写作教学中，部分学生无从下笔，这让众多教师忍不住叫苦连连，要怎样引导才能让学生易于动笔，乐于表达？笔者对如何提高小学写作教学的实效性做了一番探讨。
　　一、从教材入手：读透—精研—激趣
　　1. 读透
　　教材中的每一篇课文都可以当作范文。引导学生用自己喜欢的阅读方式去欣赏课文，切身感受课文的意境美和人情美。“书读百遍，其义自见”，讲的就是要放手让学生自读、自悟。因此，在日常教学中，教师要抓住重心，巧妙地引导学生细心品味课文中的语言特点，用心揣摩读法和语境，体会阅读带来的快乐，以此养成品读的习惯。阅读走进学生的内心，他们自然就有兴趣写作了。
　　2. 精研
　　在日常教学中，教师要把教材的讲解与习作紧密结合。教材中，每组课文都有它要突出的主题，在写作方法上也各具特色。要重视对文章语言的学习，特别要体会揣摩作者用怎样的方法描写，引导学生学习、借鉴与掌握。
　　例如，教学《秋天的雨》，教师一步步引导：“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇着扇着，扇走了夏天的炎热。喜爱秋天颜色的同学，看到秋天的色彩了吗？秋天还有哪些色彩？用文中的修辞手法试着仿写一句话吧。”有学生这样仿写：红红的枫叶像一只只翩翩起舞的蝴蝶，飞啊飞啊。让文本中精彩的句子融汇到学生实际的生活中去，体会作者的真实情感。
　　再如，教学《绝招》，学生对小柱子和伙伴们比赛时用的绝招颇感兴趣，那就让学生把心理想要对他们说的话都写下来：“又一个暑假来临了，小柱子几个小伙伴约好再比绝招的时间到啦……”引导学生以课文为依托，让学生把自己当成文本中的主角，写写感悟。这样使每一篇精品课文都能把握其语言的特点及内心真情实感的效果，提高学生语言的积累与运用。
　　3. 激趣
　　在课堂中，教师可以引导学生换角度思考、感受，贴近学生的生活实际，让学生按照自己的欣赏眼光去抓住文本的美。
　　例如，教学课文《卡罗纳》，引导学生从不同角度理解、感悟、表达“爱”这一主题。组织学生开展一次“爱”的表达主题班会，或是鼓励学生以手写卡片的形式勇敢地说出自己的爱与感恩，这对提高学生写作兴趣非常重要，是培养学生想象力和书面表达能力的好办法。
　　二、精心设计习作课教学环节：说—写—评
　　笔者将习作课堂教学概括为“说、写、评”三部分。以“说”为切入点，以写促说，以评促写，培养良好的表达能力。
　　1. 说
　　叶圣陶先生说：“话怎么说，文章就怎么写。”口语交际课的开展非常必要。课前，学生围绕口语交际的主题搜集整理好资料，以备课堂上展示。口语交际课一般分为两个环节：
　　第一个环节是“集思广益、小组分享”。小组内先明确本次活动的主题和内容。例如，习作要求写“难忘的一件事”。口语交际课上围绕这一主题，教师引导学生无拘无束地把自己的所见、所闻、所感表达出来。
　　第二环节是“小组比赛、师生互评”。由推选出来的学生代表与大家一起分享自己最难忘的事。他们讲得头头是道，绘声绘色。其他学生也纷纷发言，不甘示弱。这样一来，学生汲取了更多的习作资源，后进生也有话可写。这样的活动锻炼了学生的口头表达能力和语言组织能力，也增添了学生学习作文的趣味性。
　　2. 写
　　要求学生把口语交际课上同学之间的经验分享、教师的启发指导等内容通过整理、加工形成书面语言。不必太刻板，怎么说就怎么写，这也是学生习作的基本方法，可以提高学生的习作兴趣。教师要引导学生在习写作过程中记实事真人，抒发真情实感，把自己的所见、所闻、所感，照实写出来，才能切实提高学生的表达能力。
　　在写作过程中，教师可以循序渐进地引导学生，先由一个词语想到一段话，例如“清凉”可以用什么词代替？可以试着说一句、两句、三句……再继续添加词语“小溪”试着说出一句、两句、三句……再用上“清凉”和“小溪”写一段话。这样一来，学生就会把习作当作一种乐趣，不会觉得难以下笔，习作也就会收到理想的效果。
　　3. 评
　　评价是对学生习作的指导，至关主要。在评价上分为三步：
　　第一步，自己评价。先由学生自己审查修正文章中的错字及内容后，将自己认为可圈可点的句子作标记。
　　第二步，生生互评。小组成员之间交换习作互评，要写下对每篇习作的感受，其中必须包括不足与值得借鉴的地方。小组讨论后进行集体修改。
　　第三步，师生共评。每组推荐一篇优秀习作，让作者在全班朗读。师生一起品鉴，平等地交流对每篇习作的感受，这样学生对写作興趣会更浓。
　　第四步，教师评价。及时肯定学生点滴进步的同时，还要总结本次习作中需要强调与修正的地方，以便于在课堂中加以指导。
　　三、结语
　　作为语文教师，笔者提倡学生快乐写作。让学生勇于表达，乐于动笔，把习作当成体验生活的一种有趣方式，是笔者一直追求的教学目标。