在倡导全民读书的背景下，有不少学校开设了语文阅读课。可是，阅读课堂常常出现对阅读书籍没有选择，学生胡乱阅读过过眼瘾的情况，这样的结果是书籍杂而乱，课堂空而泛，学生并未真正走进书里。如何解决这种盲目阅读的方式，经过一段时间的摸索总结，我认为老师可以做好以下几项工作。
　　一、对阅读内容的筛选
　　1. 每学期之前，征集学生民意
　　把学生感兴趣又有价值的文章收集起来，分时政、课本延伸、经典等类型。
　　2. 筛选与集中
　　把这些汇总的文章又回归学生，由学生筛选，最终确定十几篇短平快的作品作为重点阅读对象。
　　二、教师对阅读内容确定的基本理念
　　1. 阅读内容应高效、有价值
　　所谓高效、有价值，指切合学生阅读水平的时文，与课文内容有关的拓展延伸文章，对写作有效的美文等。
　　如：上第三册海明威《老人与海》的节选部分，就可以提前让学生阅读海明威其他作品，如《丧钟为谁而鸣》《永别了，武器》等，让学生对其作品风格、内容等有所了解。
　　2. 精读与略读结合
　　有深度便于借鉴的文章应抽取部分精读，其余略读。
　　3. 方式：集中、交流、探讨与自由阅读结合。
　　三、阅读课前的准备阶段
　　1. 由学生在学期前确立的十几篇重点作品，再分给几个小组，每一小组研究两篇左右，每组4—5人，内部分工合作，确立主题，研究重点等。
　　2. 各组根据自身任务，查阅资料，此任务在本学期阅读课前两周布置。
　　3. 一周前汇集各组研究成果，由小组长再次分工，确立主要整理人、主要汇报人。
　　四、阅读课内容、时间等的安排
　　1. 汇报阅读成果，每单周一次，每次15分钟左右。
　　每次确立一个研究小组来汇报本组研究内容，如对作品的解读赏析等，可提前发放相关资料及笔记心得给全班同学。
　　2. 教师对推荐的作品的导读、赏析，每双周一次，每次20分钟左右。
　　教师对上一周学生研究的成果，进行补充、延伸、拓展。
　　3. 每周阅读课剩下的时间，还准备一两张阅读作品页进行泛读，作为补充。学生可以对这些泛读内容进行摘抄、旁批等。教师每月收一次，检查学生自我阅读情况，对其中有自我思考的或摘录内容突出的同学进行表彰。
　　五、对每册课本后的“名著导读”部分的阅读指导
　　每册课本后都有两篇“名著导读”，虽然也有“作品导读”部分，但很多名著篇幅长、人物多，主题丰富。为了让学生真正走进名著，我让他们在假期内就提前完成对作品的粗略阅读。然后每学期开学伊始，就让每位学生针对某一方面（如情节设置技巧、人物形象解读、环境描写赏析、精彩语言品味等）进行深层次地阅读，再以组为单位，由各小组推荐一两位代表发表他们对某一方面的见解。这个阅读汇报的时间比较长，可在晚自习进行，便于系统、深入地把握作品。
　　汇报完毕后，教师可以就其中的亮点进行点评，引导学生高效深入地感受名著的魅力。
　　六、对阅读课的建议与反思
　　1. 开设阅读课对学生筛选、提炼信息的能力，概括归纳的能力，自主探究的能力以及表达能力、写作能力等都是一种培养和提高，建议一些学校意识到重要性并付诸行动。
　　2. 有条件的班级可设立一个读书角。每学期每位学生只需挑选一两本藏书带来，登记、存放在读书角里，全班学生就会人人有好书读了。
　　3. 教师自身在解读作品前要尽量准备得深入全面，这样才更有利于引导学生进行发散思维，培养探究能力。
　　4. 每学期之前或开学后一两周内，教师要摸清学生的阅读兴趣及特长，在此后的阅读课上根据各人特长分配任务，通过对他们的引导，让学生人尽其能。
　　阅读课的开设是对教师综合素质的考验，也是对学生综合能力的培养。如果让学生真正成为一位有品位的读书人，就先从这茫茫书海中舀一瓢最清纯的水送给他们吧，让他们在书海的滋养中不断提升。