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音乐反映着人们内心的情感，人们在很早以前就应用声音来表现自己的情感，渐渐地，这种表现形式形成了音乐。教师在引导学生学习音乐时，必须优化学生的情感体验，使学生从情感的角度思考音乐艺术，继而提高音乐艺术的表现力。
一、应用音乐文化，激发学生的情感
音乐饱含着情感。学生的音乐积累不足，仅仅只是聆听音乐，可能还难以体会出音乐中呈现的情感，为了让学生了解音乐中包含的情感，教师在开展音乐教学时，要引导学生了解相关的音乐文化。以引导学生学习《孤独的牧羊人》这一首歌为例，教师可以在播放音乐的同时，让学生了解相关的音乐故事。教师可以告诉学生，《孤独的牧羊人》这首歌是音乐电影《音乐之声》的插曲。《音乐之声》的电影讲述了男主角一家的故事。男主角为特拉普上校，他们一家都非常热家音乐，并且家人感情十分和睦。当时男主角的祖国奥地利已经被德国攻陷，德国军官为了让男主角投降自己，刻意去拉拢男主角。男主角十分爱国，绝不愿意为德国所利用，他已经决意和自己的妻子、儿女一起逃亡到美国去。德国的军官为了证明男主角是否愿意对德国忠心，他们去男主角家开了一场宴会，男主角一家为了敷衍德国军官，不得不用自己擅长的音乐敷衍他们。在表演时，男主角一家人演唱了这一曲《孤独的牧羊人》，这一家人把木偶艺术与带着民族风味的歌曲融合在一起，富有趣味的音乐表演艺术吸引了众人的眼光，他们麻弊了当时的德国军官。这一曲音乐中，最具有民族风味的唱法是它采用了约德尔唱法，这原本是瑞士阿尔卑斯山附近的牧人在牧羊时召唤羊群时会发出的声音。后来当地的民众用这种声音来向朋友、情人传递感情。这首音乐为了突出“牧羊人”这一主人公的身份，音乐制作人把约德尔唱法融入到音乐中。教师在教学中，让学生直接欣赏作品，然后了解音乐作品创作的背景文化来初步理解音乐作品中的情感，为学生学习音乐作品打下基础。
教师在教学中，让学生直接欣赏作品，然后了解音乐作品创作的背景文化来初步理解音乐作品中的情感，为学生学习音乐作品打下基础。
二、强化学习体验，激发情感的共鸣
当学生了解了一件音乐作品中包含的感情以后，教师要引导学生应用歌唱、舞蹈、演奏的方式，采用体验音乐作品的方式来感受作品中表现的感情。学生只有深入体验作品中的感情，才能够与音乐作品中的感情产生共鸣。以引导学生学习《龙的传人》这一首歌为例。教师引导学生结合自己的生活体验来理解歌词，分析歌词中包含的情感。教师引导学生思考，这首歌的第一句话是“遥远的东方有一条江，它的名字就叫长江”。教师让学生联想，长江是一条怎样的江呢？它的象征意义是什么呢？很多学生观看过记录片，了解长江是一条绵延不绝、波澜壮阔的江。长江两岸的民众在附近生活，长江水哺育着两岸的炎黄子孙，在人们的心目中，长江是一条被称为“母亲”的河，人们甚至称长江水为“母亲的乳汁”。接下来，教师又同样引导学生用这样的方法来分析下一个句子，学生通过分析了解到，黄河被称为中华民族的发源之地，人们认为中华民族的祖先在黄河两岸生活，然后孕育出文明。此时，教师引导学生思考，在这两句中包含着怎样的情感？通过以上的分析，学生认为这些歌词中都包含着为中华民族感到骄傲而自豪的情感，如果不能表现出这样的情感，演唱就缺乏表现力。
学生在学习音乐作品时，不能仅仅只是初步了解音乐作品中要表达的情感，教师要引导学生深入体验，深刻了解作品中包含的情感，从而能够理解音乐作品自身的艺术价值。教师可以引导学生赏析音乐情感表达的技巧与技巧应用的效果，这是学生更深入学习音乐理论知识的基础。
三、尝试模仿学习，了解情感的表达
当学生了解了艺术作品中包含的感情以后，教师要引导学生去学习经典作品，让学生了解要如何应用音乐元素来传递自己的情感。教师要引导学生结合情感来感受音乐元素应用的方法，然后在模仿表演时能够抓住情感表达的要点。以引导学生学习《希望的田野》这一首歌为例，教师可以让去听原唱的版本，在这个版本中发现如何应用音乐元素来传递情感。教师要引导学生应用高音和低音来分别演唱第一句：“我们的家乡，在希望的田野上。”体会应用高音演唱和低音演唱的区别。此时学生发现，通过低音容易传递出一种庄严、严肃的感情，而高亢的高音则能够强调出一种希望的感觉。教师又引导学生关注这首音乐的节奏，学生会发现“我们世世代代在这田野上生活……”旋律非常欢快，这能够带来欢乐的气息。经过教师的引导，学生开始思考节奏、旋律对情感表达的影响，从而对作品有着更深入的理解。
教師要通过音乐教学，引导学生学习理论知识。教师可以从引导学生把音乐理论与音乐作品的情感表达联系起来，让学生思考，音乐作品是如何应用音乐元素来表达感情的，在了解了这一点以后，学生将会初步理解音乐元素应当如何应用。
四、鼓励交流学习，延伸学生的情感
在学生了解了如何应用音乐理论来传递情感以后，教师要引导学生去表演作品，在表演的过程中，与他人交流学习，共同思考音乐作品的情感是如何表达的。初中学生通常没有掌握太多的理论基础，在交流学习的过程中，他们会发现更多过去没有发现的理论知识，没有注意到的情感传达技巧，在交流的过程中，学生的情感表达可以更加完善。比如，一名学生在表演《草原放歌》时，另一名学生提出了在演唱具有少数民族风情的歌曲时，可以适当运用转音这样技巧来传达少数民族风情，他提出了一首具有参考意义的歌曲——张信哲在演唱《青铜鄂尔多斯》时，就应用转音的技巧来呈现出蒙古族民歌的风味，这样的转音技巧似乎也可以应用于《草原放歌》中。通过交流学习，这一名学生了解了转音这种演唱技巧，并且了解了在演唱一首歌曲时，可以先看一看演唱艺术家们是如何处理类似歌曲的，然后吸收他们的演唱技巧，运用于自己的表演中。
在学生了解了音乐元素运用的方法以后，教师要引导学生进行实践，用表演的方法来体会音乐元素运用的方法。教师要引导学生以表演的作品为对象，积极地交流探讨，通过这样的学习，更深入地理解音乐元素应用的方法，从而逐渐形成自己的音乐理论。
教师在教学中，要让学生逐渐深入作品的情感，然后从情感出发，了解音乐作品要表达的意思，了解音乐作品要传递的丰富情感，明白如何应用音乐理论来诠释音乐作品中情感的表达，能够通过表演来呈现出作品传递的情感。教师开展这样的教学，有利于学生从情感的角度来理解音乐艺术。
一、应用音乐文化，激发学生的情感
音乐饱含着情感。学生的音乐积累不足，仅仅只是聆听音乐，可能还难以体会出音乐中呈现的情感，为了让学生了解音乐中包含的情感，教师在开展音乐教学时，要引导学生了解相关的音乐文化。以引导学生学习《孤独的牧羊人》这一首歌为例，教师可以在播放音乐的同时，让学生了解相关的音乐故事。教师可以告诉学生，《孤独的牧羊人》这首歌是音乐电影《音乐之声》的插曲。《音乐之声》的电影讲述了男主角一家的故事。男主角为特拉普上校，他们一家都非常热家音乐，并且家人感情十分和睦。当时男主角的祖国奥地利已经被德国攻陷，德国军官为了让男主角投降自己，刻意去拉拢男主角。男主角十分爱国，绝不愿意为德国所利用，他已经决意和自己的妻子、儿女一起逃亡到美国去。德国的军官为了证明男主角是否愿意对德国忠心，他们去男主角家开了一场宴会，男主角一家为了敷衍德国军官，不得不用自己擅长的音乐敷衍他们。在表演时，男主角一家人演唱了这一曲《孤独的牧羊人》，这一家人把木偶艺术与带着民族风味的歌曲融合在一起，富有趣味的音乐表演艺术吸引了众人的眼光，他们麻弊了当时的德国军官。这一曲音乐中，最具有民族风味的唱法是它采用了约德尔唱法，这原本是瑞士阿尔卑斯山附近的牧人在牧羊时召唤羊群时会发出的声音。后来当地的民众用这种声音来向朋友、情人传递感情。这首音乐为了突出“牧羊人”这一主人公的身份，音乐制作人把约德尔唱法融入到音乐中。教师在教学中，让学生直接欣赏作品，然后了解音乐作品创作的背景文化来初步理解音乐作品中的情感，为学生学习音乐作品打下基础。
教师在教学中，让学生直接欣赏作品，然后了解音乐作品创作的背景文化来初步理解音乐作品中的情感，为学生学习音乐作品打下基础。
二、强化学习体验，激发情感的共鸣
当学生了解了一件音乐作品中包含的感情以后，教师要引导学生应用歌唱、舞蹈、演奏的方式，采用体验音乐作品的方式来感受作品中表现的感情。学生只有深入体验作品中的感情，才能够与音乐作品中的感情产生共鸣。以引导学生学习《龙的传人》这一首歌为例。教师引导学生结合自己的生活体验来理解歌词，分析歌词中包含的情感。教师引导学生思考，这首歌的第一句话是“遥远的东方有一条江，它的名字就叫长江”。教师让学生联想，长江是一条怎样的江呢？它的象征意义是什么呢？很多学生观看过记录片，了解长江是一条绵延不绝、波澜壮阔的江。长江两岸的民众在附近生活，长江水哺育着两岸的炎黄子孙，在人们的心目中，长江是一条被称为“母亲”的河，人们甚至称长江水为“母亲的乳汁”。接下来，教师又同样引导学生用这样的方法来分析下一个句子，学生通过分析了解到，黄河被称为中华民族的发源之地，人们认为中华民族的祖先在黄河两岸生活，然后孕育出文明。此时，教师引导学生思考，在这两句中包含着怎样的情感？通过以上的分析，学生认为这些歌词中都包含着为中华民族感到骄傲而自豪的情感，如果不能表现出这样的情感，演唱就缺乏表现力。
学生在学习音乐作品时，不能仅仅只是初步了解音乐作品中要表达的情感，教师要引导学生深入体验，深刻了解作品中包含的情感，从而能够理解音乐作品自身的艺术价值。教师可以引导学生赏析音乐情感表达的技巧与技巧应用的效果，这是学生更深入学习音乐理论知识的基础。
三、尝试模仿学习，了解情感的表达
当学生了解了艺术作品中包含的感情以后，教师要引导学生去学习经典作品，让学生了解要如何应用音乐元素来传递自己的情感。教师要引导学生结合情感来感受音乐元素应用的方法，然后在模仿表演时能够抓住情感表达的要点。以引导学生学习《希望的田野》这一首歌为例，教师可以让去听原唱的版本，在这个版本中发现如何应用音乐元素来传递情感。教师要引导学生应用高音和低音来分别演唱第一句：“我们的家乡，在希望的田野上。”体会应用高音演唱和低音演唱的区别。此时学生发现，通过低音容易传递出一种庄严、严肃的感情，而高亢的高音则能够强调出一种希望的感觉。教师又引导学生关注这首音乐的节奏，学生会发现“我们世世代代在这田野上生活……”旋律非常欢快，这能够带来欢乐的气息。经过教师的引导，学生开始思考节奏、旋律对情感表达的影响，从而对作品有着更深入的理解。
教師要通过音乐教学，引导学生学习理论知识。教师可以从引导学生把音乐理论与音乐作品的情感表达联系起来，让学生思考，音乐作品是如何应用音乐元素来表达感情的，在了解了这一点以后，学生将会初步理解音乐元素应当如何应用。
四、鼓励交流学习，延伸学生的情感
在学生了解了如何应用音乐理论来传递情感以后，教师要引导学生去表演作品，在表演的过程中，与他人交流学习，共同思考音乐作品的情感是如何表达的。初中学生通常没有掌握太多的理论基础，在交流学习的过程中，他们会发现更多过去没有发现的理论知识，没有注意到的情感传达技巧，在交流的过程中，学生的情感表达可以更加完善。比如，一名学生在表演《草原放歌》时，另一名学生提出了在演唱具有少数民族风情的歌曲时，可以适当运用转音这样技巧来传达少数民族风情，他提出了一首具有参考意义的歌曲——张信哲在演唱《青铜鄂尔多斯》时，就应用转音的技巧来呈现出蒙古族民歌的风味，这样的转音技巧似乎也可以应用于《草原放歌》中。通过交流学习，这一名学生了解了转音这种演唱技巧，并且了解了在演唱一首歌曲时，可以先看一看演唱艺术家们是如何处理类似歌曲的，然后吸收他们的演唱技巧，运用于自己的表演中。
在学生了解了音乐元素运用的方法以后，教师要引导学生进行实践，用表演的方法来体会音乐元素运用的方法。教师要引导学生以表演的作品为对象，积极地交流探讨，通过这样的学习，更深入地理解音乐元素应用的方法，从而逐渐形成自己的音乐理论。
教师在教学中，要让学生逐渐深入作品的情感，然后从情感出发，了解音乐作品要表达的意思，了解音乐作品要传递的丰富情感，明白如何应用音乐理论来诠释音乐作品中情感的表达，能够通过表演来呈现出作品传递的情感。教师开展这样的教学，有利于学生从情感的角度来理解音乐艺术。