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摘 要：在对外开放程度不断深入的背景之下，英语学科教学工作显得愈发重要。教师需要不断地突破英语教学问题，保证学生学有所获。由于英语阅读是教学工作的重要组成部分，教师需要以优化英语故事阅读工作为教学重点，提升学生阅读水平，增强学生英语学习能力。
本文主要介绍了初中英语阅读课中高阶思维能力，提出了初中英语故事阅读中高阶思维能力的培养路径。
关键词：初中英语，故事阅读，高阶思维能力，培养
引言
阅读教学是英语学科培养学生高阶思维品质的重要构成要素。然而，当前阅读教学现状并不乐观，影响着学生阅读学习水平。这与教师不清楚阅读教学工作重点与难点等具有重要的关系。因此，教师有必要深入地研究阅读教学工作，提高学生参与阅读教学活动，保证学生从阅读学习质量，以此逐步地增强学生高阶思维能力。
一、初中英语故事阅读课中高阶思维能力相关介绍
美国心理学家布鲁姆认为，高阶思维是一种超越简单的记忆和信息检索，是一种以高层次认知水平为主的综合能力，指向发散和推断思维能力的发展，关注聚合、归纳和质疑思维能力的培养，强调探究和创新思维能力。
培养学生的高阶思维能力并非易事，需要把握各项阅读教学要素，提升阅读教学水平。教师需要在日常阅读教学中充分地锻炼学生分类整合英语阅读要素的能力、提高学生段落概括能力、保證学生归纳构建知识的水平、帮助学生发散思维等。与此同时，根据学生实际发展情况，构建不同的阅读教学方案，以此达到最大化的教学效果。
二、初中初中英语故事阅读中高阶思维能力的培养路径探究
（一）着眼首尾段，培养学生推断能力
提升学生预测水平有利于锻炼学生思维。因此，要把增强学生阅读能力纳入到阅读教学工作之中。为保证预测的成功率，学生需要在学习与生活中积累经验，丰富生活常识，并不断地锻炼推断能力。根据首尾段预测推断问题答案是培养学生高阶思维能力的重要方法。因此，教师可以开展与之对应的阅读教学工作。在预测推断中，教师不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以提高学生推断能力。所以，教师需要在教学中积极地应用这种教学方法。
（二）依托问题链，培养学生质疑能力
在依托问题链实施教学工作之前，教师需要明确教学目标，保证教学工作的有效性。为提升问题链下阅读教学水平，要把握问题链设计要点。比如，要根据教材内容，设计逻辑性相对较强的问题链。从内容上看，保证问题的层次性，以此学生由浅入深地学习知识，从主题上看，以一个主题为中心，确保问题的环环相扣性，增强学生深入挖掘知识的能力。与此同时，教师要保证所设计的问题符合学生的认知经验，避免打击学生的学习自信心。比如，教师可以设计How many people have traveled？Where did they travel？What did Tanmen encounter on his journey？What were the benefits of the trip？
（三）立足文本赏析，培养学生评价思维能力
在开展了基础性的阅读教学工作之后，教师需要引导学生赏析语句，让学生分析语句中运用的描写手法以及语句构成的要素等，进而保证学生深层次地体味故事情感。比如，教师可以让学生赏析I will never forget what my father said to me about being honest and trustworthy，Thank the people in my life for helping me，Mother made a present for my birthday等。除此之外，教师还要鼓励学生在课堂上提出所喜爱的语句，并说明原因以及语句与故事主旨之间的关系，以此锻炼学生的思维。
（四）开展读后续写，培养学生创新能力
通过开展读后续写活有利于发散学生思维。首先，教师可以事先让学生阅读一篇故事。其次，教师需要根据班级学生数量以及学生英语学习水平等把学生分为适量的小组，鼓励学生探讨故事结构、故事英语写作要点、故事主旨、故事逻辑顺序等。再次，小组学生把讨论结果交给教师。而教师则需要对小组讨论结果进行客观并且全面性评价。与此同时，教师还需要为学生布置读后续写作业，并且要求学生创新短文写作内容。即学生需要发散自身思维，预测后续发生的事情。之后，应用自身阅读写作积累以及刚刚所所讨论的故事构建要点等，组织语言，进而写一篇英语短文。最后，教师需要点评学生的短文，并把短文的新颖性作为重要的评价标准。
（五）注重课外阅读延伸，培养学生高阶思维能力
如果学生能够提高英语阅读量，就可以更好地积累阅读知识，增长自身见识。所以，教师需要开展时文阅读教学工作。为保证学生积累阅读知识的丰富性，还要延伸阅读工作。即鼓励学生在课下阅读故事。由于有的学生不清楚应该阅读什么类型的故事，教师可以在课堂上为学生推荐一些故事以及读物等。为提高课外阅读质量，教师需要在课堂上培养学生自主阅读能力，保证学生在课下更好地规范自身的阅读行为。
结束语
综上所述，在教育深化改革的背景之下，我国愈加重视素质教育。而学校需要积极地沿着素质教育规范要求等，推进实教育管理工作。对于教师而言，他们需要采取各种措施，提升教学水平，促进学生健康发展。初中英语教师则要牢牢地掌握英语故事阅读中高阶思维能力的技巧，为学生打造高效课堂，提高学生综合素养。
参考文献
[1] 欧佩玲.翻转课堂下培养学生高阶思维能力的教学过程探讨——以《Ways to go to school》展示课为例[J].中小学电教，2019（11）：49-52.
[2] 张忠伟，梁威，赵秋华，凌博.基于培养高阶思维能力的《中药炮制学》实验教学改革初探[J].广东化工，2019，46（14）：230-231+219.
[3] 张陈送.基于高阶思维能力培养的初中地理课堂学习任务设计方案初探——以《中国的地域差异》一章为例[J].中学地理教学参考，2019（14）：43-44.
[4] 苏建东，张惠钰.基于高阶思维能力培养的实验升级——以“探究安培力方向与哪些因素有关”为例[J].实验教学与仪器，2019，36（Z1）：16-18.
本文主要介绍了初中英语阅读课中高阶思维能力，提出了初中英语故事阅读中高阶思维能力的培养路径。
关键词：初中英语，故事阅读，高阶思维能力，培养
引言
阅读教学是英语学科培养学生高阶思维品质的重要构成要素。然而，当前阅读教学现状并不乐观，影响着学生阅读学习水平。这与教师不清楚阅读教学工作重点与难点等具有重要的关系。因此，教师有必要深入地研究阅读教学工作，提高学生参与阅读教学活动，保证学生从阅读学习质量，以此逐步地增强学生高阶思维能力。
一、初中英语故事阅读课中高阶思维能力相关介绍
美国心理学家布鲁姆认为，高阶思维是一种超越简单的记忆和信息检索，是一种以高层次认知水平为主的综合能力，指向发散和推断思维能力的发展，关注聚合、归纳和质疑思维能力的培养，强调探究和创新思维能力。
培养学生的高阶思维能力并非易事，需要把握各项阅读教学要素，提升阅读教学水平。教师需要在日常阅读教学中充分地锻炼学生分类整合英语阅读要素的能力、提高学生段落概括能力、保證学生归纳构建知识的水平、帮助学生发散思维等。与此同时，根据学生实际发展情况，构建不同的阅读教学方案，以此达到最大化的教学效果。
二、初中初中英语故事阅读中高阶思维能力的培养路径探究
（一）着眼首尾段，培养学生推断能力
提升学生预测水平有利于锻炼学生思维。因此，要把增强学生阅读能力纳入到阅读教学工作之中。为保证预测的成功率，学生需要在学习与生活中积累经验，丰富生活常识，并不断地锻炼推断能力。根据首尾段预测推断问题答案是培养学生高阶思维能力的重要方法。因此，教师可以开展与之对应的阅读教学工作。在预测推断中，教师不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以提高学生推断能力。所以，教师需要在教学中积极地应用这种教学方法。
（二）依托问题链，培养学生质疑能力
在依托问题链实施教学工作之前，教师需要明确教学目标，保证教学工作的有效性。为提升问题链下阅读教学水平，要把握问题链设计要点。比如，要根据教材内容，设计逻辑性相对较强的问题链。从内容上看，保证问题的层次性，以此学生由浅入深地学习知识，从主题上看，以一个主题为中心，确保问题的环环相扣性，增强学生深入挖掘知识的能力。与此同时，教师要保证所设计的问题符合学生的认知经验，避免打击学生的学习自信心。比如，教师可以设计How many people have traveled？Where did they travel？What did Tanmen encounter on his journey？What were the benefits of the trip？
（三）立足文本赏析，培养学生评价思维能力
在开展了基础性的阅读教学工作之后，教师需要引导学生赏析语句，让学生分析语句中运用的描写手法以及语句构成的要素等，进而保证学生深层次地体味故事情感。比如，教师可以让学生赏析I will never forget what my father said to me about being honest and trustworthy，Thank the people in my life for helping me，Mother made a present for my birthday等。除此之外，教师还要鼓励学生在课堂上提出所喜爱的语句，并说明原因以及语句与故事主旨之间的关系，以此锻炼学生的思维。
（四）开展读后续写，培养学生创新能力
通过开展读后续写活有利于发散学生思维。首先，教师可以事先让学生阅读一篇故事。其次，教师需要根据班级学生数量以及学生英语学习水平等把学生分为适量的小组，鼓励学生探讨故事结构、故事英语写作要点、故事主旨、故事逻辑顺序等。再次，小组学生把讨论结果交给教师。而教师则需要对小组讨论结果进行客观并且全面性评价。与此同时，教师还需要为学生布置读后续写作业，并且要求学生创新短文写作内容。即学生需要发散自身思维，预测后续发生的事情。之后，应用自身阅读写作积累以及刚刚所所讨论的故事构建要点等，组织语言，进而写一篇英语短文。最后，教师需要点评学生的短文，并把短文的新颖性作为重要的评价标准。
（五）注重课外阅读延伸，培养学生高阶思维能力
如果学生能够提高英语阅读量，就可以更好地积累阅读知识，增长自身见识。所以，教师需要开展时文阅读教学工作。为保证学生积累阅读知识的丰富性，还要延伸阅读工作。即鼓励学生在课下阅读故事。由于有的学生不清楚应该阅读什么类型的故事，教师可以在课堂上为学生推荐一些故事以及读物等。为提高课外阅读质量，教师需要在课堂上培养学生自主阅读能力，保证学生在课下更好地规范自身的阅读行为。
结束语
综上所述，在教育深化改革的背景之下，我国愈加重视素质教育。而学校需要积极地沿着素质教育规范要求等，推进实教育管理工作。对于教师而言，他们需要采取各种措施，提升教学水平，促进学生健康发展。初中英语教师则要牢牢地掌握英语故事阅读中高阶思维能力的技巧，为学生打造高效课堂，提高学生综合素养。
参考文献
[1] 欧佩玲.翻转课堂下培养学生高阶思维能力的教学过程探讨——以《Ways to go to school》展示课为例[J].中小学电教，2019（11）：49-52.
[2] 张忠伟，梁威，赵秋华，凌博.基于培养高阶思维能力的《中药炮制学》实验教学改革初探[J].广东化工，2019，46（14）：230-231+219.
[3] 张陈送.基于高阶思维能力培养的初中地理课堂学习任务设计方案初探——以《中国的地域差异》一章为例[J].中学地理教学参考，2019（14）：43-44.
[4] 苏建东，张惠钰.基于高阶思维能力培养的实验升级——以“探究安培力方向与哪些因素有关”为例[J].实验教学与仪器，2019，36（Z1）：16-18.