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当过幼儿园班主任的教师大多都有体会，因为面对的是学前幼儿，凡事都要过问。班主任不但要做好教育教学工作，还要搞好班级日常工作，事务繁杂，担子很重。班主任在工作中经常会遇到不听话的幼儿，能否管好这些幼儿，直接关系到幼儿的成长和班级一日活动的质量。
在班级管理中，面对幼儿的不配合，班主任应该宽严相济，做到要求“严格”，管理“宽松”。在日常学习和生活中，教师要有明确的要求，但是当遇到行为问题时，教师要注意掌握分寸，尽可能采取温和的方式来引导幼儿。
我刚开始担任幼儿园班主任的时候，总是谨记“严是爱，松是害”的格言，对幼儿要求非常严格，力求至善至美。一开始，对于犯错误的幼儿，不管是什么原因，我都会给予严厉的批评，认为只有做到严，才能让幼儿怕，才能保证教师的尊严，才能管好幼儿。结果却事与愿违，我越是严格要求幼儿，严厉批评幼儿，犯错误的幼儿就越多。我精心制订了班规，但是幼儿不能很好地遵守，幼儿间经常发生不愉快的事情。随着时间的推移，我发现这样的严格管理对班级管理有害无益。于是，我开始尝试改变管理方法。
（一）对犯错误的幼儿要宽容
幼儿年龄小，自控能力差。大多数幼儿愿意听教师的话，但还是会犯这样那样的错误。幼儿犯错误时，教师对幼儿要多一些宽容，少一点批评。一味地批评会让幼儿的自尊心受到伤害，甚至让幼儿对教师产生抵触情绪。
在一次游戏活动中，一名幼儿没带活动材料，这个幼儿平常就丢三落四，经常忘记带东西。要是以前，我一定会严厉地批评他，但这样会影响其他幼儿的活动，还可能影响全班幼儿的情绪，最终影响活动的氛围。因此，这次我没有声张，在其他幼儿兴致勃勃地进行游戏时，我悄悄地走到这个小男孩身旁，轻轻地将游戏材料放到他面前。小男孩先是一愣，但很快就明白了我的意思，抬头看了看我，目光里充满了感激。这目光使我感触很深，幼儿天真无邪，对教师给予的点滴帮助都会感动，而教师为什么不能对他们的错误多些宽容呢？包容幼儿的错误，为他们提供帮助，不但温暖了幼儿的心，还能改善师生之间的关系。从那以后，只要幼儿犯下的不是原则性的错误，我都会淡化处理。经过一段时间，我发现班级不但没有出现纪律涣散的现象，反而幼儿的常规习惯更好了，那些不听话的幼儿也变得听话了。
（二）从根源上解决幼儿的问题
有些幼儿的行为问题很明显，教师教育了一次又一次，幼儿还是没有改变。这种情况下，教师要寻找幼儿行为问题的根源，帮助幼儿从根本上改正错误。
我们班有一个小女孩，课堂活动时总是爱走神，学得慢，忘得快。我多次批评这个小女孩，提醒她上课时要专心，但收效甚微。后来，我利用家访的机会了解到女孩的父母工作很忙，无暇顾及孩子，日常接送孩子都是请邻居代劳。由于缺少家长的照料，久而久之，孩子养成了不少坏习惯。家访后我改变策略，经常找这个小女孩聊天，我有时帮她系上散开的衣扣，教她怎么扣扣子，有时给她拍拍身上的尘土，让她感受来自教师的温暖。课堂上她表现好的时候，我会当着全班幼儿的面表扬她，慢慢的，她开始严格要求自己，其他幼儿对她的态度也改变了，她变得爱和其他幼儿一起玩了，能积极主动地参与教学活动了。在教师的关心和鼓励下，幼儿转变了，幼儿的行为问题也从根源上得到了解决。
班主任不仅要管理好幼儿的一日生活，还要关注幼儿的心理发展，引导幼儿正确地认识自我、评价自我，培养幼儿积极自信、乐观豁达的生活态度。
（一）善于发现幼儿的优点
教师应尊重幼儿的人格，善于发现幼儿的优点，为幼儿撑起一把心灵的保护伞。我执教中班时，班里有个令人头疼的男孩，前任班主任说这个孩子很难教。经过一段时间的接触，我发现这个男孩学习知识比较慢。有一次，美工课上我做好示范，请幼儿们自己做一株小松树，别的幼儿都开开心心地动手操作，只有他不清楚怎么做，一个人急得满头大汗。我望着他，失望地叹了一口气，孩子看到了我的表情，竟眼含热泪，强忍着不让泪水流出来。那一刻，我意识我不应该在孩子面前流露出这种表情。这个孩子学东西很慢，很难融入集体活动，他自己也很着急。面对这样的幼儿，我要做的是尽快帮他找回自信。从此，我注意寻找他身上的“闪光点”。很快，我发现男孩很诚实、爱劳动、喜欢体育活动。班里进行体育活动时，如果他有突出表现，我就会在活动点评时重点表扬他，有时候还请他为大家做运动示范。这个孩子渐渐发生了变化，他做事情更认真了，遇到不懂的地方，会主动问教师，也敢大胆地请别的幼儿帮忙了。我發现“闪光点”的行动，让男孩找回了自信和自尊，在学习和人际交往方面都取得了很大的进步。
（二）建立和谐平等的师生关系
班主任应以平等、互爱的心态处理好师幼关系。幼儿年纪虽小，但同样是有尊严、有独立追求的人，教师应当尊重幼儿的需求，切忌以强硬的方式去教育幼儿，更不能以简单粗暴的方式惩罚幼儿。教师要蹲下来，平视幼儿，倾听幼儿的心声，帮助幼儿解决问题。教师对幼儿提要求或者请幼儿帮忙时，要用商量、询问的语气，使用“请”“谢谢”等礼貌用语，力求在师幼间营造平等、融洽、和谐、友好的关系。
教师用平等的态度与幼儿沟通交流，能在班级内营造宽松的精神环境，让幼儿感受到爱与尊重，从而健康茁壮地成长。有一次，区域活动时间我在准备手工活动需要的材料，两个幼儿走过来跟我说，想给我帮忙。我想了想，把其中一些材料交给他们，请他们帮我画圆圈、剪圆圈。幼儿一边做一边跟我聊天，还跟我分享自己在家给父母帮忙的事。很快，所有的材料都准备好了。我对两个幼儿表示感谢，幼儿也很开心能够帮到教师。
在班级管理中，班主任还要掌握好表扬与批评的艺术，注意表扬或批评的时机和分寸。班主任在表扬或批评幼儿时，要抓关键、抓要害。表扬的时机恰当，可以让幼儿好的行为得到“正强化”;批评幼儿时掌握分寸，点到即止，可以让幼儿反思自己的不良行为，及时改正，又不至于伤害幼儿的自尊心。过分夸大的表扬或过于严厉的批评，都会影响教育的效果。
表扬与批评都是为教育服务的。班主任表扬和批评幼儿要有一定的标准，切忌模棱两可，标准过低或过高。表扬的标准过高，容易让幼儿望而生畏，失去表现自己的动力;表扬的标准过低，又会让幼儿感到唾手可得，失去激励作用。过多地批评幼儿，容易让幼儿觉得批评是不可避免的，放弃努力;有问题不及时批评，会让幼儿的错误得不到及时改正而逐渐强化起来，让小错转化成大错。在进行表扬或批评时，班主任还要注意幼儿的个性特点，对不同的幼儿采取不同的评价方式。比如，对活泼开朗的幼儿，班主任可以说得直接一些，让幼儿意识到自己的优点和错误;对性格内向的幼儿，班主任可以采用含蓄温柔的评价方式，给幼儿多一点自省的空间。
幼儿园班主任要重视班级的管理工作，在教育幼儿时做到“宽严相济”，一方面要严格要求幼儿，帮助幼儿养成良好的行为习惯;另一方面要做到宽容温柔，多用正面鼓励的方式，引导幼儿主动改正行为问题。教师对幼儿的态度和方式直接影响幼儿的自尊水平，尊重幼儿、关心幼儿、平等对待幼儿，有助于培养幼儿自信乐观的生活态度，促进班级的良性发展，让幼儿快乐地成长。
（作者单位：江苏省如皋市白蒲镇白蒲幼儿园）
一、班主任在班级管理中应宽严相济
在班级管理中，面对幼儿的不配合，班主任应该宽严相济，做到要求“严格”，管理“宽松”。在日常学习和生活中，教师要有明确的要求，但是当遇到行为问题时，教师要注意掌握分寸，尽可能采取温和的方式来引导幼儿。
我刚开始担任幼儿园班主任的时候，总是谨记“严是爱，松是害”的格言，对幼儿要求非常严格，力求至善至美。一开始，对于犯错误的幼儿，不管是什么原因，我都会给予严厉的批评，认为只有做到严，才能让幼儿怕，才能保证教师的尊严，才能管好幼儿。结果却事与愿违，我越是严格要求幼儿，严厉批评幼儿，犯错误的幼儿就越多。我精心制订了班规，但是幼儿不能很好地遵守，幼儿间经常发生不愉快的事情。随着时间的推移，我发现这样的严格管理对班级管理有害无益。于是，我开始尝试改变管理方法。
（一）对犯错误的幼儿要宽容
幼儿年龄小，自控能力差。大多数幼儿愿意听教师的话，但还是会犯这样那样的错误。幼儿犯错误时，教师对幼儿要多一些宽容，少一点批评。一味地批评会让幼儿的自尊心受到伤害，甚至让幼儿对教师产生抵触情绪。
在一次游戏活动中，一名幼儿没带活动材料，这个幼儿平常就丢三落四，经常忘记带东西。要是以前，我一定会严厉地批评他，但这样会影响其他幼儿的活动，还可能影响全班幼儿的情绪，最终影响活动的氛围。因此，这次我没有声张，在其他幼儿兴致勃勃地进行游戏时，我悄悄地走到这个小男孩身旁，轻轻地将游戏材料放到他面前。小男孩先是一愣，但很快就明白了我的意思，抬头看了看我，目光里充满了感激。这目光使我感触很深，幼儿天真无邪，对教师给予的点滴帮助都会感动，而教师为什么不能对他们的错误多些宽容呢？包容幼儿的错误，为他们提供帮助，不但温暖了幼儿的心，还能改善师生之间的关系。从那以后，只要幼儿犯下的不是原则性的错误，我都会淡化处理。经过一段时间，我发现班级不但没有出现纪律涣散的现象，反而幼儿的常规习惯更好了，那些不听话的幼儿也变得听话了。
（二）从根源上解决幼儿的问题
有些幼儿的行为问题很明显，教师教育了一次又一次，幼儿还是没有改变。这种情况下，教师要寻找幼儿行为问题的根源，帮助幼儿从根本上改正错误。
我们班有一个小女孩，课堂活动时总是爱走神，学得慢，忘得快。我多次批评这个小女孩，提醒她上课时要专心，但收效甚微。后来，我利用家访的机会了解到女孩的父母工作很忙，无暇顾及孩子，日常接送孩子都是请邻居代劳。由于缺少家长的照料，久而久之，孩子养成了不少坏习惯。家访后我改变策略，经常找这个小女孩聊天，我有时帮她系上散开的衣扣，教她怎么扣扣子，有时给她拍拍身上的尘土，让她感受来自教师的温暖。课堂上她表现好的时候，我会当着全班幼儿的面表扬她，慢慢的，她开始严格要求自己，其他幼儿对她的态度也改变了，她变得爱和其他幼儿一起玩了，能积极主动地参与教学活动了。在教师的关心和鼓励下，幼儿转变了，幼儿的行为问题也从根源上得到了解决。
二、班主任在班级管理中应培养幼儿健康的心理
班主任不仅要管理好幼儿的一日生活，还要关注幼儿的心理发展，引导幼儿正确地认识自我、评价自我，培养幼儿积极自信、乐观豁达的生活态度。
（一）善于发现幼儿的优点
教师应尊重幼儿的人格，善于发现幼儿的优点，为幼儿撑起一把心灵的保护伞。我执教中班时，班里有个令人头疼的男孩，前任班主任说这个孩子很难教。经过一段时间的接触，我发现这个男孩学习知识比较慢。有一次，美工课上我做好示范，请幼儿们自己做一株小松树，别的幼儿都开开心心地动手操作，只有他不清楚怎么做，一个人急得满头大汗。我望着他，失望地叹了一口气，孩子看到了我的表情，竟眼含热泪，强忍着不让泪水流出来。那一刻，我意识我不应该在孩子面前流露出这种表情。这个孩子学东西很慢，很难融入集体活动，他自己也很着急。面对这样的幼儿，我要做的是尽快帮他找回自信。从此，我注意寻找他身上的“闪光点”。很快，我发现男孩很诚实、爱劳动、喜欢体育活动。班里进行体育活动时，如果他有突出表现，我就会在活动点评时重点表扬他，有时候还请他为大家做运动示范。这个孩子渐渐发生了变化，他做事情更认真了，遇到不懂的地方，会主动问教师，也敢大胆地请别的幼儿帮忙了。我發现“闪光点”的行动，让男孩找回了自信和自尊，在学习和人际交往方面都取得了很大的进步。
（二）建立和谐平等的师生关系
班主任应以平等、互爱的心态处理好师幼关系。幼儿年纪虽小，但同样是有尊严、有独立追求的人，教师应当尊重幼儿的需求，切忌以强硬的方式去教育幼儿，更不能以简单粗暴的方式惩罚幼儿。教师要蹲下来，平视幼儿，倾听幼儿的心声，帮助幼儿解决问题。教师对幼儿提要求或者请幼儿帮忙时，要用商量、询问的语气，使用“请”“谢谢”等礼貌用语，力求在师幼间营造平等、融洽、和谐、友好的关系。
教师用平等的态度与幼儿沟通交流，能在班级内营造宽松的精神环境，让幼儿感受到爱与尊重，从而健康茁壮地成长。有一次，区域活动时间我在准备手工活动需要的材料，两个幼儿走过来跟我说，想给我帮忙。我想了想，把其中一些材料交给他们，请他们帮我画圆圈、剪圆圈。幼儿一边做一边跟我聊天，还跟我分享自己在家给父母帮忙的事。很快，所有的材料都准备好了。我对两个幼儿表示感谢，幼儿也很开心能够帮到教师。
三、班主任在班级管理中应兼顾表扬与批评
在班级管理中，班主任还要掌握好表扬与批评的艺术，注意表扬或批评的时机和分寸。班主任在表扬或批评幼儿时，要抓关键、抓要害。表扬的时机恰当，可以让幼儿好的行为得到“正强化”;批评幼儿时掌握分寸，点到即止，可以让幼儿反思自己的不良行为，及时改正，又不至于伤害幼儿的自尊心。过分夸大的表扬或过于严厉的批评，都会影响教育的效果。
表扬与批评都是为教育服务的。班主任表扬和批评幼儿要有一定的标准，切忌模棱两可，标准过低或过高。表扬的标准过高，容易让幼儿望而生畏，失去表现自己的动力;表扬的标准过低，又会让幼儿感到唾手可得，失去激励作用。过多地批评幼儿，容易让幼儿觉得批评是不可避免的，放弃努力;有问题不及时批评，会让幼儿的错误得不到及时改正而逐渐强化起来，让小错转化成大错。在进行表扬或批评时，班主任还要注意幼儿的个性特点，对不同的幼儿采取不同的评价方式。比如，对活泼开朗的幼儿，班主任可以说得直接一些，让幼儿意识到自己的优点和错误;对性格内向的幼儿，班主任可以采用含蓄温柔的评价方式，给幼儿多一点自省的空间。
幼儿园班主任要重视班级的管理工作，在教育幼儿时做到“宽严相济”，一方面要严格要求幼儿，帮助幼儿养成良好的行为习惯;另一方面要做到宽容温柔，多用正面鼓励的方式，引导幼儿主动改正行为问题。教师对幼儿的态度和方式直接影响幼儿的自尊水平，尊重幼儿、关心幼儿、平等对待幼儿，有助于培养幼儿自信乐观的生活态度，促进班级的良性发展，让幼儿快乐地成长。
（作者单位：江苏省如皋市白蒲镇白蒲幼儿园）