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在小学英语教学中，几乎每节“新授课”之后都不会安排练习，即使是练习，也多数是口头上的读和说，很少将本节课的内容落实到手上。练习是新授课的补充和延续，是学生运用知识，解决问题发展智能的重要途径。因此，练习在教学中有着十分重要的作用。然而，长期以来，许多教师更多的关注“新授课”的教学，精心设计，认真组织，从而忽视了练习课的安排与设计，使教学中存在一些低效，机械的练习。
一、练习课设计和教学中存在的问题
1.抓不住重点，盲目多练
练习课的安排照本宣科，就题讲题，不能使学生从练习的安排中领会知识的结构，加深对知识的理解。如教学“现在进行时”之后，就反复的进行句型转换练习，这样的练习不能很好地体现教学的重点和难点。
2.针对性不强， 无目的练
对练习内容、缺乏有效的整合，力求面面俱到，却未能考虑到学生的知识的掌握情况和存在问题，而无的放矢。
3.形式过于单一，为练而练
教者课前准备不充分，形式单一，课堂枯燥乏味，因而导致学生学习兴趣不浓，课堂效率不高，从而达不到练习的效果。常常看到有些教师“新授课”教案占很大篇幅，而后面的练习内容主要是“选择填空”或是抄写Story time，试问，这样的设计如何吸引学生。
4.不关注个体差异，泛泛而练
一个班级，学生的认知水平，接受能力是存在明显差异的，布置同等质量的练习势必造成有些人“吃不饱”，有些人又“吃不了”的状况，练习对学生的学习不具备潜在的意义。
5.不讲究效率，低效在练
主要是教师对练习功能认识不够，缺乏必要的重视，从而对练习课缺少精心的设计，出现练习课 变成习题课，作业课，书上练习讲完，做完就没事了，没有充分发挥每一道练习题应有的价值。
针对以上现象，本文试图结合教学实践中一点成功经验和启示，对课堂练习的策略谈一下粗浅的看法：
1.精心设计，重视目的性
练习课的课堂教学要具有明确的教学目标，最忌“题海”战术，深入钻研“课标”确定本阶段教材的重点和难点，要抓住每课时的重点和难点来练习，而不应该平均使用力量；其次要注意及时收集学生的反馈信息，要有的放矢，主次分明，既要保证知识的巩固和技能的形成，又要防止学生的负担过重。如教完“一般将来时”之后，我让大家利用我们学过的知识来说说自己假期的打算，这样的设计既抓住了本单元的重点和难点，又具有趣味性。
2.因材施教，具有针对性
小学英语教材中，从练习的选择，安排都经过专家的认真审核，我们在利用好教材的同时，也不要拘泥于教材，应适当拓宽教材，应根据各地区学生的特点和知识水平，有选择，有针对性的进行练习，找准学生在学习中的薄弱之处设计专项练习。例如在教授“一般过去时”时，我会先用一般现在时提供了真实文本语境，比如“灰姑娘”童话故事，让学生提前感知文本，然后把此课的新的知识点“一般过去时”与表示逻辑顺序的词设为信息沟，利用信息差，有效激发学生阅读的兴趣，在填充信息差的过程中，学生不仅对“一般现在时”得到很好的巩固，也会对“一般过去时”有了全新的认识，并且也会在完成任务的过程中，更好地了解并感知过去时的用法。通过这样的练习，学生积极性较高，对学生来说，既学习了如何文本阅读，也了解了“一般过去时”，亦是一举两得。
3.精彩呈现，增强趣味性
兴趣是最好的老师，练习课尤其是要关注学生的学习兴趣，所以在练习时千万不要就题讲题，照本宣科，教者可挖掘习题本身的内在力量，设计比赛、游戏、实践练习等真正让每个学生动起来。其次，课前要充分准备，多采用卡片、挂图、基本的教学具，小黑板等，稳定学生的注意力，激发学生积极性。第三，不要总是按部就班，使练习课变成习题课，可打破书中的环节、格式等，在呈现方式上下功夫，力求灵活，多变，具有趣味性，这样才能使学生兴趣盎然的投入到学习活动中去。
4.面向全体，富有层次性
素质教育的第一要素是要全面全体学生，根据多层面学生在学习上的不同特点，设计不同练习，应尽可能照顾这种差异，不能“一刀切”。教材在练习的编排上已经注意了由浅入深，由易到难，对于书中的拓展题，允许学生自主选择。这样就避免了课堂上过多的挤占学困生的时间。平时在练习的设计上，也可以为学生提供不同的作业“套餐”必做题和选做题相结合，从而让不同层次学生在不同要求中获得共同的成功体验。
5.优化流程，增强严密性
练习的安排不能重复单调，杂乱无章，教者一定要对每一道练习题精心设计，环环相扣，每一环节的过渡都要自然街接，练习的形式也要新颖、独特、有趣，这样学生才会乐此不疲，才能促進学生积极思考，从而体验成功的乐趣，真正使学生达到变“苦练”为“乐练”的境界。
练习设计是一门科学，也是一门艺术，我们要不断更新教育观念，认识练习课的地位和作用，认真钻研教材，精心设计和组织练习，做到精选、多变、巧练，通过点——线——面层次的练习使知识形成网络，只要我们坚持，我们的课堂练习一定会像缤纷的花朵，在新课程理念的春风吹拂下绽放。
一、练习课设计和教学中存在的问题
1.抓不住重点，盲目多练
练习课的安排照本宣科，就题讲题，不能使学生从练习的安排中领会知识的结构，加深对知识的理解。如教学“现在进行时”之后，就反复的进行句型转换练习，这样的练习不能很好地体现教学的重点和难点。
2.针对性不强， 无目的练
对练习内容、缺乏有效的整合，力求面面俱到，却未能考虑到学生的知识的掌握情况和存在问题，而无的放矢。
3.形式过于单一，为练而练
教者课前准备不充分，形式单一，课堂枯燥乏味，因而导致学生学习兴趣不浓，课堂效率不高，从而达不到练习的效果。常常看到有些教师“新授课”教案占很大篇幅，而后面的练习内容主要是“选择填空”或是抄写Story time，试问，这样的设计如何吸引学生。
4.不关注个体差异，泛泛而练
一个班级，学生的认知水平，接受能力是存在明显差异的，布置同等质量的练习势必造成有些人“吃不饱”，有些人又“吃不了”的状况，练习对学生的学习不具备潜在的意义。
5.不讲究效率，低效在练
主要是教师对练习功能认识不够，缺乏必要的重视，从而对练习课缺少精心的设计，出现练习课 变成习题课，作业课，书上练习讲完，做完就没事了，没有充分发挥每一道练习题应有的价值。
针对以上现象，本文试图结合教学实践中一点成功经验和启示，对课堂练习的策略谈一下粗浅的看法：
1.精心设计，重视目的性
练习课的课堂教学要具有明确的教学目标，最忌“题海”战术，深入钻研“课标”确定本阶段教材的重点和难点，要抓住每课时的重点和难点来练习，而不应该平均使用力量；其次要注意及时收集学生的反馈信息，要有的放矢，主次分明，既要保证知识的巩固和技能的形成，又要防止学生的负担过重。如教完“一般将来时”之后，我让大家利用我们学过的知识来说说自己假期的打算，这样的设计既抓住了本单元的重点和难点，又具有趣味性。
2.因材施教，具有针对性
小学英语教材中，从练习的选择，安排都经过专家的认真审核，我们在利用好教材的同时，也不要拘泥于教材，应适当拓宽教材，应根据各地区学生的特点和知识水平，有选择，有针对性的进行练习，找准学生在学习中的薄弱之处设计专项练习。例如在教授“一般过去时”时，我会先用一般现在时提供了真实文本语境，比如“灰姑娘”童话故事，让学生提前感知文本，然后把此课的新的知识点“一般过去时”与表示逻辑顺序的词设为信息沟，利用信息差，有效激发学生阅读的兴趣，在填充信息差的过程中，学生不仅对“一般现在时”得到很好的巩固，也会对“一般过去时”有了全新的认识，并且也会在完成任务的过程中，更好地了解并感知过去时的用法。通过这样的练习，学生积极性较高，对学生来说，既学习了如何文本阅读，也了解了“一般过去时”，亦是一举两得。
3.精彩呈现，增强趣味性
兴趣是最好的老师，练习课尤其是要关注学生的学习兴趣，所以在练习时千万不要就题讲题，照本宣科，教者可挖掘习题本身的内在力量，设计比赛、游戏、实践练习等真正让每个学生动起来。其次，课前要充分准备，多采用卡片、挂图、基本的教学具，小黑板等，稳定学生的注意力，激发学生积极性。第三，不要总是按部就班，使练习课变成习题课，可打破书中的环节、格式等，在呈现方式上下功夫，力求灵活，多变，具有趣味性，这样才能使学生兴趣盎然的投入到学习活动中去。
4.面向全体，富有层次性
素质教育的第一要素是要全面全体学生，根据多层面学生在学习上的不同特点，设计不同练习，应尽可能照顾这种差异，不能“一刀切”。教材在练习的编排上已经注意了由浅入深，由易到难，对于书中的拓展题，允许学生自主选择。这样就避免了课堂上过多的挤占学困生的时间。平时在练习的设计上，也可以为学生提供不同的作业“套餐”必做题和选做题相结合，从而让不同层次学生在不同要求中获得共同的成功体验。
5.优化流程，增强严密性
练习的安排不能重复单调，杂乱无章，教者一定要对每一道练习题精心设计，环环相扣，每一环节的过渡都要自然街接，练习的形式也要新颖、独特、有趣，这样学生才会乐此不疲，才能促進学生积极思考，从而体验成功的乐趣，真正使学生达到变“苦练”为“乐练”的境界。
练习设计是一门科学，也是一门艺术，我们要不断更新教育观念，认识练习课的地位和作用，认真钻研教材，精心设计和组织练习，做到精选、多变、巧练，通过点——线——面层次的练习使知识形成网络，只要我们坚持，我们的课堂练习一定会像缤纷的花朵，在新课程理念的春风吹拂下绽放。