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摘 要：本文通过查阅文献和理论分析，以我校仿真实训平台为依托，构建基于Jeffries模拟教学理论框架的仿真模拟教学模式，为仿真模拟教学实施提供参考。同时，突出以学生为主体，教师为引导、启发者，激发学生学习兴趣，有利于学生评判性思维能力的培养，提高动手能力。
關键词：仿真模拟教学；Jeffries模拟教学理论；教学模式
随着医学模式的改变及社会老龄化速度的加剧，社会需要更多的护理人才提供高质量的健康服务，同时要求护理服务的范围不断扩大。因此，护理类职业院校需要培养动手能力强、善于沟通、具有评判性思维的护理人才。由于近年来护理专业招生规模扩大，患者维权意识越来越强，导致护理学生在实习前接触临床的机会减少。因此，开展高仿真模拟教学成为解决护理人才能力需求与实践资源不足的教学改革切入点。
一、仿真模拟教学内涵
仿真模拟教学是指在仿真情境中开展以学生为中心的教学，模拟真实的临床工作情境，让学生在无风险的条件与环境下学习护理知识及技能。在此过程中，教师是引导者、促进者，促进学生知识、技巧及情感的发展升华，最大限度使学生所学知识与临床接轨，实现学校所学与临床无缝对接。
二、构建仿真模拟教学模式的理论依据
Jeffries护理模拟教学理论框架由医学、护理和其他医学相关专业甚至非医学专业的理论和实证的研究发展而来。它是指导模拟教学的设计、实施以及评价教学效果的一个具备连续性、实证支持的理论框架。该理论框架由教师因素、学生因素、教学实践活动、模拟教学设计特点、预期结果等5部分组成。在教学实践活动中，强调遵循主动学习、及时反馈、师生互动、协作学习、多元化学习、建立高期望值、提供时间框架等7项方法原则。因此，本研究拟在Jeffries护理模拟教学理论框架下构建仿真模拟教学模式。
三、仿真模拟教学模式的教学团队构建
在Jeffries理论指导下，仿真模拟教学团队建设在教学内容的设计、教学方法的选择、教学准备及情景模拟阶段均充分考虑教师和学生的因素，且教学实践全过程中，学生是学习者、决策者、行动者、反馈者。教师在仿真模拟教学中是组织者、引导者、促进者。因此，教学团队是教学活动的关键因素。拟组建的仿真模拟教学团队由学校专职教师、实验员、临床专家、技术人员等参与，负责教学设计、教学实施和效果评价等。遴选临床专家的标准：本科及以上学历，有丰富的临床工作经验并有护理相关教育教学或培训工作经历，有科研工作经验，学术态度严谨。
四、仿真模拟教学模式设想
1. 课前准备
教师首先确立教学目标，结合学生已有的知识及技能结构，确定教学内容，并编制相应的实训讲义或教材，以案例形式呈现，设计场景，进行角色任务分解。任课教师课前将案例导入电脑，编辑情景，根据教学内容准备用物、布置场景，必要时请技术人员现场指导。学生课前分小组（一般每组5～6人），根据案例，做好准备，复习相关理论知识，涉及的相关护理操作可提前在实训中心练习，教师可给予必要的指导，同时，教师向学生介绍模拟教学的基本原则。
2. 课堂教学活动
课堂上，教师先做简短的理论授课，再呈现案例，明确教学目标、任务分工等，然后选取某一小组进行真实案例模拟演练，进而通过录像回放，进行多元评价，即通过口头交流与填写问卷调查表相结合，再让学生自评、互评、讨论，最后教师点评并结合案例巩固理论知识。
3. 课后反馈
课后学生及时进行反思小结，总结自己及其他同学在本次仿真模拟教学中的表现，有哪些收获和不足，并对教学提出建设性意见，便于进一步完善仿真模拟教学模式。
仿真模拟教学作为实践教学的有益补充，是现代护理教育的一个发展方向。在实际教学中，需要开发切实可行的临床案例，制订科学的教学方案和多元化评价方式，而构建仿真模拟教学模式，是顺利开展仿真模拟教学的有力保障。
参考文献：
[1]高海霞，徐桂华，高洪莲，等.高仿真模拟教学对本科护生学习自我效能及学习动机的影响[J].中国实用护理杂志，2014，30（9）：22-26.
[2]姜丽萍.护理综合模拟实验教程[M].北京： 高等教育出版社，2012.
基金项目：江苏省卫生计生委科研课题“成人护理仿真模拟教学模式的构建研究”（项目编号：JZ201605）。
作者简介：张巧玲（1969 — ），女，江苏淮安人，硕士，副教授，研究方向：护理职业教育研究。
關键词：仿真模拟教学；Jeffries模拟教学理论；教学模式
随着医学模式的改变及社会老龄化速度的加剧，社会需要更多的护理人才提供高质量的健康服务，同时要求护理服务的范围不断扩大。因此，护理类职业院校需要培养动手能力强、善于沟通、具有评判性思维的护理人才。由于近年来护理专业招生规模扩大，患者维权意识越来越强，导致护理学生在实习前接触临床的机会减少。因此，开展高仿真模拟教学成为解决护理人才能力需求与实践资源不足的教学改革切入点。
一、仿真模拟教学内涵
仿真模拟教学是指在仿真情境中开展以学生为中心的教学，模拟真实的临床工作情境，让学生在无风险的条件与环境下学习护理知识及技能。在此过程中，教师是引导者、促进者，促进学生知识、技巧及情感的发展升华，最大限度使学生所学知识与临床接轨，实现学校所学与临床无缝对接。
二、构建仿真模拟教学模式的理论依据
Jeffries护理模拟教学理论框架由医学、护理和其他医学相关专业甚至非医学专业的理论和实证的研究发展而来。它是指导模拟教学的设计、实施以及评价教学效果的一个具备连续性、实证支持的理论框架。该理论框架由教师因素、学生因素、教学实践活动、模拟教学设计特点、预期结果等5部分组成。在教学实践活动中，强调遵循主动学习、及时反馈、师生互动、协作学习、多元化学习、建立高期望值、提供时间框架等7项方法原则。因此，本研究拟在Jeffries护理模拟教学理论框架下构建仿真模拟教学模式。
三、仿真模拟教学模式的教学团队构建
在Jeffries理论指导下，仿真模拟教学团队建设在教学内容的设计、教学方法的选择、教学准备及情景模拟阶段均充分考虑教师和学生的因素，且教学实践全过程中，学生是学习者、决策者、行动者、反馈者。教师在仿真模拟教学中是组织者、引导者、促进者。因此，教学团队是教学活动的关键因素。拟组建的仿真模拟教学团队由学校专职教师、实验员、临床专家、技术人员等参与，负责教学设计、教学实施和效果评价等。遴选临床专家的标准：本科及以上学历，有丰富的临床工作经验并有护理相关教育教学或培训工作经历，有科研工作经验，学术态度严谨。
四、仿真模拟教学模式设想
1. 课前准备
教师首先确立教学目标，结合学生已有的知识及技能结构，确定教学内容，并编制相应的实训讲义或教材，以案例形式呈现，设计场景，进行角色任务分解。任课教师课前将案例导入电脑，编辑情景，根据教学内容准备用物、布置场景，必要时请技术人员现场指导。学生课前分小组（一般每组5～6人），根据案例，做好准备，复习相关理论知识，涉及的相关护理操作可提前在实训中心练习，教师可给予必要的指导，同时，教师向学生介绍模拟教学的基本原则。
2. 课堂教学活动
课堂上，教师先做简短的理论授课，再呈现案例，明确教学目标、任务分工等，然后选取某一小组进行真实案例模拟演练，进而通过录像回放，进行多元评价，即通过口头交流与填写问卷调查表相结合，再让学生自评、互评、讨论，最后教师点评并结合案例巩固理论知识。
3. 课后反馈
课后学生及时进行反思小结，总结自己及其他同学在本次仿真模拟教学中的表现，有哪些收获和不足，并对教学提出建设性意见，便于进一步完善仿真模拟教学模式。
仿真模拟教学作为实践教学的有益补充，是现代护理教育的一个发展方向。在实际教学中，需要开发切实可行的临床案例，制订科学的教学方案和多元化评价方式，而构建仿真模拟教学模式，是顺利开展仿真模拟教学的有力保障。
参考文献：
[1]高海霞，徐桂华，高洪莲，等.高仿真模拟教学对本科护生学习自我效能及学习动机的影响[J].中国实用护理杂志，2014，30（9）：22-26.
[2]姜丽萍.护理综合模拟实验教程[M].北京： 高等教育出版社，2012.
基金项目：江苏省卫生计生委科研课题“成人护理仿真模拟教学模式的构建研究”（项目编号：JZ201605）。
作者简介：张巧玲（1969 — ），女，江苏淮安人，硕士，副教授，研究方向：护理职业教育研究。