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【摘 要】在新媒体时代下，“翻转课堂”这种新的教学模式，借助信息技术运用改变了传统的“先教后学”的教学模式，进一步加强了学生的主体地位。本文将“先学后教、以生为本”的“翻转课堂”教学理念与小学语文课堂教学相联系，充分发挥翻转课堂对小学语文教学的助推作用，切实提高学生的语文学习素养。
【关键词】“翻转课堂”；小学语文教学；提升素养
“先教后学再巩固”一直是我们传统的小学语文课堂教学模式。随着新媒体时代的到来，“翻转课堂”——一种新的教学模式也进入了我们的视线。他犹如一股飓风，完全颠覆了我们一直所依赖的传统课堂教育教学模式，掀起了一阵教育改革的新浪潮。笔者所在学校近两年也成立了“翻转课堂”研究工作室，在不同学段设立实验班，致力于翻转课堂三段式教学模式在小学语文课堂教学中的运用。而信息技术的发展则给我们的课堂改革提供了有力的技术支持。下面笔者就结合自己这两年的培训学习、尝试运用来谈谈个人的一些感受和经验，与大家分享。
一、精心设计，有效预习，培养自学能力
所谓“翻转课堂”，即是翻转以往“先教后学”的传统教学模式，提倡以学生自主学习为主，教师组织引导为辅的新型教学模式，充分体现学生学习的主体性。但是根据小学生的心理发展规律，他们往往很难做到长时间的专注学习，而小学语文的知识内容又比较松散，孩子更容易转移注意力。因此需要教师作为教学活动的引导者和参与者，利用各种先进的信息技术，采用有效的教学策略，促使学生能够积极主动地投入学习，从而形成真正意义上的翻转课堂教学，达到更好的教育教学效果。
因此笔者认为要想翻转课堂，教师必须在课前深入解读教材，结合教材文本的教学重难点以及相关的知识点精心设计一份“课前自主学习任务单”，指导学生按任务单中的问题及要求进行认真自学，为课堂学习交流打好基础。
如在执教《渔歌子》一词时，笔者就先根据本课的教学重难点设计了一份“课前学习任务单”上传到班级学乐云平台上，布置学生在家登陆平台自主进行学习。任务单上除了最基本的字词预习任务外，更有如搜集诗人生平资料，了解创作背景以及想象诗词画面，诵读其他几首《渔歌子》等自学任务。这就促使学生必须借助相关配套学习资源，认真思考，自主完成任务单中的任务，真正提高预习的质量，充分发挥预习的作用，让低效“翻转”为高效，很好地培养了学生的自主学习能力。
二、利用视频，巧妙导入，激发阅读期待
成功的教学首要是激发学生的学习兴趣。学生对某一学科有兴趣，就会积极主动地钻研它并且认真持久地去学习，从而提高学习效果。而根据学生的学段特征及年龄认知规律，巧妙利用微课视频制作，能够很好地激发学生的学习欲望，提高注意力。
如《黄山奇松》是一篇优美的文章，笔者在教学这篇课文时，通过对文本的深入解读，制作了一个8分钟的微课视频。微课视频中，笔者收集了一些关于黄山奇松及黄山其他景点的一些图片资料，并配上音乐，旁边附上相关描述，将黄山千姿百态的奇松直接展示给学生，让学生欣赏着惟妙惟肖的画面，聆听着声情并茂的描绘，恍如身临其境，直观感受到黄山奇松的特点，产生激动人心的情境效果，从而激发学生学习的兴趣。
三、小组学习，合作交流，增强教学互动
长期以来问答式的教学方式在语文课堂上比比皆是。这样的课堂很容易就成了教师与优等生的互动交流，而大部分学生在课堂上往往处于思维游离、被动思考的状态，大大降低了学习效率。而翻转课堂教学模式的变化，使课堂教学充满了生机活力，激发了学生的求知欲，增强课堂教学互动性。
基于翻转课堂的教学理念，学生课前已经进行比较充分的预习和自学，课堂上教师不再侧重于讲述，而是对学生自学的情况进行分析、归纳、整理，了解学生自主学习中存在的问题。课堂上教师组织引导学生对问题进行讨论交流，直至答题解惑。在翻转课堂中，小组合作学习交流的方式采用的比较多——同学们先在小組内针对课前自学中产生的疑惑进行交流讨论，然后派代表进行课堂交流发言。学生在汇报时，教师相机引导学生品读课文，师生共同商榷探讨。在这种情况下，小组学习不再流于形式，学生带着自己的思考成果到课堂中进行合作学习时，就能有智慧的碰撞，情感的生成，充分提高了学生的学习积极性，真正体现自主性。
如笔者在执教《天游峰的扫路人》一课时，课前先布置学生自学，完成“学习任务单”。课堂上，教师顺学而导，对于字词及概括课文主要内容等只需做个简单的提示与反馈，而把着眼点集中在天游峰是一座怎样的山峰以及天游峰的扫路人给你留下怎样的印象这两个主要问题的反馈交流上。同学们有备而来，在小组内个个畅所欲言，最后组长汇总讨论意见在全班进行交流，而教师则在学习小组交流汇报的基础上，紧扣天游峰和扫路人这两个点发散开来，借助多媒体课件，相机指导学生品读句子中的关键词语来感受天游峰的高和险，力求将学生的思维引领到文本的表达之上，使学生的自主建构在对文本的不断揣摩中推进。在教师的引导下，学生归纳提炼出诸如“文章着重刻画的是老人的形象，为什么要花大量的笔墨来写天游峰的高和险呢？”“篇末那句点睛之笔又有怎样的深意？”等问题，将学生从写什么的角度唤醒，开始关注文章的表达，去领会作者的写作方法，而这正是小学高年级的语文教学所要坚守的方向，真正实现了“得意又得言。”
四、制作微课，化难为易，提高教学质量
根据儿童心理发展规律，小学生还是以具体形象思维为主，他们往往在短时间内无法理解并掌握课文的某些重要知识点。如果让学生先在家观看微课视频进行自学，“哪里不会点哪里”。这样一来，不仅大大减轻了教师的教学负担，也有效地帮助学生掌握重点、突破难点，从而提高教学质量，达到事半功倍的效果。
如许多学生在习作的起步阶段都感到写作文很难，难在哪儿呢？第一，没有材料写，孩子们不知道可以写什么？总觉得没东西可写；第二，即使有了材料，也不知道该如何写具体，写生动？因此，写作成了很多学生和家长头疼的事情。在这种情况下，微课教学显得尤为重要。 笔者学校一位教师在这方面做了很好的尝试。她在指导孩子写自我介绍时，考虑到孩子们虽然对自己一定是最了解的，也有很多事情可以介绍，但是如何写成一个“不一样的我”呢？这位教师以这个命题制作了一个8分钟的微课视频。在微课中，教师先以图表的方式告诉孩子写人应该抓住人物的哪些方面来表现人物的主要特点，如外貌、性格、爱好特长以及优缺点等。然后出示一组图片，让学生通过观看，也学着找出自己身上比较突出的特点，而后通过倾听教师讲述的一个真实例子，和学习一篇范文，指导学生学会运用举事例的方法把内容写具体，最后再让学生围绕自己最突出的一个特点通过一个事例写一段话，把内容写具体。教师把这个微课上传到班级群，布置学生回家进行自学练笔，并将作品上传班级平台。教师可以在线上组织学生交流讨论，发现习作中存在的问题，指导学生进行修改，取得了良好的教学效果。
五、拓展延伸，整合资源，提升阅读素养
叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。” 这就要求教师能够创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，在课堂上进行适当的延伸拓展，让学生更多地直接接觸语文材料，促进课内外学习和运用相结合，使学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
如笔者在执教完《渔歌子》一词时，将另外几首著名的垂钓诗，如柳宗元的《江雪》等微课视频也上传班级平台，引导学生阅读品味质疑：“同样是描写渔翁生活的诗词，为什么不同的诗人笔下所塑造的渔翁形象却各不相同呢？”安排学生完成一份“课后学习任务单”，并鼓励学生将自己的阅读感受或作品上传平台，在班级圈中与老师、同学们交流互动。这种延展式的阅读和利用网络平台交流表达方式的训练，巧妙地整合了网络资源、数字资源和文本资源，让阅读教学以及语文的课堂不断放大，增加了课堂教学的容量和密度， 学生的学习素养将得到极大提升，并将对学生的终身学习与发展产生深远的影响。
任何一种新理念新技术的产生和发展，都需要大批实践者的尝试与参与，“翻转课堂”也是如此，它翻转的并不仅仅是课堂，更是教师的教育理念与教育态度。我们相信，时代的进步，信息技术的快速更新定会让“翻转课堂”走出不一样的教学精彩之路的。
【参考文献】
[1]涂芳.利用翻转课堂培育语文核心素养[J].教育科学论坛，2016（20）：36-38
[2]王建明.转变教育教学理念提高学生语文素养[J].中学文科：教研论坛，2008（9）：27-27
【关键词】“翻转课堂”；小学语文教学；提升素养
“先教后学再巩固”一直是我们传统的小学语文课堂教学模式。随着新媒体时代的到来，“翻转课堂”——一种新的教学模式也进入了我们的视线。他犹如一股飓风，完全颠覆了我们一直所依赖的传统课堂教育教学模式，掀起了一阵教育改革的新浪潮。笔者所在学校近两年也成立了“翻转课堂”研究工作室，在不同学段设立实验班，致力于翻转课堂三段式教学模式在小学语文课堂教学中的运用。而信息技术的发展则给我们的课堂改革提供了有力的技术支持。下面笔者就结合自己这两年的培训学习、尝试运用来谈谈个人的一些感受和经验，与大家分享。
一、精心设计，有效预习，培养自学能力
所谓“翻转课堂”，即是翻转以往“先教后学”的传统教学模式，提倡以学生自主学习为主，教师组织引导为辅的新型教学模式，充分体现学生学习的主体性。但是根据小学生的心理发展规律，他们往往很难做到长时间的专注学习，而小学语文的知识内容又比较松散，孩子更容易转移注意力。因此需要教师作为教学活动的引导者和参与者，利用各种先进的信息技术，采用有效的教学策略，促使学生能够积极主动地投入学习，从而形成真正意义上的翻转课堂教学，达到更好的教育教学效果。
因此笔者认为要想翻转课堂，教师必须在课前深入解读教材，结合教材文本的教学重难点以及相关的知识点精心设计一份“课前自主学习任务单”，指导学生按任务单中的问题及要求进行认真自学，为课堂学习交流打好基础。
如在执教《渔歌子》一词时，笔者就先根据本课的教学重难点设计了一份“课前学习任务单”上传到班级学乐云平台上，布置学生在家登陆平台自主进行学习。任务单上除了最基本的字词预习任务外，更有如搜集诗人生平资料，了解创作背景以及想象诗词画面，诵读其他几首《渔歌子》等自学任务。这就促使学生必须借助相关配套学习资源，认真思考，自主完成任务单中的任务，真正提高预习的质量，充分发挥预习的作用，让低效“翻转”为高效，很好地培养了学生的自主学习能力。
二、利用视频，巧妙导入，激发阅读期待
成功的教学首要是激发学生的学习兴趣。学生对某一学科有兴趣，就会积极主动地钻研它并且认真持久地去学习，从而提高学习效果。而根据学生的学段特征及年龄认知规律，巧妙利用微课视频制作，能够很好地激发学生的学习欲望，提高注意力。
如《黄山奇松》是一篇优美的文章，笔者在教学这篇课文时，通过对文本的深入解读，制作了一个8分钟的微课视频。微课视频中，笔者收集了一些关于黄山奇松及黄山其他景点的一些图片资料，并配上音乐，旁边附上相关描述，将黄山千姿百态的奇松直接展示给学生，让学生欣赏着惟妙惟肖的画面，聆听着声情并茂的描绘，恍如身临其境，直观感受到黄山奇松的特点，产生激动人心的情境效果，从而激发学生学习的兴趣。
三、小组学习，合作交流，增强教学互动
长期以来问答式的教学方式在语文课堂上比比皆是。这样的课堂很容易就成了教师与优等生的互动交流，而大部分学生在课堂上往往处于思维游离、被动思考的状态，大大降低了学习效率。而翻转课堂教学模式的变化，使课堂教学充满了生机活力，激发了学生的求知欲，增强课堂教学互动性。
基于翻转课堂的教学理念，学生课前已经进行比较充分的预习和自学，课堂上教师不再侧重于讲述，而是对学生自学的情况进行分析、归纳、整理，了解学生自主学习中存在的问题。课堂上教师组织引导学生对问题进行讨论交流，直至答题解惑。在翻转课堂中，小组合作学习交流的方式采用的比较多——同学们先在小組内针对课前自学中产生的疑惑进行交流讨论，然后派代表进行课堂交流发言。学生在汇报时，教师相机引导学生品读课文，师生共同商榷探讨。在这种情况下，小组学习不再流于形式，学生带着自己的思考成果到课堂中进行合作学习时，就能有智慧的碰撞，情感的生成，充分提高了学生的学习积极性，真正体现自主性。
如笔者在执教《天游峰的扫路人》一课时，课前先布置学生自学，完成“学习任务单”。课堂上，教师顺学而导，对于字词及概括课文主要内容等只需做个简单的提示与反馈，而把着眼点集中在天游峰是一座怎样的山峰以及天游峰的扫路人给你留下怎样的印象这两个主要问题的反馈交流上。同学们有备而来，在小组内个个畅所欲言，最后组长汇总讨论意见在全班进行交流，而教师则在学习小组交流汇报的基础上，紧扣天游峰和扫路人这两个点发散开来，借助多媒体课件，相机指导学生品读句子中的关键词语来感受天游峰的高和险，力求将学生的思维引领到文本的表达之上，使学生的自主建构在对文本的不断揣摩中推进。在教师的引导下，学生归纳提炼出诸如“文章着重刻画的是老人的形象，为什么要花大量的笔墨来写天游峰的高和险呢？”“篇末那句点睛之笔又有怎样的深意？”等问题，将学生从写什么的角度唤醒，开始关注文章的表达，去领会作者的写作方法，而这正是小学高年级的语文教学所要坚守的方向，真正实现了“得意又得言。”
四、制作微课，化难为易，提高教学质量
根据儿童心理发展规律，小学生还是以具体形象思维为主，他们往往在短时间内无法理解并掌握课文的某些重要知识点。如果让学生先在家观看微课视频进行自学，“哪里不会点哪里”。这样一来，不仅大大减轻了教师的教学负担，也有效地帮助学生掌握重点、突破难点，从而提高教学质量，达到事半功倍的效果。
如许多学生在习作的起步阶段都感到写作文很难，难在哪儿呢？第一，没有材料写，孩子们不知道可以写什么？总觉得没东西可写；第二，即使有了材料，也不知道该如何写具体，写生动？因此，写作成了很多学生和家长头疼的事情。在这种情况下，微课教学显得尤为重要。 笔者学校一位教师在这方面做了很好的尝试。她在指导孩子写自我介绍时，考虑到孩子们虽然对自己一定是最了解的，也有很多事情可以介绍，但是如何写成一个“不一样的我”呢？这位教师以这个命题制作了一个8分钟的微课视频。在微课中，教师先以图表的方式告诉孩子写人应该抓住人物的哪些方面来表现人物的主要特点，如外貌、性格、爱好特长以及优缺点等。然后出示一组图片，让学生通过观看，也学着找出自己身上比较突出的特点，而后通过倾听教师讲述的一个真实例子，和学习一篇范文，指导学生学会运用举事例的方法把内容写具体，最后再让学生围绕自己最突出的一个特点通过一个事例写一段话，把内容写具体。教师把这个微课上传到班级群，布置学生回家进行自学练笔，并将作品上传班级平台。教师可以在线上组织学生交流讨论，发现习作中存在的问题，指导学生进行修改，取得了良好的教学效果。
五、拓展延伸，整合资源，提升阅读素养
叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。” 这就要求教师能够创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，在课堂上进行适当的延伸拓展，让学生更多地直接接觸语文材料，促进课内外学习和运用相结合，使学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
如笔者在执教完《渔歌子》一词时，将另外几首著名的垂钓诗，如柳宗元的《江雪》等微课视频也上传班级平台，引导学生阅读品味质疑：“同样是描写渔翁生活的诗词，为什么不同的诗人笔下所塑造的渔翁形象却各不相同呢？”安排学生完成一份“课后学习任务单”，并鼓励学生将自己的阅读感受或作品上传平台，在班级圈中与老师、同学们交流互动。这种延展式的阅读和利用网络平台交流表达方式的训练，巧妙地整合了网络资源、数字资源和文本资源，让阅读教学以及语文的课堂不断放大，增加了课堂教学的容量和密度， 学生的学习素养将得到极大提升，并将对学生的终身学习与发展产生深远的影响。
任何一种新理念新技术的产生和发展，都需要大批实践者的尝试与参与，“翻转课堂”也是如此，它翻转的并不仅仅是课堂，更是教师的教育理念与教育态度。我们相信，时代的进步，信息技术的快速更新定会让“翻转课堂”走出不一样的教学精彩之路的。
【参考文献】
[1]涂芳.利用翻转课堂培育语文核心素养[J].教育科学论坛，2016（20）：36-38
[2]王建明.转变教育教学理念提高学生语文素养[J].中学文科：教研论坛，2008（9）：27-27