论文部分内容阅读
新《语文课程标准》视阅读为语文课极其重要的学习内容,而教师应是阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。鼓励学生多读些书，使学生热爱学习，学会读书，有利于他们的成长。
正如郭沫若先生的真知灼见：“教育的目的是养成自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，自己的手来做的这种精神。”教师要十分重视学生阅读需求的多样性，既要使他们学会在文章的字、词、句、段、篇之间的相互联系中去思索，又要能把个人已学知识与生活体验，跟文中的内容有机地结合起来去思考，才能提升认知，达到理解，获取新知。
一、确立阅读目标 养成习惯
阅读是学生个性化的行为，由于生活阅历、个人爱好、学业基础的不同，即使很精彩的文章也不可能处处都能打动学生的心，与他们产生共鸣。又从本质上讲，阅读是读者对文本的再创造，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，阅读时要充分尊重学生的选择，让他们进行创造性、批判性的理解，才能提出独到的见解和观点。
这就要求学生有目的地阅读，找出疑难问题，分析所学文章的知识点，在初步理解的基础上，进一步达到理解得透彻。正如《孟子·梁惠王上》文中有这样的一句话：“以若所为求若所欲，犹缘木而求鱼也。”但阅读教学的“所欲”，是要教会学生“会读文章”。当今科技的飞速发展，知识的激增，与学生有限的学习时间、内容之间形成了尖锐的矛盾，解决问题的最佳方法是教给学生掌握阅读方法，能独立自主地学习，提高阅读分析的能力。
“求鱼”必须要入水，阅读必须要“读”。阅读教学不能以讲为主，也不能以阅为主，而必须以“读”为主！在指导学生读的同时，还得教会学生自己能读，放手让学生自己到文章中去摸、爬、滚、打几个回合，获取“心得”与“体会”。
为此，既要教给学生“读”的方法，还要提供学生足够的时间去投身训练，教师有意识地点拨，能起到事半功倍的效果。在知识讲授中，我还指导学生归纳出“四种”读书方法：摘引法、概括法、取舍法、综合法。来完成由“学会”到“会学”的转化!
我们要教育学生重视阅读，自觉地以目标为导向，激励学生阅读的兴趣，供给学生阅读的多种需求，让他们有意识、有目的地认真去阅读，养成良好的阅读习惯。
二、倡导填卡阅读 提升要求
针对学生进行课内外阅读往往“眉毛胡子一把抓”的弊端，结合语文教育新课标，指导学生掌握“做记号、划重点、多思考、提疑问”的读书方法，教给学生“圈、点、注、评”的读书模式。
1．要求学生通过“圈、点（划）”达到“三个识记”：
①记住文章的出处和作者。
②记住文章的重要注释。
③记住文章的主要人物、事件及议论的观点等。
2．要求学生通过自读“注释”和查阅资料，达到“三个初步理解”：
①初步理解文体。
②初步理解文章结构。
③初步理解所要表述的中心思想。
3．要求学生通过文本“评析”达到“三个新的收获”：
①获得自己喜欢的知识，精句妙语。
②掌握所读文章的写作特色；从中领悟写作时如何谋篇布局。
③弄懂一些疑难问题；获取情感体验等。
为落实上述读书方法，从初一开始我就要求学生认真制订阅读计划，设置这类“目标阅读卡”：
提升阅读要求。“引导填卡读书，加强主体意识”是教法传授目的所在，要根据文章内容的深浅，文学体裁特点，边读书边填卡，使学生读有所获。
三、探索阅读方法 讲究实效
在阅读各类文章时，教师应根据广大学生的多样性需求，引导学生认真总结阅读的方法。
阅读记叙文，要紧紧抓住人物语言、动作描写，去分析人物思想品质。如读《战火纷飞中的白求恩》这篇文章，要了解作者通过人物语言、行动的描写是如何表达了白求恩同志忘我工作、舍生忘死的伟大的国际主义精神。
阅读说明文，理解说明对象及特征、说明顺序与方法，体会说明文语言的准确性。
阅读议论文，要把握阐述观点，了解论证方法，领会议论文写作时语言的严密性。
阅读小说，要多读名著，可选择鲁迅先生的文章，从中学习鲁迅先生对语言运用的精美和自如，这是中学生最需要掌握的基本技能。鲁迅是一位思想家，他对人性、对国民劣根性的深刻认识在今天仍然有现实意义。像孔乙己、阿Q、祥林嫂等经典人物，直到今天我们依然能在身边找到这样的原型。学生可能一时半会儿读不懂，但仍然要反复地读，慢慢咀嚼，因为它是学生们的精神食粮，对他们一生都有重要的影响。
至于其他文体：诗歌、童话、寓言、应用文等，都可以通过文体本身的特点加以总结。教师要引导学生积极参与，亲自归纳，探索研究。
阅读文言文，要重新学习生字，理解词语含义，了解句式特点。文言文是用古汉语写作之文，虽然字还是一个个方块汉字，音还是汉字的读音，但有些词语的含义和表达意思与现代文相差甚远，要想打消文言文难读的念头，最好的办法是鼓励学生多读文言名著，激发他们的学习兴趣。
为此，我还在课堂中实施“比较阅读”法，强调古今词义不同用法，我认为这是阅读教学不可忽视的重点，不仿用《庄子·天云》中的《效颦》一文（初一语文第二册）为例，来比较古今词义不同：
上表所例举，说明学习文言文，首先要做好对文言文词语重新认识的教学，如若不能理解这些词语的真实含义，纵使会高声朗读，甚至死记硬背，也很难读懂文言文。用“例表比较”指导初中学生的阅读教学，使学生自读自析能力得到提高，这是传授学生“学会读书”的一种方法，是搞好文言文阅读教学的创新举措。
四、掌握阅读技能 培养素质
学法的掌握是要经历一个严格训练的过程，根据各年级不同要求，通过重点训练，才能使学生掌握。学法的指导既要按序进行，贯穿于阅读教学的始终，又要使能力训练由低到高、从易向难，学法的指导力求与能力的训练同步。现以《出师表》诸葛亮（初三语文第六册）为例;
综述上表，学法指导思路的训练内容由浅入深，学法要点层层深入，引导学生举一反三，认真阅读课外浅近的文言文。这样的训练，能使许多学生的基础知识和基本技能得到较好的落实与提高。
学生的自读自析能力，不是教师上课讲出来，而要靠学生在读书实践中“磨炼”出来！因为学生所读文章，总不可能百分之百是全新的、陌生的东西，而要使学生主动地去读懂没学过的字词，去理解文章中相互联系的句子，去了解陌生的事物与情况，去体验文章的思想感情，有效的方法应是：启发他们把已有的知识、生活体验、回忆调动起来，找到阅读文章与之相近内容的地方（或者说是知识性“连接点”）加以比较、探索、理解，向着“学会阅读思索、运用知识迁移、自主获取知识”—————这种增强独立阅读能力的目标迈进！
做好新旧知识相连工作，就得运用知识的迁移，完成认识冲突，从而掌握新知识，教师只需在新旧知识之间架起一座桥梁。例如：学了“挈妻子而去之走”(摘自《效颦》)，我教《桃花源记》（初二语文第三册）中的句子“率妻子邑人来此绝境”时，文中的“妻子”则属于旧知识（古今异义），运用古今异义达到知识迁移的思维方式，结合桃花源的环境特点，让学生来分析“绝境”含义与现代汉语是否相同，学生就觉得一点不难了。学生听过“世外桃源”这一成语，懂得是一个与世隔绝、怡然自乐的美丽乡村。同时像“阡陌交通，鸡犬相闻”中“交通”的含义学生不仅在这篇文章里能读懂，即使在课外的文言文阅读中，也已形成了一种正确的思维方式，这样的读书无论对现代文，还是文言文的阅读能力之提高是相得益彰的。
五、扩大阅读数量 提高能力
课外阅读是课堂教育的延伸，更是加固和补充。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”说的是见多识广，文章读得多了，自然会明白阅读文章的一些规律。平时，根据各自的阅读需求，还要做好形式多样的读书笔记，阅读时必须不断挖掘作品更深层的含义，才能进一步地理解文章，提取素养。
要想致力于阅读教育，就情感态度而言，首先得强调养成阅读的兴趣和习惯。“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高能力提供了内因条件。因为有“兴趣”，就会减轻疲劳感，就不会感到负担过重，这是一种积极的减负措施。不可想象，如果学生对阅读毫无兴趣，仅凭毅力可以完成九年义务教育阶段每位初中生400万字的课外阅读量！
新课改要求增加学生文言文阅读数量，教师应在关键地方给予点拨，使学生能把课堂上学过的知识，运用到实践中去，巩固学生阅读文言文和现代文的能力，有效地提高语文学习的综合素质。
语文是一门思想性很强的基础工具学科，新课标重视课外阅读去开阔学生视野，增进知识积累，提高语文素质……但一切都只是开始，阅读教学任重而道远，需要更多语文教师长期坚持并作出努力；准确把握国家课程标准，增强课程意识，提高对教材的驾驭能力，拓展资源，创造性地开展阅读教学。本文愿为阅读教学的新生和发展尽绵薄之力。
参考文献：
1.《语文课程标准解读》?摇?摇?摇?摇教育部基础教育司编著
2.《聚焦新课程》（李建平著）?摇?摇?摇?摇首都师范大学出版社
3.《浙江省基础教育新课程师资通识培训资料选编》?摇?摇?摇?摇浙江省教育厅师范教育处组编
4.《现代教育观念的转变与更新》（万福著）?摇?摇?摇?摇中国和平出版社
正如郭沫若先生的真知灼见：“教育的目的是养成自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，自己的手来做的这种精神。”教师要十分重视学生阅读需求的多样性，既要使他们学会在文章的字、词、句、段、篇之间的相互联系中去思索，又要能把个人已学知识与生活体验，跟文中的内容有机地结合起来去思考，才能提升认知，达到理解，获取新知。
一、确立阅读目标 养成习惯
阅读是学生个性化的行为，由于生活阅历、个人爱好、学业基础的不同，即使很精彩的文章也不可能处处都能打动学生的心，与他们产生共鸣。又从本质上讲，阅读是读者对文本的再创造，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，阅读时要充分尊重学生的选择，让他们进行创造性、批判性的理解，才能提出独到的见解和观点。
这就要求学生有目的地阅读，找出疑难问题，分析所学文章的知识点，在初步理解的基础上，进一步达到理解得透彻。正如《孟子·梁惠王上》文中有这样的一句话：“以若所为求若所欲，犹缘木而求鱼也。”但阅读教学的“所欲”，是要教会学生“会读文章”。当今科技的飞速发展，知识的激增，与学生有限的学习时间、内容之间形成了尖锐的矛盾，解决问题的最佳方法是教给学生掌握阅读方法，能独立自主地学习，提高阅读分析的能力。
“求鱼”必须要入水，阅读必须要“读”。阅读教学不能以讲为主，也不能以阅为主，而必须以“读”为主！在指导学生读的同时，还得教会学生自己能读，放手让学生自己到文章中去摸、爬、滚、打几个回合，获取“心得”与“体会”。
为此，既要教给学生“读”的方法，还要提供学生足够的时间去投身训练，教师有意识地点拨，能起到事半功倍的效果。在知识讲授中，我还指导学生归纳出“四种”读书方法：摘引法、概括法、取舍法、综合法。来完成由“学会”到“会学”的转化!
我们要教育学生重视阅读，自觉地以目标为导向，激励学生阅读的兴趣，供给学生阅读的多种需求，让他们有意识、有目的地认真去阅读，养成良好的阅读习惯。
二、倡导填卡阅读 提升要求
针对学生进行课内外阅读往往“眉毛胡子一把抓”的弊端，结合语文教育新课标，指导学生掌握“做记号、划重点、多思考、提疑问”的读书方法，教给学生“圈、点、注、评”的读书模式。
1．要求学生通过“圈、点（划）”达到“三个识记”：
①记住文章的出处和作者。
②记住文章的重要注释。
③记住文章的主要人物、事件及议论的观点等。
2．要求学生通过自读“注释”和查阅资料，达到“三个初步理解”：
①初步理解文体。
②初步理解文章结构。
③初步理解所要表述的中心思想。
3．要求学生通过文本“评析”达到“三个新的收获”：
①获得自己喜欢的知识，精句妙语。
②掌握所读文章的写作特色；从中领悟写作时如何谋篇布局。
③弄懂一些疑难问题；获取情感体验等。
为落实上述读书方法，从初一开始我就要求学生认真制订阅读计划，设置这类“目标阅读卡”：
提升阅读要求。“引导填卡读书，加强主体意识”是教法传授目的所在，要根据文章内容的深浅，文学体裁特点，边读书边填卡，使学生读有所获。
三、探索阅读方法 讲究实效
在阅读各类文章时，教师应根据广大学生的多样性需求，引导学生认真总结阅读的方法。
阅读记叙文，要紧紧抓住人物语言、动作描写，去分析人物思想品质。如读《战火纷飞中的白求恩》这篇文章，要了解作者通过人物语言、行动的描写是如何表达了白求恩同志忘我工作、舍生忘死的伟大的国际主义精神。
阅读说明文，理解说明对象及特征、说明顺序与方法，体会说明文语言的准确性。
阅读议论文，要把握阐述观点，了解论证方法，领会议论文写作时语言的严密性。
阅读小说，要多读名著，可选择鲁迅先生的文章，从中学习鲁迅先生对语言运用的精美和自如，这是中学生最需要掌握的基本技能。鲁迅是一位思想家，他对人性、对国民劣根性的深刻认识在今天仍然有现实意义。像孔乙己、阿Q、祥林嫂等经典人物，直到今天我们依然能在身边找到这样的原型。学生可能一时半会儿读不懂，但仍然要反复地读，慢慢咀嚼，因为它是学生们的精神食粮，对他们一生都有重要的影响。
至于其他文体：诗歌、童话、寓言、应用文等，都可以通过文体本身的特点加以总结。教师要引导学生积极参与，亲自归纳，探索研究。
阅读文言文，要重新学习生字，理解词语含义，了解句式特点。文言文是用古汉语写作之文，虽然字还是一个个方块汉字，音还是汉字的读音，但有些词语的含义和表达意思与现代文相差甚远，要想打消文言文难读的念头，最好的办法是鼓励学生多读文言名著，激发他们的学习兴趣。
为此，我还在课堂中实施“比较阅读”法，强调古今词义不同用法，我认为这是阅读教学不可忽视的重点，不仿用《庄子·天云》中的《效颦》一文（初一语文第二册）为例，来比较古今词义不同：
上表所例举，说明学习文言文，首先要做好对文言文词语重新认识的教学，如若不能理解这些词语的真实含义，纵使会高声朗读，甚至死记硬背，也很难读懂文言文。用“例表比较”指导初中学生的阅读教学，使学生自读自析能力得到提高，这是传授学生“学会读书”的一种方法，是搞好文言文阅读教学的创新举措。
四、掌握阅读技能 培养素质
学法的掌握是要经历一个严格训练的过程，根据各年级不同要求，通过重点训练，才能使学生掌握。学法的指导既要按序进行，贯穿于阅读教学的始终，又要使能力训练由低到高、从易向难，学法的指导力求与能力的训练同步。现以《出师表》诸葛亮（初三语文第六册）为例;
综述上表，学法指导思路的训练内容由浅入深，学法要点层层深入，引导学生举一反三，认真阅读课外浅近的文言文。这样的训练，能使许多学生的基础知识和基本技能得到较好的落实与提高。
学生的自读自析能力，不是教师上课讲出来，而要靠学生在读书实践中“磨炼”出来！因为学生所读文章，总不可能百分之百是全新的、陌生的东西，而要使学生主动地去读懂没学过的字词，去理解文章中相互联系的句子，去了解陌生的事物与情况，去体验文章的思想感情，有效的方法应是：启发他们把已有的知识、生活体验、回忆调动起来，找到阅读文章与之相近内容的地方（或者说是知识性“连接点”）加以比较、探索、理解，向着“学会阅读思索、运用知识迁移、自主获取知识”—————这种增强独立阅读能力的目标迈进！
做好新旧知识相连工作，就得运用知识的迁移，完成认识冲突，从而掌握新知识，教师只需在新旧知识之间架起一座桥梁。例如：学了“挈妻子而去之走”(摘自《效颦》)，我教《桃花源记》（初二语文第三册）中的句子“率妻子邑人来此绝境”时，文中的“妻子”则属于旧知识（古今异义），运用古今异义达到知识迁移的思维方式，结合桃花源的环境特点，让学生来分析“绝境”含义与现代汉语是否相同，学生就觉得一点不难了。学生听过“世外桃源”这一成语，懂得是一个与世隔绝、怡然自乐的美丽乡村。同时像“阡陌交通，鸡犬相闻”中“交通”的含义学生不仅在这篇文章里能读懂，即使在课外的文言文阅读中，也已形成了一种正确的思维方式，这样的读书无论对现代文，还是文言文的阅读能力之提高是相得益彰的。
五、扩大阅读数量 提高能力
课外阅读是课堂教育的延伸，更是加固和补充。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”说的是见多识广，文章读得多了，自然会明白阅读文章的一些规律。平时，根据各自的阅读需求，还要做好形式多样的读书笔记，阅读时必须不断挖掘作品更深层的含义，才能进一步地理解文章，提取素养。
要想致力于阅读教育，就情感态度而言，首先得强调养成阅读的兴趣和习惯。“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高能力提供了内因条件。因为有“兴趣”，就会减轻疲劳感，就不会感到负担过重，这是一种积极的减负措施。不可想象，如果学生对阅读毫无兴趣，仅凭毅力可以完成九年义务教育阶段每位初中生400万字的课外阅读量！
新课改要求增加学生文言文阅读数量，教师应在关键地方给予点拨，使学生能把课堂上学过的知识，运用到实践中去，巩固学生阅读文言文和现代文的能力，有效地提高语文学习的综合素质。
语文是一门思想性很强的基础工具学科，新课标重视课外阅读去开阔学生视野，增进知识积累，提高语文素质……但一切都只是开始，阅读教学任重而道远，需要更多语文教师长期坚持并作出努力；准确把握国家课程标准，增强课程意识，提高对教材的驾驭能力，拓展资源，创造性地开展阅读教学。本文愿为阅读教学的新生和发展尽绵薄之力。
参考文献：
1.《语文课程标准解读》?摇?摇?摇?摇教育部基础教育司编著
2.《聚焦新课程》（李建平著）?摇?摇?摇?摇首都师范大学出版社
3.《浙江省基础教育新课程师资通识培训资料选编》?摇?摇?摇?摇浙江省教育厅师范教育处组编
4.《现代教育观念的转变与更新》（万福著）?摇?摇?摇?摇中国和平出版社