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一、学生生涯发展指导问题的提出
高中阶段的学生生涯发展指导在中国大陆开展较晚。早期主要是从职业教育的角度进行安排，近年来开始提到发展规划设计。而今，我国高中阶段学生的生涯发展指导取得了可喜的进步。但是，在教育规模不断扩展的同时，不少高中学生对自己未来的发展方向并不十分明确，存在“学习无动力，升学无厚望，生涯无规划，发展无方向”的现象，令教育管理者、教师和家长忧心忡忡。
如何顺应社会发展和学生个体发展的需要，对学生进行生涯发展指导，引导学生健康成长，是摆在教育工作者面前的一项重要使命。显然，建立学生生涯发展指导制度，是当前面临的新任务之一，也是高中学校发展与改革的重要内容之一。其中制度的产生与有效实施，不仅需要政府政策的保障，更需要理论的支持，还需要来自教育实践的探索。
二、学生生涯发展指导的理论基础
学生生涯发展指导的理论基础来源于职业发展理论。这些理论启示我们，每个人都有自己的特点和潜能，不同的职业对就业者有不同的要求。如果能引导学生认识到自身的优势与不足，弄清现状与目标的差距，就可以点燃学生成长和发展的动力，促进学生实现从“现实的我”到“理想的我”的跨越。
三、学生生涯发展指导校本模式的建构
学校必须对学生的生涯发展进行指导，帮助他们提升自我认知能力，做好高中三年的成长规划，让学生知道自己在什么时间里要达到什么目标，点燃学生成长和发展的动力系统，让学生在有目标、有规划的指引下自主运作、健康成长。
布吉高级中学（以下简称“布吉高中”）是深圳市龙岗区区属普通高中，大部分刚进高一的学生缺乏良好的行为习惯和学习习惯，缺乏明确的学习目标和人生目标。面对这样的生源群体，我们清楚地意识到要提高教育质量，必须改变学生，而要改变学生，首先要鼓励学生树立正确的人生目标。因此，教师必须对学生成长进行规划指导，点燃其成长和发展的动力。
1.学生生涯发展指导现状调查
布吉高中对学生生涯发展指导的现状调查采用华东师范大学黄向阳博士等人主编的《普通高中学生发展指导问卷》，该问卷包含学生问卷与教师问卷两部分。在该问卷里，以内容为依据来划分，学生生涯发展指导被划分为三部分：生活指导、学业指导、生涯辅导；以层次为依据来划分，学生生涯发展指导被划分为行为指导、心理辅导、思想辅导；以指导功能为依据来划分，学生生涯发展指导被划分为矫正性指导、预防性指导、发展性指导。该问卷设计的主要目的是识别本校在学生生涯发展指导上的经验、优势与特色，通过现状与需求对比，确定学生生涯发展指导的行动方向。量表分3个领域，18个标准，72个指标，学生问卷与教师问卷项目相同，均为72个。
笔者所在的普通高中共有60个教学班3200人。本次调查采取纸笔问卷调查，每个年级各选择两个班的学生，每个学科选择半数教师参加，共收回学生的有效问卷274份、教师的有效问卷87份。
通过对问卷数据进行分析，结果体现出四方面特征。一是学生感到教师经常帮助和指导他们，学生也很需要教师对他们进行帮助和指导；同时，布吉高中教师有帮助和指导学生的强烈愿望，并对自己帮助和指导学生的能力比较自信。二是布吉高中教师对学生生涯指导中显示的主导功能是矫正功能，其次是发展功能、预防功能。所以，我们应调整学生生涯指导的方向，重视指导的发展功能和预防功能。三是学生生涯发展指导现状和需求有年级的差异。布吉高中教师对高三学生的生涯发展指导较多，对高一、高二学生的生涯发展指导较少，而高一、高二学生的需求同样迫切，并且学生生涯发展指导应从高一就开展，这对高二学生选择文理科班时有很好的指导作用。因此，学校研究决定从高一时就开展学生生涯发展指导工作。四是学生发展指导与家庭环境密切相关。因此，学校应通过家长委员会，强调家庭环境的影响，改变“指导孩子只是学校教师的任务，和家长无关”的旧观念，形成“父母才是孩子最好的老师”的新观念，并向家长传授指导孩子的方法和技巧。
2.学生生涯发展指导的校本模式
在学生发展规划的理论基础上，依据问卷调查的情况，结合布吉高中教育教学的实际现状，利用现有的资源与经验，制定了“扬长教育，个性发展”的学生生涯发展指导的校本模式。其总的指导思想在于要引导学生发现自己的长处，激发学生发展的可能性，使学生长处的发展成为其立身济世之本。
（1）学生生涯发展指导的实施目标
学生生涯发展指导立足于学生的全面发展，为学生更好地适应社会，有良好的发展规划而努力。具体来说，即营造浓厚的教育氛围，使学生树立自我发展及生涯规划的意识，促进学生探索自我、掌握自我、完善自我，使学生有能力规划自己的人生。
（2）学生生涯发展指导的具体内容
学生生涯发展指导的内容包含学业指导、生涯指导、生活指导三方面。由于不同年级的需求不同，因而侧重点不同。高一年级重点进行生涯指导，高二年级重点进行学业指导，高三年级重点进行升学指导。而生活指导应贯穿于高一、高二、高三三个年级之中。
（3）学生生涯发展指导的实施途径
学生生涯发展指导可通过校内外多种途径来实施，具体包括选修课、班会课、活动课、专题讲座、校外活动等方式。具体来说有三方面内容。
第一，主题班会。在高一，具体以“适应”为支点，为学生从初中到高中转折的心理适应提供多方面的帮助。对学生集中进行“如何迈好高中第一步”、“我的青春我的梦”、“学习方法谈”、“融入集体”、“竞争与合作”等系列主题教育。在高二，具体以“人格”为支点，为学生健全人格，形成较强的自控能力、强烈的责任感和使命感提供帮助。对学生集中进行“健全人格”、“走进社会大课堂”、“做守法公民”、“审美与人格陶冶”、“环境保护”等系列主题教育。在高三，具体以“成年”为支点，围绕学生步入成年所面临的诸多严肃的人生课题，指出追求真理、积极向上、奉献社会、报效祖国的正确航程。对学生集中进行“步入成年”、“做具有国际化意识现代公民”、“人生考场的预演”、“理想植根现实”等系列主题教育。 第二，专题讲座。学生生涯发展指导的讲座包括对教师的通识培训和对学生的专题培训。例如，我校组织了一次题为“普通高中学生生涯发展指导”的教师通识培训。这次培训重点介绍我校学生生涯发展指导的内涵、具体实施步骤，是从进一步提升认识，提高操作性、实效性和针对性的角度开展的，旨在让教师们了解学生生涯发展指导的现状、需求与未来工作开展的主要方向，燃起教师发现学生心田的那颗种子的热情，以便促进每位学生积极地成长。又如，我校针对高一、高二学生举办了“规划的人生更精彩”的大型公益讲座，由著名留美学者张杨主讲。张杨通过与大家分享自己的求学、成长经历，生动地再现了自己如何通过合理的规划从华中师范大学学士走向清华大学硕士，最后成功地踏上世界顶级学府哈佛大学的殿堂之路。学生们从中感悟颇深，并为自己的成长规划找到了可供借鉴的宝贵经验。
第三，家校合作。我校通过编写《家教指南》等方式帮助和指导家长学习多元智能理论，了解高中生的学习特点和心理发展规律，引导家长关注学生的兴趣、能力、特长和需求，并给予学生正面的引导和影响，与学校形成合力，共同挖掘学生的正面潜意识。每学期的《学生成长发展规划书》，我们都要求家长与学生共同规划、制定并认真执行。同时，我们通过调查、访谈，了解在各行各业发展成功的学生家长，邀请家长到学校现身说法，给学生讲述相关行业的工作特点和要求、现代商业社会对学生素质的要求等，让学生根据社会的需要培养兴趣，主动地学习，自觉地提升。
3.学生生涯发展指导“导师制”班级试点研究
为更好地落实学生生涯发展指导的具体措施，合理地调动学科教师参与指导的积极性，我校提出“导师制”的操作模式，并在各个年级选择重点班级作试点研究。关于“导师制”有四方面的关键内容。
（1）学生生涯发展指导研究中心
“学生生涯发展指导研究中心”是“导师制”的具体实施部门，职责是面向全体学生，进行有关心理、学法、选课和学生发展规划等方面的指导，同时承担培训导师的工作。学生生涯发展指导研究中心工作的任务为：确定每个行政班的导师，开展培训导师的工作，对导师组工作进行检查跟进和效果验收，组织针对学生的专题讲座，开展对个别学生的辅导、咨询工作，收集、整理学生的个案，建立学生的心理档案、升学信息资源库。
（2）导师制
为保证“导师制”实施工作的正常运行，加强对实施“导师制”的组织领导，学校成立了导师制工作小组。其主要任务有：负责制定和落实导师制实施方案，落实导师的安排，负责对导师队伍的培训、管理和考核工作。
（3）导师组
每个行政班的导师组成一个导师组，该行政班的班主任是导师组的组长。导师组的具体工作为：导师组的导师应及时与学生沟通，并积极配合班主任的工作；在每学期末，组长组织本小组导师对每名学生的情况进行分析与交流，并依据学校有关的评价方案对学生进行综合性评价。
（4）导师
导师由学校指派，每位导师负责十名左右的学生。导师是班主任工作的助手，应辅助班主任做好学生的工作。导师应参加相关培训，不断地提高自身综合素质，尽快适应导师的工作要求。导师的工作任务为：对接受指导的学生制定“一对一”的辅导方案并跟进，同时对辅导效果进行定期检查验收；了解学校各种课程的开设目的，指导学生恰当选课、选择社团活动等；关注学生的心理健康，帮助学生解决部分心理困惑；了解学生的学习状况，对学生的学习提出建议；了解学生的兴趣、爱好，帮助学生正确地认识自己的优势与不足；了解高校的招生信息，为学生在高考中的志愿填报提供参考。导师的工作要求是：每个月至少与学生交流一次，其交流可以采用多种形式，并及时做好《导师工作手册》的相关记录，以便全面、系统地了解和指导学生。
4.成效与反思
在我校学生生涯发展指导校本模式的构建中，我们发现一些切实有效的途径。例如：对全体教师的通识培训，提高教师对学生生涯发展指导内涵的理解；利用主题班会课分层次进行相关主题的教育，对不同阶段的学生提供有针对性的指导；开学初，在各个年级开展“我的高中规划书设计”活动等，对提升学生的个人发展大有益处。
学生生涯发展指导开展以来，我校学生学会了规划发展，形成了良好的行为规范和学习习惯，实现了陶行知所说的“教育就是使人变好”。学生发展了智慧、提高了素质、健全了人格，同时有力地促进了良好的学风和校风的建设。
当然，在实践过程中我们也有一些困惑。例如：怎样从整体上统筹规划，调动科任教师的共同参与指导；怎样更准确、全面地把握学生的潜质和需求，为学生提供专业化的个性辅导。这都是我们接下来要努力攻克的难题。相信在我们的不断努力下，会使学生生涯发展指导的模式更加完善，能令学生生涯发展指导的工作更加有效。
（作者单位：广东省深圳市布吉高级中学）
（责任编辑：胡笑玲 梁金）
高中阶段的学生生涯发展指导在中国大陆开展较晚。早期主要是从职业教育的角度进行安排，近年来开始提到发展规划设计。而今，我国高中阶段学生的生涯发展指导取得了可喜的进步。但是，在教育规模不断扩展的同时，不少高中学生对自己未来的发展方向并不十分明确，存在“学习无动力，升学无厚望，生涯无规划，发展无方向”的现象，令教育管理者、教师和家长忧心忡忡。
如何顺应社会发展和学生个体发展的需要，对学生进行生涯发展指导，引导学生健康成长，是摆在教育工作者面前的一项重要使命。显然，建立学生生涯发展指导制度，是当前面临的新任务之一，也是高中学校发展与改革的重要内容之一。其中制度的产生与有效实施，不仅需要政府政策的保障，更需要理论的支持，还需要来自教育实践的探索。
二、学生生涯发展指导的理论基础
学生生涯发展指导的理论基础来源于职业发展理论。这些理论启示我们，每个人都有自己的特点和潜能，不同的职业对就业者有不同的要求。如果能引导学生认识到自身的优势与不足，弄清现状与目标的差距，就可以点燃学生成长和发展的动力，促进学生实现从“现实的我”到“理想的我”的跨越。
三、学生生涯发展指导校本模式的建构
学校必须对学生的生涯发展进行指导，帮助他们提升自我认知能力，做好高中三年的成长规划，让学生知道自己在什么时间里要达到什么目标，点燃学生成长和发展的动力系统，让学生在有目标、有规划的指引下自主运作、健康成长。
布吉高级中学（以下简称“布吉高中”）是深圳市龙岗区区属普通高中，大部分刚进高一的学生缺乏良好的行为习惯和学习习惯，缺乏明确的学习目标和人生目标。面对这样的生源群体，我们清楚地意识到要提高教育质量，必须改变学生，而要改变学生，首先要鼓励学生树立正确的人生目标。因此，教师必须对学生成长进行规划指导，点燃其成长和发展的动力。
1.学生生涯发展指导现状调查
布吉高中对学生生涯发展指导的现状调查采用华东师范大学黄向阳博士等人主编的《普通高中学生发展指导问卷》，该问卷包含学生问卷与教师问卷两部分。在该问卷里，以内容为依据来划分，学生生涯发展指导被划分为三部分：生活指导、学业指导、生涯辅导；以层次为依据来划分，学生生涯发展指导被划分为行为指导、心理辅导、思想辅导；以指导功能为依据来划分，学生生涯发展指导被划分为矫正性指导、预防性指导、发展性指导。该问卷设计的主要目的是识别本校在学生生涯发展指导上的经验、优势与特色，通过现状与需求对比，确定学生生涯发展指导的行动方向。量表分3个领域，18个标准，72个指标，学生问卷与教师问卷项目相同，均为72个。
笔者所在的普通高中共有60个教学班3200人。本次调查采取纸笔问卷调查，每个年级各选择两个班的学生，每个学科选择半数教师参加，共收回学生的有效问卷274份、教师的有效问卷87份。
通过对问卷数据进行分析，结果体现出四方面特征。一是学生感到教师经常帮助和指导他们，学生也很需要教师对他们进行帮助和指导；同时，布吉高中教师有帮助和指导学生的强烈愿望，并对自己帮助和指导学生的能力比较自信。二是布吉高中教师对学生生涯指导中显示的主导功能是矫正功能，其次是发展功能、预防功能。所以，我们应调整学生生涯指导的方向，重视指导的发展功能和预防功能。三是学生生涯发展指导现状和需求有年级的差异。布吉高中教师对高三学生的生涯发展指导较多，对高一、高二学生的生涯发展指导较少，而高一、高二学生的需求同样迫切，并且学生生涯发展指导应从高一就开展，这对高二学生选择文理科班时有很好的指导作用。因此，学校研究决定从高一时就开展学生生涯发展指导工作。四是学生发展指导与家庭环境密切相关。因此，学校应通过家长委员会，强调家庭环境的影响，改变“指导孩子只是学校教师的任务，和家长无关”的旧观念，形成“父母才是孩子最好的老师”的新观念，并向家长传授指导孩子的方法和技巧。
2.学生生涯发展指导的校本模式
在学生发展规划的理论基础上，依据问卷调查的情况，结合布吉高中教育教学的实际现状，利用现有的资源与经验，制定了“扬长教育，个性发展”的学生生涯发展指导的校本模式。其总的指导思想在于要引导学生发现自己的长处，激发学生发展的可能性，使学生长处的发展成为其立身济世之本。
（1）学生生涯发展指导的实施目标
学生生涯发展指导立足于学生的全面发展，为学生更好地适应社会，有良好的发展规划而努力。具体来说，即营造浓厚的教育氛围，使学生树立自我发展及生涯规划的意识，促进学生探索自我、掌握自我、完善自我，使学生有能力规划自己的人生。
（2）学生生涯发展指导的具体内容
学生生涯发展指导的内容包含学业指导、生涯指导、生活指导三方面。由于不同年级的需求不同，因而侧重点不同。高一年级重点进行生涯指导，高二年级重点进行学业指导，高三年级重点进行升学指导。而生活指导应贯穿于高一、高二、高三三个年级之中。
（3）学生生涯发展指导的实施途径
学生生涯发展指导可通过校内外多种途径来实施，具体包括选修课、班会课、活动课、专题讲座、校外活动等方式。具体来说有三方面内容。
第一，主题班会。在高一，具体以“适应”为支点，为学生从初中到高中转折的心理适应提供多方面的帮助。对学生集中进行“如何迈好高中第一步”、“我的青春我的梦”、“学习方法谈”、“融入集体”、“竞争与合作”等系列主题教育。在高二，具体以“人格”为支点，为学生健全人格，形成较强的自控能力、强烈的责任感和使命感提供帮助。对学生集中进行“健全人格”、“走进社会大课堂”、“做守法公民”、“审美与人格陶冶”、“环境保护”等系列主题教育。在高三，具体以“成年”为支点，围绕学生步入成年所面临的诸多严肃的人生课题，指出追求真理、积极向上、奉献社会、报效祖国的正确航程。对学生集中进行“步入成年”、“做具有国际化意识现代公民”、“人生考场的预演”、“理想植根现实”等系列主题教育。 第二，专题讲座。学生生涯发展指导的讲座包括对教师的通识培训和对学生的专题培训。例如，我校组织了一次题为“普通高中学生生涯发展指导”的教师通识培训。这次培训重点介绍我校学生生涯发展指导的内涵、具体实施步骤，是从进一步提升认识，提高操作性、实效性和针对性的角度开展的，旨在让教师们了解学生生涯发展指导的现状、需求与未来工作开展的主要方向，燃起教师发现学生心田的那颗种子的热情，以便促进每位学生积极地成长。又如，我校针对高一、高二学生举办了“规划的人生更精彩”的大型公益讲座，由著名留美学者张杨主讲。张杨通过与大家分享自己的求学、成长经历，生动地再现了自己如何通过合理的规划从华中师范大学学士走向清华大学硕士，最后成功地踏上世界顶级学府哈佛大学的殿堂之路。学生们从中感悟颇深，并为自己的成长规划找到了可供借鉴的宝贵经验。
第三，家校合作。我校通过编写《家教指南》等方式帮助和指导家长学习多元智能理论，了解高中生的学习特点和心理发展规律，引导家长关注学生的兴趣、能力、特长和需求，并给予学生正面的引导和影响，与学校形成合力，共同挖掘学生的正面潜意识。每学期的《学生成长发展规划书》，我们都要求家长与学生共同规划、制定并认真执行。同时，我们通过调查、访谈，了解在各行各业发展成功的学生家长，邀请家长到学校现身说法，给学生讲述相关行业的工作特点和要求、现代商业社会对学生素质的要求等，让学生根据社会的需要培养兴趣，主动地学习，自觉地提升。
3.学生生涯发展指导“导师制”班级试点研究
为更好地落实学生生涯发展指导的具体措施，合理地调动学科教师参与指导的积极性，我校提出“导师制”的操作模式，并在各个年级选择重点班级作试点研究。关于“导师制”有四方面的关键内容。
（1）学生生涯发展指导研究中心
“学生生涯发展指导研究中心”是“导师制”的具体实施部门，职责是面向全体学生，进行有关心理、学法、选课和学生发展规划等方面的指导，同时承担培训导师的工作。学生生涯发展指导研究中心工作的任务为：确定每个行政班的导师，开展培训导师的工作，对导师组工作进行检查跟进和效果验收，组织针对学生的专题讲座，开展对个别学生的辅导、咨询工作，收集、整理学生的个案，建立学生的心理档案、升学信息资源库。
（2）导师制
为保证“导师制”实施工作的正常运行，加强对实施“导师制”的组织领导，学校成立了导师制工作小组。其主要任务有：负责制定和落实导师制实施方案，落实导师的安排，负责对导师队伍的培训、管理和考核工作。
（3）导师组
每个行政班的导师组成一个导师组，该行政班的班主任是导师组的组长。导师组的具体工作为：导师组的导师应及时与学生沟通，并积极配合班主任的工作；在每学期末，组长组织本小组导师对每名学生的情况进行分析与交流，并依据学校有关的评价方案对学生进行综合性评价。
（4）导师
导师由学校指派，每位导师负责十名左右的学生。导师是班主任工作的助手，应辅助班主任做好学生的工作。导师应参加相关培训，不断地提高自身综合素质，尽快适应导师的工作要求。导师的工作任务为：对接受指导的学生制定“一对一”的辅导方案并跟进，同时对辅导效果进行定期检查验收；了解学校各种课程的开设目的，指导学生恰当选课、选择社团活动等；关注学生的心理健康，帮助学生解决部分心理困惑；了解学生的学习状况，对学生的学习提出建议；了解学生的兴趣、爱好，帮助学生正确地认识自己的优势与不足；了解高校的招生信息，为学生在高考中的志愿填报提供参考。导师的工作要求是：每个月至少与学生交流一次，其交流可以采用多种形式，并及时做好《导师工作手册》的相关记录，以便全面、系统地了解和指导学生。
4.成效与反思
在我校学生生涯发展指导校本模式的构建中，我们发现一些切实有效的途径。例如：对全体教师的通识培训，提高教师对学生生涯发展指导内涵的理解；利用主题班会课分层次进行相关主题的教育，对不同阶段的学生提供有针对性的指导；开学初，在各个年级开展“我的高中规划书设计”活动等，对提升学生的个人发展大有益处。
学生生涯发展指导开展以来，我校学生学会了规划发展，形成了良好的行为规范和学习习惯，实现了陶行知所说的“教育就是使人变好”。学生发展了智慧、提高了素质、健全了人格，同时有力地促进了良好的学风和校风的建设。
当然，在实践过程中我们也有一些困惑。例如：怎样从整体上统筹规划，调动科任教师的共同参与指导；怎样更准确、全面地把握学生的潜质和需求，为学生提供专业化的个性辅导。这都是我们接下来要努力攻克的难题。相信在我们的不断努力下，会使学生生涯发展指导的模式更加完善，能令学生生涯发展指导的工作更加有效。
（作者单位：广东省深圳市布吉高级中学）
（责任编辑：胡笑玲 梁金）