一、转变教师的教学行为
　　教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注重培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。
　　二、高效课堂需要充分的准备
　　首先，充分的课前准备为教学的有效进行做到事半功倍的效果。我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案，而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的合适“切入点”，合理有序地设计教学活动。
　　三、灵活运用课堂教学技巧是高效课堂的关键
　　灵活运用课堂教学技巧是苏霍姆林斯基全面发展教学理论的核心内容。学习是生动活泼的智力生活，学习是在游戏童话、美术、音乐和创造世界里进行的学习，要成为丰富的精神生活部分，学生应是这个世界的旅行者、发现者和创造者。我们要通过课堂语言，激发学生的学习兴趣，增强学生学好语文的自信，让他们以旅行者、发现者和创造者的角色进入课堂学习，这样才能提高课堂教学的效率。科学的学法指导，为创造高效课堂提供了重要保障。教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。例如：教师可以指导学生如何从语文的角度去发现问题、提出问题；如何理解和转化问题使它变成更易于解决的实际情况；如何采集、判断、选择和利用信息；如何与他人合作交流，如何面对学习中的困难等等。通过教师的引导和长期潜移默化的熏陶，可以培养学生“用问题思维”的良好习惯，学生学得轻松愉快，做到了有的放矢，真正成为课堂的主人。
　　四、培养学生质疑的习惯
　　古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。无数事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生，效果会截然相反。
　　五、创设学习情境激发学生兴趣
　　曲设情境，发散思维，启发学生梳理问题。曲设情境，广开言路，多向思维，使学生在思维的发散中培养解决问题的能力，但在曲设情境时，一定要设计具有开放性的问题，从而引起学生兴趣，帮助学生拓宽思路以学习间接经验为主，使知识经验转化为学生真正理解掌握的知识。因此，在语文课堂中解决的方法之一就是课堂上创设情境。在教学过程中结合教学内容创设出一些真实性和准确性的具体场合的情形和景象，容易引起学生个人的情绪、情感体验，勾起学生的生活记忆，调动学生的情感、点燃激情。同时，它又能为想象提供充足的实例，如，在教学《观潮》时，我首先播放了一段海潮拍打礁石的录音，然后问：“同学们，这是什么声音？”此时学生纷纷猜测，有些准确地说出是海浪声。我看时机成熟了，马上问：“你们到过海边，看过海水涨潮吗？海潮什么样？”学生你一言我一语就说开了。我进一步问：“你们见过激起的白浪达数米高，像一座城墙的浪潮吗？这节课让我们一起去认识自古以来被称为‘天下奇观’——我国的钱塘江大潮。情境创设水到渠成，播放钱塘江大潮的录像时，学生被宏伟壮观的浪潮深深地吸引住了，最后我让学生带着”为什么这里的大潮如此的与众不同？“课文中是怎样描写的呢？”学生带着这些问题阅读课文，学生马上翻开书去寻找答案，课文的学习也就在情境的创设中自然而然地开始。