职学生的信息素养能力有待提高，学生的信息意识薄弱、信息知识缺乏、信息能力不强、信息道德待发展。针对高职学生的信息素养现状，各图书馆采取了多种措施加强和改进大学生信息素养教育，如通过新生入馆教育、开设信息检索课、针对资源利用的专题讲座等。总的来看，我国高职学生信息素养教育有发展，但是发展的速度远远赶不上信息技術的发展，学生的信息素养教育迫切需要变革和创新。
（二）高职院校嵌入式信息素养教育的思考
一直以来，高职院校信息检索课主要围绕检索基础知识、资源、工具几个方面展开，我院信息检索课程的主要内容也是这几点，我们是以完成一份信息检索报告为任务，将信息检索的基础知识、图书资源、网络资源串起来形成了一份检索报告，在这个过程中学生基本上能够掌握信息检索的知识，会使用检索工具。
但是信息检索课程结束后，学生的信息意识、能力并没有形成，简单地说就是信息素养和学习、生活脱节了，也就是“知”“用”分开了，这和《框架》中的信息素养的要求是不相符的，因此，如果信息检索课程能够和专业课程结合，将信息检索的意识、知识、能力用专业课程的问题来承载，学生在平时的专业学习中提高信息意识、增长信息检索的知识，提高信息检索的能力，信息素养能力才会真正深入到学生的心中，“知用统一观”才能自觉运用。 五、高职院校嵌入式信息素养教育的实践
（一）“信息检索”课程与“旅游学概论”专业课程结合
我院在嵌入式信息素养教育方面也在不断的探索，嵌入式信息素养教育课程化实现还比较困难，信息检索课程教师与专业教师进行沟通，了解专业教师的需求，并且把专业教师的专业问题带到信息检索课程中进行分析、检索，学生从中获得信息素养的知识和能力，同时完成专业教师交给的任务。例如“信息检索”课程教师与“旅游学概论”老师进行沟通，了解“旅游学概论”中需要用到信息检索的地方，在信息检索课程上利用信息檢索的知识、技术解决旅游学概论的问题，同时提高信息检索的技术。
（二）信息检索课程上解决专业课程中的问题，提高信息素养
“现代旅游发展的背景和特征”这问题在信息检索课程上进行分析和检索。首先对课题进行分析：学科范围、时间范围、检索途径、文献类型，检索词：现代、旅游、发展、背景、特征、特点，检索工具选择读秀学术搜索、CNKI期刊论文，然后对检索结果进行分析、整理、得出现代旅游发展的背景和特征。
在对结果进行分析和整理的时候，教会学生处理检索来的数据信息，让信息情报更具科学性和有效性。其一，每个人对数据、资料的角度、看法不尽相同，主要来自他自身的知识结构和个人偏好，加之每人需求不同，因此获取的情报信息的出于知识和需求和已有信息的交集；其二，怎么知道你所检索的一定有效呢？必须学会辨伪；其三，信息数据、资料可能是零散的，需要学会处理信息数据的能力；其四，观点与信息统合，也就是说用信息证实观点，以观点统合信息、数据、材料等，使其不至于与检索初衷发生偏离；其五，注重反例，弥补自我设定的不足和防止错漏等；其六，论证与诠释检索来的已有数据，发现新知，创制知识。通过此次检索，学生检索、提炼，处理数据信息的能力显著提高。信息素养教育激发了他们对专业学习兴趣，拓展了获取专业知识的能力。因此，他们在专业知识的学习、领悟上了一个新台阶。
六、总结
随着信息时代的来临，信息素养已经成为人们提升终生学习能力，有效参与社会的重要保障。为了提高高职学生的信息素养，图书馆馆员加强和专业教师的合作，使嵌入式信息素养这种新的教学模式能够切实的为高职学生服务，让学生认识信息世界的轮廓和动态，合理使用信息、数据和学术成果，创造新知识。
参考文献
[1]王正兴.美国信息素养教育框架的中国式解读与借鉴[J].情报杂志，2017.5.
[2]王正兴.美国信息素养教育框架的中国式解读与借鉴[J].情报杂志，2017.5.
[3]黄萍莉.嵌入式信息素养教育在欧美澳盛行的原因探析[J].高校图书馆工作，2016.2.
[4]刘炼.美国5所高校嵌入式信息素质教育课程对比分析[J].图书情报研究，2015.1.