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摘要：小学语文是工具性与人文性的统一，要发展学生的人文素养，就离不开德育、美育、智育等的有效培养。传统文化在小学语文教学中占据着重要地位，是促进小学语文德育工作高效开展的重要支撑。文章对传统文化在小学语文教学中的渗透途径展开了具体分析。
关键词：小学语文;传统文化;渗透途径
中图分类号：G4 文献标识码：A
中华民族五千年的传统文化承载着整个民族的根与魂。作为新一代的小学生，同样应当在根与魂的帮助下，不断厚植架构情怀，培养民族情感，树立文化自信，才能在未来成长为能担当中华民族复兴大任的新一代优秀青年人。所以小学语文教师要充分发挥优秀传统文化的育人价值，在这一影响学生终身发展的重要基础教育阶段，结合当下小学语文课堂教学先进的教育理念，充分发挥语文学科的工具性与人文性相统一的优势，积极探索传统文化在小学语文教学中的有效渗透路径。
一、传统文化在小学语文教学中的渗透价值
首先，优秀传统文化是培养小学生良好的语文学科素养必不可少的部分。例如经典古诗词背诵可以帮助学生提高阅读语感;成语、谚语等熟语学习能有效促进学生对传统文化的认识，提高语言应用与阅读能力;通过品读传统文化中作者的思想情感、价值取向，能对三观正在发展的小学生带来正向的价值熏陶，感受作者独特的人格魅力，发展优秀的德育品质。通过这些学习内容，学生对语文学习的积极性能得到有效提高，并扩展关于传统文化的百科知识，发展个人视野，培养对语文和传统文化的学习成就感。
其次，目前许多小学生在网络、西方文化等的影响下，出现了过于青睐国外文化，而轻视甚至不喜传统优秀文化的现象。在教学中渗透优秀的传统文化，让学生深刻地体会中华优秀传统文化的魅力，能培养学生的文化自信，增強对优秀传统文化的认同与理解，是发展学生家国情怀、民族精神和文化品格的重要根基。
二、传统文化在小学语文教学中的渗透途径
（一）围绕教材渗透
小学语文课本中有许多丰富的优秀传统文化内容。教师可以教材内容为引子，逐渐从广度与深度上向学生进行良好的教学渗透[1]。例如部编版小学语文中的古诗《雪梅》的学习时，教师可以从阅读理解角度，引导学生仔细品读诗句的内涵，配合多媒体资源将诗句内容形象化展示，让学生根据看见的画面和自己阅读时的感受，运用口语完整地解释诗句含义，发展语言能力和理解能力。教师也可从审美角度，让学生从诗歌的节奏、韵律、结构等方面仔细品读诗句，比如其中降、章、香三个字的押韵，以及首颔颈尾每两联之间的对仗特点等。通过这些具体的分析去仔细品读诗歌的美感，同时结合画面展开想象，提高对本诗的审美能力。在品读上述写作技巧时，教师也可运用读写结合的方式，让学生选择自己喜欢的一个事物作为对象，先用口述，而后再动笔写，仿照诗句的白话含义将对象与相似事物对比描述。最后再尝试以绝句的方式仿写。这样既能够促进学生口语、书面表达能力，逻辑思维能力，比较分析能力，语言的浓缩提炼能力等的有效发展。此外，教师也应当注意引导学生从理解与感悟的角度，去分析对比诗句“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”中蕴含的道理，鼓励学生从自己的真实经历或生活见闻出发，谈谈自己对“观察角度不同，观察效果不同，万物都有自己的优缺点”的看法和理解，实现对学生良好的情感和道德熏陶。
（二）阅读经典著作
内涵丰富优秀传统文化的经典著作，能扩展学生的阅读视野，避免局限于教材中的有限内容，让学生了解更多的优秀传统文化知识，还能进一步发展学生的课外阅读兴趣、学习优秀传统文化的兴趣爱好[2]。比如在《草船借箭》的学习中，教师就可采用循序渐进的方式：第一，请学生选择课文中自己喜欢的角色，诸葛亮、周瑜、曹操等，根据对课文的理解，简要分析角色的形象特征，并反问自己：是否对方真如课文中那般？第二，根据第一步的反问，学生可选择两个方向去开展经典著作的阅读活动。一为小说原著《三国演义》的阅读，二为以《三国志》为代表的史料著作的阅读。在阅读时，学生对整个作品脉络逐渐掌握，就能更全面地分析和把握喜欢的角色的性格特征。同时透过单一人物身上的世事变迁，了解三国那个时代的社会现实和历史背景，就能对那个时代有更系统、完整的认知。而且学生也能受到书籍中各个人物、事件的感染，反哺自身在做人做事方面产生一些变化。教师要在学生阅读过程中予以科学的指导，确保这种变化为正向的，积极的变化。同时教师也可根据教学的目标，比如要培养学生读写结合的能力，就可指导学生运用模仿、改编、现代新编等各种方式，对自己为角色或事件感到遗憾、愤怒的情节，用自己的手去改变他们的“命运”，增强个体的责任感和投入度，也能在这一过程中深化对于角色或事件本质的探索，从而让学生获得某些传统美德、优秀品质、处世智慧等的熏陶。
结语
显然，在小学语文教学中渗透优秀传统文化，在当前多元文化融合、信息技术飞速发展、国家号召发展中国特色社会主义文化的大背景下，是必然也是必要的。具体的渗透途径除文章提及的以教材为引、以经典为引之外，还有众多有效的途径如历史剧表演、参观学习文物遗址等方式。具体要结合小学生发展的客观规律，要凸显语文学科特征，以培养和发展小学生语文学科核心素养为目标展开深入探索。
参考文献
[1]李长东.小学语文阅读教学中的传统文化教育开展策略[J].当代家庭教育，2019（34）：139.
[2]王珍.在小学语文教学中开展传统文化教育[J].天津教育，2019（31）：115.
关键词：小学语文;传统文化;渗透途径
中图分类号：G4 文献标识码：A
中华民族五千年的传统文化承载着整个民族的根与魂。作为新一代的小学生，同样应当在根与魂的帮助下，不断厚植架构情怀，培养民族情感，树立文化自信，才能在未来成长为能担当中华民族复兴大任的新一代优秀青年人。所以小学语文教师要充分发挥优秀传统文化的育人价值，在这一影响学生终身发展的重要基础教育阶段，结合当下小学语文课堂教学先进的教育理念，充分发挥语文学科的工具性与人文性相统一的优势，积极探索传统文化在小学语文教学中的有效渗透路径。
一、传统文化在小学语文教学中的渗透价值
首先，优秀传统文化是培养小学生良好的语文学科素养必不可少的部分。例如经典古诗词背诵可以帮助学生提高阅读语感;成语、谚语等熟语学习能有效促进学生对传统文化的认识，提高语言应用与阅读能力;通过品读传统文化中作者的思想情感、价值取向，能对三观正在发展的小学生带来正向的价值熏陶，感受作者独特的人格魅力，发展优秀的德育品质。通过这些学习内容，学生对语文学习的积极性能得到有效提高，并扩展关于传统文化的百科知识，发展个人视野，培养对语文和传统文化的学习成就感。
其次，目前许多小学生在网络、西方文化等的影响下，出现了过于青睐国外文化，而轻视甚至不喜传统优秀文化的现象。在教学中渗透优秀的传统文化，让学生深刻地体会中华优秀传统文化的魅力，能培养学生的文化自信，增強对优秀传统文化的认同与理解，是发展学生家国情怀、民族精神和文化品格的重要根基。
二、传统文化在小学语文教学中的渗透途径
（一）围绕教材渗透
小学语文课本中有许多丰富的优秀传统文化内容。教师可以教材内容为引子，逐渐从广度与深度上向学生进行良好的教学渗透[1]。例如部编版小学语文中的古诗《雪梅》的学习时，教师可以从阅读理解角度，引导学生仔细品读诗句的内涵，配合多媒体资源将诗句内容形象化展示，让学生根据看见的画面和自己阅读时的感受，运用口语完整地解释诗句含义，发展语言能力和理解能力。教师也可从审美角度，让学生从诗歌的节奏、韵律、结构等方面仔细品读诗句，比如其中降、章、香三个字的押韵，以及首颔颈尾每两联之间的对仗特点等。通过这些具体的分析去仔细品读诗歌的美感，同时结合画面展开想象，提高对本诗的审美能力。在品读上述写作技巧时，教师也可运用读写结合的方式，让学生选择自己喜欢的一个事物作为对象，先用口述，而后再动笔写，仿照诗句的白话含义将对象与相似事物对比描述。最后再尝试以绝句的方式仿写。这样既能够促进学生口语、书面表达能力，逻辑思维能力，比较分析能力，语言的浓缩提炼能力等的有效发展。此外，教师也应当注意引导学生从理解与感悟的角度，去分析对比诗句“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”中蕴含的道理，鼓励学生从自己的真实经历或生活见闻出发，谈谈自己对“观察角度不同，观察效果不同，万物都有自己的优缺点”的看法和理解，实现对学生良好的情感和道德熏陶。
（二）阅读经典著作
内涵丰富优秀传统文化的经典著作，能扩展学生的阅读视野，避免局限于教材中的有限内容，让学生了解更多的优秀传统文化知识，还能进一步发展学生的课外阅读兴趣、学习优秀传统文化的兴趣爱好[2]。比如在《草船借箭》的学习中，教师就可采用循序渐进的方式：第一，请学生选择课文中自己喜欢的角色，诸葛亮、周瑜、曹操等，根据对课文的理解，简要分析角色的形象特征，并反问自己：是否对方真如课文中那般？第二，根据第一步的反问，学生可选择两个方向去开展经典著作的阅读活动。一为小说原著《三国演义》的阅读，二为以《三国志》为代表的史料著作的阅读。在阅读时，学生对整个作品脉络逐渐掌握，就能更全面地分析和把握喜欢的角色的性格特征。同时透过单一人物身上的世事变迁，了解三国那个时代的社会现实和历史背景，就能对那个时代有更系统、完整的认知。而且学生也能受到书籍中各个人物、事件的感染，反哺自身在做人做事方面产生一些变化。教师要在学生阅读过程中予以科学的指导，确保这种变化为正向的，积极的变化。同时教师也可根据教学的目标，比如要培养学生读写结合的能力，就可指导学生运用模仿、改编、现代新编等各种方式，对自己为角色或事件感到遗憾、愤怒的情节，用自己的手去改变他们的“命运”，增强个体的责任感和投入度，也能在这一过程中深化对于角色或事件本质的探索，从而让学生获得某些传统美德、优秀品质、处世智慧等的熏陶。
结语
显然，在小学语文教学中渗透优秀传统文化，在当前多元文化融合、信息技术飞速发展、国家号召发展中国特色社会主义文化的大背景下，是必然也是必要的。具体的渗透途径除文章提及的以教材为引、以经典为引之外，还有众多有效的途径如历史剧表演、参观学习文物遗址等方式。具体要结合小学生发展的客观规律，要凸显语文学科特征，以培养和发展小学生语文学科核心素养为目标展开深入探索。
参考文献
[1]李长东.小学语文阅读教学中的传统文化教育开展策略[J].当代家庭教育，2019（34）：139.
[2]王珍.在小学语文教学中开展传统文化教育[J].天津教育，2019（31）：115.