论文部分内容阅读
【摘要】课前预习作为课程教学的重要环节，其有效性直接影响课堂教学的效果，初中英语作为一门语言学科，课前预习有其独特性。通过正确对待课前预习，明确课前预习任务;培养预习习惯，激发学生兴趣;分组合作预习，反馈预习问题三种策略可以改善英语预习的效果。这几种方法对提高预习有效性、培养学生预习习惯有一定的指导意义。
【关键词】初中英语;课前预习;教学策略;有效性
【作者简介】蔡明琼，福建省三明市大田县鸿图中学。
【基金项目】教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2018年开放课题“核心素养下的初中英语课前预习工作有效性研究”（立项批准号：KC一2018060）。
一、引言
现如今，学习不再只是掌握知识和技能，而应该学会如何学习。古人云“授之以鱼不如授之以渔”，课前预习作为课堂教学至关重要的组成部分，也是学生阶段学习的一个最基本，最有效的学习技巧。预习就是学生在课堂学习之前先自行学习相关内容，掌握课程基本内容，了解课程中的重点和难点，搞清楚新旧知识之间的关系。它是提高课堂学习效率提升学习成绩的十分重要的途径。有效的课前预习对于学生养成独立思考的习惯和提高自学能力都是十分必要的。
初中生心智发展尚不成熟，还未能形成一个系统的学习习惯。老师应当引导学生培养课前预习的好习惯，这对于初中课程学习，尤其是初中英语学习的作用举足轻重。初中英语已经从简单的听说，转向英语语法和用语习惯学习。不同的思维方式和贫乏的日常接触，使英语学习具有独特的困难。相比于其他学科，英语对于课前预习的依赖更甚。但是课前预习的有效性受到学生的态度、教师的指导和学习环境等许多条件的影响。初中英语课前预习更应该端正学生的学习态度，培养学生的课前的预习习惯，指导学生掌握预习技巧，以便于提升课前预习的有效性。这对于提升教学效果，改善课堂质量，提高学生的学习成绩具有十分的积极作用。
二、提升初中英语课前预习有效性的策略
1.正确对待课前预习，明确课前预习任务。预习是正式课程开始之前学生自主的学习活动，在课前的教师对学生进行宏观指导，学生对教学课程进行一定范围内的自学，并对课程整体有所掌握，对课程知识点有所了解，明确课程重难点，以备正式课堂上有针对性地学习和提出问题。课前预习可以提升学生的学习能力和学习效果。在预习过程当中，学生需要开动脑筋，独立思考，运用已有的知识体系和理论框架来解决新课中的未知问题。预习的效果至少达到以下几点：搞清楚新内容在整体的知识架构中的位置和其他内容间的联系;掌握基本知识内容;对新内容的重难点和自己不理解的内容做到心中有数。
多数中小学阶段的教学都是对课后作业十分重视，而忽略课前预习的重要性。这种模式中，学生对知识的首次接触来源于老师的讲解，略过了学生对于新知识独立思考的过程。这样往往会进入填鸭式教育的老模式，学生只会被动地接受，只知其然而不知其所以然，失去了质疑能力和独立思维。初中英语作为一门语言课程，是需要在课前对于基础性的知识进行梳理的，如词汇和基本句型等。课前预习作为课程学习中不可或缺的一个环节，首先要引起教师的足够重视和坚定贯彻到底的决心，其次学生也应付出足够精力。
教师可以以课前作业的形式引导学生养成课前预习的习惯。比如，让学生根据课程内容自己设计一张小卷，可以汉译英，可以英译汉，也可以挖词填空。内容相同而形式不同，学生可以通过出卷，改卷来记忆和巩固单词，既提高了效率，同时也能减轻老师的负担。这样可以提高学生的积极性，把每一天枯燥的听写变成学生间的自测。也可以让学生预习课文，总结每段大意，并梳理文章结构，最后让学生写出一个文章摘要，然后在课堂上比较学生的摘要内容，选出几份语言精练、用词准确、结构合理的摘要在班内展示，让其他同学模仿学习。
2.培养预习习惯，激发学生兴趣。学习本身是一件枯燥的事情，尤其是英语语法和词汇的学习，要想激发学生的学习热情和兴趣，教师可以引入多种手段，设计趣味性的课前任务，引导学生形成良好的预习习惯。学生会对照片和视频等直接对感官进行刺激的形式印象深刻，这种方式可以调动学生的积极性，吸引他们的注意力，对其感官进行更多刺激输入更丰富的信息，有助于他们理解和记忆。可以设计一些丰富有趣的课前活动，比如，可以设计一个跟新课主题相关的情景，让学生以小组的形式设计对话或拍摄小视频并配以解说的形式完成课前预习的任务。要保证不能只是追求形式，而忽略了教学目标，要让学生真正能够在这些活动中得到更多的信息和深刻的印象。
英语教学要想达到满足学生以后日常交流使用，不但授予学生课程基本内容，更重要的是要逐渐培养学生对于英语学习的兴趣。要想达到此目的需要让学生学会学习，养成高效、科学的学习习惯，这样学生能在课堂上跟得上、学的下，学生在学习中也会有成就感。如果每次新课之前，学生都可以运用已建立的知识体系进行预习，了解课程的重点和难点，就会在上课时对教师的讲授有针对性地理解记忆，回应老师，积极互动。那么新授课程的课堂效率和效果便可事半功倍。这样学生会在课堂上更加自信，课前的预习工作会使学生有更强烈的表现欲和参与感，会更容易培养学生对于英语的兴趣。还可以鼓励学生在课间使用英语交流，使得学生在实践中培养信心、增强兴趣。
3.分组合作预习，反馈预习问题。初中英语是一门以交流使用为目的语言学科，对于它的预习具有一定的特殊需求。根据在班上的调研发现，有很多的学生在独立预习时会遇到不少困难，尤其是英语基本功较差的学生。对于英语的课前预习总是无从下手，其原因是学生自主学习的能力较差，而老师精力有限对学生一一指导又不现实。因此可以将学生分成小组，合作学习。以小组的形式合作学习，不仅可以增强学生的团队协作，还可以促进同学之间的互帮互助和相互监督。还可以以小组为单位，互相检查课前的预习情况，对学生预习作业的完成度组内评分，发挥小组成员之间的合作与带动作用。小组内同学可以优秀的同学为榜样，促进组员间的相互学习，培养学生的预习习惯。学习小组的组内评分与监督可以补充教师对学生的评价，从而完善对于学生表现的评价体系。同時教师应当注意组内评价的记录与反馈，及时发现并解决问题。 在小組学习中还应该注意以下问题：（1）应当使差异性较大的学生结组。差异性较大的学生结组是一种简单且有效的编组方式，主要以学生不同的学力水平、学习成绩、性别、家庭背景等条件混合结组。这样可以满足小组成员的差异性和多样化，组员通过交流可以获得对待同一问题不同的思路和视角，相互丰富，取长补短。另外组内优秀的学生可以为后进生树立榜样，帮助他们提高成学习、改善学习习惯，最终形成良好的伙伴关系。（2）促使组内成员荣辱与共。同组学生应认识到他们是小组成员不但要提高自己的学习成绩，还要为同组的其他同学的学习负责。可以将预习内容切割分配给不同学生各自的角色并定期交换，促使小组成员相互支持、协作，为共同完成任务、取得优异成绩而努力协作。在此过程之中，既提高了团队意识，又获得了成绩的提高。（3）不同小组比拼，奖优罚劣。小组合作中，以不同小组在完成任务过程中的总分为依凭，忽略组员个人的成绩。此种方式会把个人间的竞争转化为小组之间的竞争，强化了团体价值，给予小组成员一个共同的目标，强化了学生的集体荣誉感。
最重要的是还应该注意对于预习结果的反馈，学生在预习过程中有什么问题可以首先在小组间讨论，大部分问题应该是可以通过小组间讨论互助解决，不能解决的应当汇总反映给教师。教师与学生间应当建立一个良好的反馈渠道，这样老师既可以充分掌握学生的预习情况，方便老师在课堂上有针对性地进行重点讲解;又可以形成一个良好的信息环路，让教师了解学生的学习情况和障碍，让学生接受到最有针对性的课堂教学，教学相长，共同进步，形成一个良好的学习氛围。
三、结论
课前预习是整个课程教学十分重要的一个环节，也是培养学生学习习惯、提高学生学习成绩重要保障。课前预习的有效性将直接影响课堂教学效率和课程学习效果。本文提出了三种提高预习有效性的策略。首先要正确对待课前预习，明确课前预习任务，学生和教师都应给予课前预习足够的重视，明确课前预习应当达到的效果。其次要培养预习习惯，激发学生兴趣，以学生喜闻乐见的形式安排预习任务。最后分组合作预习，反馈预习问题，以小组的形式互助学习，师生勤于沟通，教学相长。这对于提高预习有效性，提升课堂效率，强化教学效果，有着积极的意义。
参考文献：
[1]战少辉.浅谈初中英语教学有效性的提升[J].学周刊，2018（26）： 98-99.
[2]何娴.小班化教学背景下初中英语课前预习有效性的策略研究[D].华中师范大学，2017.
[3]李娟.初中英语有效课堂教学策略研究[D].山东师范大学，2012.
[4]朱建建.合作学习在初中英语课堂教学中的实践研究[D].上海师范大学，2015.
[5]付敏.初中英语课前预习任务设计有效性的研究.现代教育教学探索组委会.2015年2月现代教育教学探索学术交流会论文集[S].现代教育教学探索组委会：北京恒盛博雅国际文化交流中心，2015：2.
【关键词】初中英语;课前预习;教学策略;有效性
【作者简介】蔡明琼，福建省三明市大田县鸿图中学。
【基金项目】教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2018年开放课题“核心素养下的初中英语课前预习工作有效性研究”（立项批准号：KC一2018060）。
一、引言
现如今，学习不再只是掌握知识和技能，而应该学会如何学习。古人云“授之以鱼不如授之以渔”，课前预习作为课堂教学至关重要的组成部分，也是学生阶段学习的一个最基本，最有效的学习技巧。预习就是学生在课堂学习之前先自行学习相关内容，掌握课程基本内容，了解课程中的重点和难点，搞清楚新旧知识之间的关系。它是提高课堂学习效率提升学习成绩的十分重要的途径。有效的课前预习对于学生养成独立思考的习惯和提高自学能力都是十分必要的。
初中生心智发展尚不成熟，还未能形成一个系统的学习习惯。老师应当引导学生培养课前预习的好习惯，这对于初中课程学习，尤其是初中英语学习的作用举足轻重。初中英语已经从简单的听说，转向英语语法和用语习惯学习。不同的思维方式和贫乏的日常接触，使英语学习具有独特的困难。相比于其他学科，英语对于课前预习的依赖更甚。但是课前预习的有效性受到学生的态度、教师的指导和学习环境等许多条件的影响。初中英语课前预习更应该端正学生的学习态度，培养学生的课前的预习习惯，指导学生掌握预习技巧，以便于提升课前预习的有效性。这对于提升教学效果，改善课堂质量，提高学生的学习成绩具有十分的积极作用。
二、提升初中英语课前预习有效性的策略
1.正确对待课前预习，明确课前预习任务。预习是正式课程开始之前学生自主的学习活动，在课前的教师对学生进行宏观指导，学生对教学课程进行一定范围内的自学，并对课程整体有所掌握，对课程知识点有所了解，明确课程重难点，以备正式课堂上有针对性地学习和提出问题。课前预习可以提升学生的学习能力和学习效果。在预习过程当中，学生需要开动脑筋，独立思考，运用已有的知识体系和理论框架来解决新课中的未知问题。预习的效果至少达到以下几点：搞清楚新内容在整体的知识架构中的位置和其他内容间的联系;掌握基本知识内容;对新内容的重难点和自己不理解的内容做到心中有数。
多数中小学阶段的教学都是对课后作业十分重视，而忽略课前预习的重要性。这种模式中，学生对知识的首次接触来源于老师的讲解，略过了学生对于新知识独立思考的过程。这样往往会进入填鸭式教育的老模式，学生只会被动地接受，只知其然而不知其所以然，失去了质疑能力和独立思维。初中英语作为一门语言课程，是需要在课前对于基础性的知识进行梳理的，如词汇和基本句型等。课前预习作为课程学习中不可或缺的一个环节，首先要引起教师的足够重视和坚定贯彻到底的决心，其次学生也应付出足够精力。
教师可以以课前作业的形式引导学生养成课前预习的习惯。比如，让学生根据课程内容自己设计一张小卷，可以汉译英，可以英译汉，也可以挖词填空。内容相同而形式不同，学生可以通过出卷，改卷来记忆和巩固单词，既提高了效率，同时也能减轻老师的负担。这样可以提高学生的积极性，把每一天枯燥的听写变成学生间的自测。也可以让学生预习课文，总结每段大意，并梳理文章结构，最后让学生写出一个文章摘要，然后在课堂上比较学生的摘要内容，选出几份语言精练、用词准确、结构合理的摘要在班内展示，让其他同学模仿学习。
2.培养预习习惯，激发学生兴趣。学习本身是一件枯燥的事情，尤其是英语语法和词汇的学习，要想激发学生的学习热情和兴趣，教师可以引入多种手段，设计趣味性的课前任务，引导学生形成良好的预习习惯。学生会对照片和视频等直接对感官进行刺激的形式印象深刻，这种方式可以调动学生的积极性，吸引他们的注意力，对其感官进行更多刺激输入更丰富的信息，有助于他们理解和记忆。可以设计一些丰富有趣的课前活动，比如，可以设计一个跟新课主题相关的情景，让学生以小组的形式设计对话或拍摄小视频并配以解说的形式完成课前预习的任务。要保证不能只是追求形式，而忽略了教学目标，要让学生真正能够在这些活动中得到更多的信息和深刻的印象。
英语教学要想达到满足学生以后日常交流使用，不但授予学生课程基本内容，更重要的是要逐渐培养学生对于英语学习的兴趣。要想达到此目的需要让学生学会学习，养成高效、科学的学习习惯，这样学生能在课堂上跟得上、学的下，学生在学习中也会有成就感。如果每次新课之前，学生都可以运用已建立的知识体系进行预习，了解课程的重点和难点，就会在上课时对教师的讲授有针对性地理解记忆，回应老师，积极互动。那么新授课程的课堂效率和效果便可事半功倍。这样学生会在课堂上更加自信，课前的预习工作会使学生有更强烈的表现欲和参与感，会更容易培养学生对于英语的兴趣。还可以鼓励学生在课间使用英语交流，使得学生在实践中培养信心、增强兴趣。
3.分组合作预习，反馈预习问题。初中英语是一门以交流使用为目的语言学科，对于它的预习具有一定的特殊需求。根据在班上的调研发现，有很多的学生在独立预习时会遇到不少困难，尤其是英语基本功较差的学生。对于英语的课前预习总是无从下手，其原因是学生自主学习的能力较差，而老师精力有限对学生一一指导又不现实。因此可以将学生分成小组，合作学习。以小组的形式合作学习，不仅可以增强学生的团队协作，还可以促进同学之间的互帮互助和相互监督。还可以以小组为单位，互相检查课前的预习情况，对学生预习作业的完成度组内评分，发挥小组成员之间的合作与带动作用。小组内同学可以优秀的同学为榜样，促进组员间的相互学习，培养学生的预习习惯。学习小组的组内评分与监督可以补充教师对学生的评价，从而完善对于学生表现的评价体系。同時教师应当注意组内评价的记录与反馈，及时发现并解决问题。 在小組学习中还应该注意以下问题：（1）应当使差异性较大的学生结组。差异性较大的学生结组是一种简单且有效的编组方式，主要以学生不同的学力水平、学习成绩、性别、家庭背景等条件混合结组。这样可以满足小组成员的差异性和多样化，组员通过交流可以获得对待同一问题不同的思路和视角，相互丰富，取长补短。另外组内优秀的学生可以为后进生树立榜样，帮助他们提高成学习、改善学习习惯，最终形成良好的伙伴关系。（2）促使组内成员荣辱与共。同组学生应认识到他们是小组成员不但要提高自己的学习成绩，还要为同组的其他同学的学习负责。可以将预习内容切割分配给不同学生各自的角色并定期交换，促使小组成员相互支持、协作，为共同完成任务、取得优异成绩而努力协作。在此过程之中，既提高了团队意识，又获得了成绩的提高。（3）不同小组比拼，奖优罚劣。小组合作中，以不同小组在完成任务过程中的总分为依凭，忽略组员个人的成绩。此种方式会把个人间的竞争转化为小组之间的竞争，强化了团体价值，给予小组成员一个共同的目标，强化了学生的集体荣誉感。
最重要的是还应该注意对于预习结果的反馈，学生在预习过程中有什么问题可以首先在小组间讨论，大部分问题应该是可以通过小组间讨论互助解决，不能解决的应当汇总反映给教师。教师与学生间应当建立一个良好的反馈渠道，这样老师既可以充分掌握学生的预习情况，方便老师在课堂上有针对性地进行重点讲解;又可以形成一个良好的信息环路，让教师了解学生的学习情况和障碍，让学生接受到最有针对性的课堂教学，教学相长，共同进步，形成一个良好的学习氛围。
三、结论
课前预习是整个课程教学十分重要的一个环节，也是培养学生学习习惯、提高学生学习成绩重要保障。课前预习的有效性将直接影响课堂教学效率和课程学习效果。本文提出了三种提高预习有效性的策略。首先要正确对待课前预习，明确课前预习任务，学生和教师都应给予课前预习足够的重视，明确课前预习应当达到的效果。其次要培养预习习惯，激发学生兴趣，以学生喜闻乐见的形式安排预习任务。最后分组合作预习，反馈预习问题，以小组的形式互助学习，师生勤于沟通，教学相长。这对于提高预习有效性，提升课堂效率，强化教学效果，有着积极的意义。
参考文献：
[1]战少辉.浅谈初中英语教学有效性的提升[J].学周刊，2018（26）： 98-99.
[2]何娴.小班化教学背景下初中英语课前预习有效性的策略研究[D].华中师范大学，2017.
[3]李娟.初中英语有效课堂教学策略研究[D].山东师范大学，2012.
[4]朱建建.合作学习在初中英语课堂教学中的实践研究[D].上海师范大学，2015.
[5]付敏.初中英语课前预习任务设计有效性的研究.现代教育教学探索组委会.2015年2月现代教育教学探索学术交流会论文集[S].现代教育教学探索组委会：北京恒盛博雅国际文化交流中心，2015：2.