论文部分内容阅读
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）12-000-01
摘 要 情境教学法是一种新型教育手法，已经广泛应用于大、中、小学的文化课教学中，但在体育教学中特别是高校体育教学中应用较少。本文根据大学生生理、心理特点，试图采用突出图文并茂的特点的情境教学法，提高学生体育学习兴趣，增强学生自信心，培养学生思维、实践与探究能力，使体育教学能够取得良好的效果。
关键词 情境教学 高校 体育教学
情境教学法是一种新型教育手法，已经被广泛应用到大、中、小学的文化课教学中。但在目前的高校体育教学中，教学的目的性不强，单一枯燥，忽视学生个性差异，缺乏针对性、实效性和长远性，尚未形成受学生喜爱且适应不同层次学生的教学模式。怎样在高校体育教学中营造出良好的情感氛围的课堂环境，最大限度地让教师与学生相互交流，使得课堂气氛活跃，师生关系融洽而协调，提高课堂教学质量，本文将情境教学法在高校体育教学中进行了初步的尝试，以“境”育“情”，并收到了一定的成效。
一、什么是体育情景教学
体育情境教学是指以学生的认知水平为起点，通过故事情节、景物影视的演示，引导学生积极参与体育教学活动，在入景动情的环境中，主动学习体育知识和运动技能，充分体验体育学习和锻炼的乐趣，进而促进学生健康成长的一种教学形式。
二、如何应用情景教学
（一）创设视听情境，激发学生兴趣
兴趣是一种内在动力，它能促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力地探索、去攀登，向着目标前进的欲望。多媒体技术在教学中的广泛应用能够使教材中抽象的技术动作形象化、具体化，不仅可以激发学生学习的积极性，而且可以引发学生思想上产生共鸣，大大提高学生学习的积极性，从而调动学生的主动性，制造活跃和谐的课堂气氛。多媒体教学让学生在轻松自由的氛围中对体育课产生了浓厚的兴趣，给教学带来了良好的效果。
（二）创设问题情境，培养思维能力
古人云：“学贵于思，思源于疑。”教学过程中，教师若能抓住时机，设疑导学，应能激发学生的自学兴趣和求知欲望。所以，问题的设置应有助于开启学生的思维，引发他们的想象，并能激发学生探究的欲望。教师要善于创设条理明晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的问题情境，在学生与问题之间架设一座桥梁，引导学生由浅入深，从具体到抽象、由现象到本质，一步步地深入思考和探究，做出科学的推理和正确的判断，最终抓住事物本质，培养学生的思维能力。
（三）创设激励情境，增强学生自信心
教育的奥秘不在于传授，而在激励、唤起和鼓舞。教师要给学生一个精神依托，不失时机地在各个环节中有目的地激励、鼓舞学生，使他们产生内驱力。教师应当做学生的欣赏者和情感的激励者，经常给学生以信任的目光，创设各种表扬的情境，常用鼓励学生的语言。
学生的兴趣爱好是广泛多变的，加上个体之间的差异性，每个学生对老师都可能提出一些意料之外的问题和看法，这时如果教师能够放下老师自尊的架子，倾听学生发表的不同观点，承认自己在某些方面知识的缺陷，利用学生中间一些有特长的知识来弥补自己的不足，反而能得到学生的尊重，而学生在课堂教学中所发表的观点如果能得到教师采纳，得到了老师和同学的肯定和信任，这种满足和自豪感也会激发其学习动力。所以在课堂上要不断地及时对学生进行赞扬，在学生参与讨论时，要给予期待和鼓励，这样既维护了学生的自尊心，又调动了他们参与讨论的积极性，使学生的运动激情得到有效的激发，从而取得更好的教学效果。
（四）创设实践情境，培养学生实践能力
让学生在实践中发现问题并进行探究，既有助于学生认识能力的提高和科学思维方法的形成，又能发展其实践能力与创新能力。注重培养学生实践联系理论的能力，就必须为学生创造和提供实践情境。在整个教学过程中“导方向”、“导思路”，分析动作的结构让学生根据已学的力学等知识去发现问题、解决问题，在理论指导下主动实践。
（五）创设探究情境，培养探究能力
探究的教学环境是发挥学生主动性与能动性的有效保证，为了提高学生探究能力，充分调动学生学习的主动性，促使学生主体意识的觉醒，教师必须将探究性学习方式注入到高校体育教学中，教师应抓住课堂主渠道培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
课内的探究性学习是学习方式转变的主阵地，其形式具有多样性，本文根据教学具体内容选择不同的方法。利用学生的好奇心，把教材处理成问题给学生制造“麻烦”引导学生探索新知识，成为认知的内驱力，使学生为了解决问题而主动参与教学活动并从中体会到成功的乐趣。
三、结论与建议
（一）在普通高校体育教学中合理运用情境教学法，能够营造出活跃的课堂气氛，激发学生学习的主动性，培养学生合作与探究能力，把课堂搞活，把学生的兴趣调动起来，把体育的育人功能充分体现出来。
（二）普通高校体育教学中的情境设置，应与大学生的生理、心理相适应，避免设置幼稚、简单、过于感性的情境，否则会导致学生产生反感、厌恶情绪，影响课堂教学效果。
（三）置。不能设置过多的情境元素而忽视了学生练习的时间，影响课堂的效率。
（四）情境的设计要有针对性、实效性。教师应该专研教材，熟悉教学内容，使情境教学与教学内容巧妙地结合，不可牵强、造作。
参考文献：
[1] 苏开良.体育情境教学的设计与运用[J].体育师友.2006（05）.
[2] 杜峰.高校大学生对体育兴趣的分析研究[J].青春岁月.2010（20）.
摘 要 情境教学法是一种新型教育手法，已经广泛应用于大、中、小学的文化课教学中，但在体育教学中特别是高校体育教学中应用较少。本文根据大学生生理、心理特点，试图采用突出图文并茂的特点的情境教学法，提高学生体育学习兴趣，增强学生自信心，培养学生思维、实践与探究能力，使体育教学能够取得良好的效果。
关键词 情境教学 高校 体育教学
情境教学法是一种新型教育手法，已经被广泛应用到大、中、小学的文化课教学中。但在目前的高校体育教学中，教学的目的性不强，单一枯燥，忽视学生个性差异，缺乏针对性、实效性和长远性，尚未形成受学生喜爱且适应不同层次学生的教学模式。怎样在高校体育教学中营造出良好的情感氛围的课堂环境，最大限度地让教师与学生相互交流，使得课堂气氛活跃，师生关系融洽而协调，提高课堂教学质量，本文将情境教学法在高校体育教学中进行了初步的尝试，以“境”育“情”，并收到了一定的成效。
一、什么是体育情景教学
体育情境教学是指以学生的认知水平为起点，通过故事情节、景物影视的演示，引导学生积极参与体育教学活动，在入景动情的环境中，主动学习体育知识和运动技能，充分体验体育学习和锻炼的乐趣，进而促进学生健康成长的一种教学形式。
二、如何应用情景教学
（一）创设视听情境，激发学生兴趣
兴趣是一种内在动力，它能促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力地探索、去攀登，向着目标前进的欲望。多媒体技术在教学中的广泛应用能够使教材中抽象的技术动作形象化、具体化，不仅可以激发学生学习的积极性，而且可以引发学生思想上产生共鸣，大大提高学生学习的积极性，从而调动学生的主动性，制造活跃和谐的课堂气氛。多媒体教学让学生在轻松自由的氛围中对体育课产生了浓厚的兴趣，给教学带来了良好的效果。
（二）创设问题情境，培养思维能力
古人云：“学贵于思，思源于疑。”教学过程中，教师若能抓住时机，设疑导学，应能激发学生的自学兴趣和求知欲望。所以，问题的设置应有助于开启学生的思维，引发他们的想象，并能激发学生探究的欲望。教师要善于创设条理明晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的问题情境，在学生与问题之间架设一座桥梁，引导学生由浅入深，从具体到抽象、由现象到本质，一步步地深入思考和探究，做出科学的推理和正确的判断，最终抓住事物本质，培养学生的思维能力。
（三）创设激励情境，增强学生自信心
教育的奥秘不在于传授，而在激励、唤起和鼓舞。教师要给学生一个精神依托，不失时机地在各个环节中有目的地激励、鼓舞学生，使他们产生内驱力。教师应当做学生的欣赏者和情感的激励者，经常给学生以信任的目光，创设各种表扬的情境，常用鼓励学生的语言。
学生的兴趣爱好是广泛多变的，加上个体之间的差异性，每个学生对老师都可能提出一些意料之外的问题和看法，这时如果教师能够放下老师自尊的架子，倾听学生发表的不同观点，承认自己在某些方面知识的缺陷，利用学生中间一些有特长的知识来弥补自己的不足，反而能得到学生的尊重，而学生在课堂教学中所发表的观点如果能得到教师采纳，得到了老师和同学的肯定和信任，这种满足和自豪感也会激发其学习动力。所以在课堂上要不断地及时对学生进行赞扬，在学生参与讨论时，要给予期待和鼓励，这样既维护了学生的自尊心，又调动了他们参与讨论的积极性，使学生的运动激情得到有效的激发，从而取得更好的教学效果。
（四）创设实践情境，培养学生实践能力
让学生在实践中发现问题并进行探究，既有助于学生认识能力的提高和科学思维方法的形成，又能发展其实践能力与创新能力。注重培养学生实践联系理论的能力，就必须为学生创造和提供实践情境。在整个教学过程中“导方向”、“导思路”，分析动作的结构让学生根据已学的力学等知识去发现问题、解决问题，在理论指导下主动实践。
（五）创设探究情境，培养探究能力
探究的教学环境是发挥学生主动性与能动性的有效保证，为了提高学生探究能力，充分调动学生学习的主动性，促使学生主体意识的觉醒，教师必须将探究性学习方式注入到高校体育教学中，教师应抓住课堂主渠道培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
课内的探究性学习是学习方式转变的主阵地，其形式具有多样性，本文根据教学具体内容选择不同的方法。利用学生的好奇心，把教材处理成问题给学生制造“麻烦”引导学生探索新知识，成为认知的内驱力，使学生为了解决问题而主动参与教学活动并从中体会到成功的乐趣。
三、结论与建议
（一）在普通高校体育教学中合理运用情境教学法，能够营造出活跃的课堂气氛，激发学生学习的主动性，培养学生合作与探究能力，把课堂搞活，把学生的兴趣调动起来，把体育的育人功能充分体现出来。
（二）普通高校体育教学中的情境设置，应与大学生的生理、心理相适应，避免设置幼稚、简单、过于感性的情境，否则会导致学生产生反感、厌恶情绪，影响课堂教学效果。
（三）置。不能设置过多的情境元素而忽视了学生练习的时间，影响课堂的效率。
（四）情境的设计要有针对性、实效性。教师应该专研教材，熟悉教学内容，使情境教学与教学内容巧妙地结合，不可牵强、造作。
参考文献：
[1] 苏开良.体育情境教学的设计与运用[J].体育师友.2006（05）.
[2] 杜峰.高校大学生对体育兴趣的分析研究[J].青春岁月.2010（20）.