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现代诗既表达了诗人真实的情感，又有美妙的语言，所以这些诗选入教材后经常会有仿写的要求。《我们爱你啊，中国》（苏教版六年级上册）课后就有这样的要求：“请模仿课文的第2～6自然段的样子，写诗。”
这首诗共7节，分别写我们祖国的幅员辽阔、山水秀美、物产丰富、民族风情、历史悠久、民族精神等，特别是第二三自然段：“我们爱你，桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的浓妆淡抹；黄山、庐山的云雾飘渺，长江、黄河的波澜壮阔。”“我们爱你，龙井茶的清香，茅台酒的醇美；江南丝绸的光洁绚丽，景德镇陶瓷的天工巧夺。“这两个自然段主要讲的是我国秀丽的景色和丰富的物产。我想，说民族风情，也许学生了解不多；讲民族精神，也许学生还领会不到。而我国美丽的山水、丰富的物产，学生是有耳闻的。读着课文中整齐的诗句，我还特别感受到这种音韵的美能让人回味无穷。因此，我决定在学了第二三自然段后，就让学生来写一写。
【现象】：
课堂中，学生进行了诗歌的仿作。现摘录典型的几首：
1.我们爱你，茅山茶叶的清香，江南溪水的甜美；黄果树瀑布的壮观，宜兴陶瓷的巧夺天工。
2.我们爱你，黄山的恢宏气魄，太湖的云雾飘渺；天山的常年积雪，茅山的浓汝淡抹。
3.我们爱你，四川九寨沟的山清水秀，无锡太湖的水天一色；黄果树瀑布的恢宏气魄，洞庭湖的清奇俊秀。
第一首是语言运用能力较差的学生的习作，他连分类都没弄清楚。第二首是中等生的习作，他已经知道了要注意句子的整齐。第三首是优秀生的习作，但他选择的景点面不广，不能代表我国山水的各方各面。
三种学习能力不同的学生，都依样画出了葫芦仿出了“诗”，但材料的选择、语言的运用、情感的表达方面存在着较大的差异。课堂中学生仿作的案例主要反映了以下一些现象：
1．题材不广，都是语文课本中学过的东西才进入他们的视野。
2．特点抓不准，无论什么景点，就把刚学到的或以前学过的词语进行堆砌。而且是脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。
3．没有“诗味”。只注意堆砌资料，堆砌词语，不知道押韵，也不善于应用对仗、排比等修辞手法等从形式上来表现“诗味”，更不善于从诗歌的情感方面来把握“诗味”。
【成因分析】：
1．仿作没有给学生打开思路。学生对祖国大好河山的描述仅仅停留在教材中学习过的几篇课文中，如鼎湖山、杭州西湖、九寨沟……而更多的秀美山川没有进入学生的视野。这些地方都千山一律、千水一面吗？也不是。它们各有各的特点。如东岳泰山天下雄、西岳华山天下险、南岳衡山天下秀……即使是五岳，也是有各自不同的特点的。而学生对这些都不了解，因此仿作的思路没有打开，“面”就显得相当狭窄。
2．对教材的品读不够透彻。学生仅仅读过了课文的二三两小节，就开始了模仿，而诗的语言、诗的节奏、诗的意象……都没有细细地把握。如“桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的浓妆淡抹……”两句，句式整齐是表面现象，用词准确是其中特点，“抹、阔”的押韵是诗的要素，而读着这些句子你脑海中会出现一幅幅画面，这是诗的意境……这些都没有让学生好好体会。因此学生的仿作不美。
3．仿作过程中，对学生的要求是仿作——即参照课文第二三自然段来写，这就束缚了学生的思维，不能让他们大胆地用自己喜欢的形式来表达。
【重新设计】：
一、 课前准备
带领学生上“中国旅游网”（www.51yala.com，其他网也可以），进入旅游景点一栏，欣赏中国美景，阅读景点介绍。把最吸引你的一个景点的图片文字复制到word上，打印出来，在教室里办个“中国大好河山”图片展。
（开学初，各学科都在磨合期，有的是时间进电脑房。有了这项活动，学生就会有更多的认识，有更多的感悟）。
二、 导入
课件出示央视春节联欢晚会上的部分对联，让学生猜猜它是哪个省的。（既为课文学习奠下情感基调，也为仿作提供了资源，打下了基础）
三、 诗歌欣赏
1．读第二自然段。
（1）读了这些诗句，你仿佛看到了什么？（此举引导学生想象，让图画与文字挂起钩来。想象后，教师出示该景点的相关图片，继续加深印象）
（2）为什么说桂林山水是清奇俊秀，而杭州西湖却是浓汝淡抹的？这两个形容词可不可以调换一下？（引导学生探究相关的人文典故：《桂林山水甲天下》中讲桂林的水是静清绿的，山是奇秀险的；苏轼的诗《饮湖上，初晴后雨》中讲到“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”）
（3）如果我把形容长江黄河的“波澜壮阔”这个词换成“波涛汹涌、一泻千里、气势磅礴”，行不行？（体会押韵的作用：再让学生通读全诗，找一找韵脚，读一读，感受押韵的美学作用）
（4）看着这节诗，有一个发现：它的每两行都是相互对应的，你觉得这样写有什么好处？读出感觉来。（感受对称的美）
2．自由学习其他自然段。
四、 诗歌仿作
1．我们祖国壮丽的秀美的山河可太多了。你知道哪些？它们有什么特点？（让学生上黑板，把自己知道的，全部写下来。这对仿作搜集材料有益）
2．让几个学生来简单介绍一下自己最感兴趣的景点，并用一个词来概括一下它的特点。（跟学生互动，了解他为什么要用这个词来概括这个景点）
3．根据你最喜欢的那一自然段的结构，仿作一首小诗。
4．教师巡视。发现有代表性的作品，与全班交流。互动评价。
5．修改作品。学生朗诵自己创作的小诗。
【小结与思考】：
学生的仿作摘录如下：
1．我们爱你，洞庭湖的碧波荡漾，黄果树的雄伟壮观；天山白雪茫茫，鼎湖山优雅壮观。
2.我们爱你，两千年黄鹤的风流潇洒，八百里洞庭的烟波浩渺；江南丝竹的动听悦耳，铁观音茶的香入云霄。
重新设计后的课堂呈现了更佳的效果。第一首仍是语言运用能力较差的学生的习作，但他显然已知道了要做到水对水、山对山，要做到句式的整齐。但特点不明，词语堆砌现象仍很严重。第二首是较优秀的习作：句式整齐，选材得当。作者能打开思路，从多个角度来赞美祖国，而且能灵活地运用中央台春节晚会的对联。最后一句本为香飘两岸，为了押韵，我们进行了修改。
儿童是天生的诗人。但如果没有教师的珍视，没有教师的指导，他们的灵感、他们的想象都会被扼杀在摇篮里。诗歌仿作重于语言的积累与运用，因此它更需要我们在教学过程中给学生铺下一层层台阶，让学生们饶有兴致地拾级而上，最后达到理想的高峰。
这首诗共7节，分别写我们祖国的幅员辽阔、山水秀美、物产丰富、民族风情、历史悠久、民族精神等，特别是第二三自然段：“我们爱你，桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的浓妆淡抹；黄山、庐山的云雾飘渺，长江、黄河的波澜壮阔。”“我们爱你，龙井茶的清香，茅台酒的醇美；江南丝绸的光洁绚丽，景德镇陶瓷的天工巧夺。“这两个自然段主要讲的是我国秀丽的景色和丰富的物产。我想，说民族风情，也许学生了解不多；讲民族精神，也许学生还领会不到。而我国美丽的山水、丰富的物产，学生是有耳闻的。读着课文中整齐的诗句，我还特别感受到这种音韵的美能让人回味无穷。因此，我决定在学了第二三自然段后，就让学生来写一写。
【现象】：
课堂中，学生进行了诗歌的仿作。现摘录典型的几首：
1.我们爱你，茅山茶叶的清香，江南溪水的甜美；黄果树瀑布的壮观，宜兴陶瓷的巧夺天工。
2.我们爱你，黄山的恢宏气魄，太湖的云雾飘渺；天山的常年积雪，茅山的浓汝淡抹。
3.我们爱你，四川九寨沟的山清水秀，无锡太湖的水天一色；黄果树瀑布的恢宏气魄，洞庭湖的清奇俊秀。
第一首是语言运用能力较差的学生的习作，他连分类都没弄清楚。第二首是中等生的习作，他已经知道了要注意句子的整齐。第三首是优秀生的习作，但他选择的景点面不广，不能代表我国山水的各方各面。
三种学习能力不同的学生，都依样画出了葫芦仿出了“诗”，但材料的选择、语言的运用、情感的表达方面存在着较大的差异。课堂中学生仿作的案例主要反映了以下一些现象：
1．题材不广，都是语文课本中学过的东西才进入他们的视野。
2．特点抓不准，无论什么景点，就把刚学到的或以前学过的词语进行堆砌。而且是脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。
3．没有“诗味”。只注意堆砌资料，堆砌词语，不知道押韵，也不善于应用对仗、排比等修辞手法等从形式上来表现“诗味”，更不善于从诗歌的情感方面来把握“诗味”。
【成因分析】：
1．仿作没有给学生打开思路。学生对祖国大好河山的描述仅仅停留在教材中学习过的几篇课文中，如鼎湖山、杭州西湖、九寨沟……而更多的秀美山川没有进入学生的视野。这些地方都千山一律、千水一面吗？也不是。它们各有各的特点。如东岳泰山天下雄、西岳华山天下险、南岳衡山天下秀……即使是五岳，也是有各自不同的特点的。而学生对这些都不了解，因此仿作的思路没有打开，“面”就显得相当狭窄。
2．对教材的品读不够透彻。学生仅仅读过了课文的二三两小节，就开始了模仿，而诗的语言、诗的节奏、诗的意象……都没有细细地把握。如“桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的浓妆淡抹……”两句，句式整齐是表面现象，用词准确是其中特点，“抹、阔”的押韵是诗的要素，而读着这些句子你脑海中会出现一幅幅画面，这是诗的意境……这些都没有让学生好好体会。因此学生的仿作不美。
3．仿作过程中，对学生的要求是仿作——即参照课文第二三自然段来写，这就束缚了学生的思维，不能让他们大胆地用自己喜欢的形式来表达。
【重新设计】：
一、 课前准备
带领学生上“中国旅游网”（www.51yala.com，其他网也可以），进入旅游景点一栏，欣赏中国美景，阅读景点介绍。把最吸引你的一个景点的图片文字复制到word上，打印出来，在教室里办个“中国大好河山”图片展。
（开学初，各学科都在磨合期，有的是时间进电脑房。有了这项活动，学生就会有更多的认识，有更多的感悟）。
二、 导入
课件出示央视春节联欢晚会上的部分对联，让学生猜猜它是哪个省的。（既为课文学习奠下情感基调，也为仿作提供了资源，打下了基础）
三、 诗歌欣赏
1．读第二自然段。
（1）读了这些诗句，你仿佛看到了什么？（此举引导学生想象，让图画与文字挂起钩来。想象后，教师出示该景点的相关图片，继续加深印象）
（2）为什么说桂林山水是清奇俊秀，而杭州西湖却是浓汝淡抹的？这两个形容词可不可以调换一下？（引导学生探究相关的人文典故：《桂林山水甲天下》中讲桂林的水是静清绿的，山是奇秀险的；苏轼的诗《饮湖上，初晴后雨》中讲到“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”）
（3）如果我把形容长江黄河的“波澜壮阔”这个词换成“波涛汹涌、一泻千里、气势磅礴”，行不行？（体会押韵的作用：再让学生通读全诗，找一找韵脚，读一读，感受押韵的美学作用）
（4）看着这节诗，有一个发现：它的每两行都是相互对应的，你觉得这样写有什么好处？读出感觉来。（感受对称的美）
2．自由学习其他自然段。
四、 诗歌仿作
1．我们祖国壮丽的秀美的山河可太多了。你知道哪些？它们有什么特点？（让学生上黑板，把自己知道的，全部写下来。这对仿作搜集材料有益）
2．让几个学生来简单介绍一下自己最感兴趣的景点，并用一个词来概括一下它的特点。（跟学生互动，了解他为什么要用这个词来概括这个景点）
3．根据你最喜欢的那一自然段的结构，仿作一首小诗。
4．教师巡视。发现有代表性的作品，与全班交流。互动评价。
5．修改作品。学生朗诵自己创作的小诗。
【小结与思考】：
学生的仿作摘录如下：
1．我们爱你，洞庭湖的碧波荡漾，黄果树的雄伟壮观；天山白雪茫茫，鼎湖山优雅壮观。
2.我们爱你，两千年黄鹤的风流潇洒，八百里洞庭的烟波浩渺；江南丝竹的动听悦耳，铁观音茶的香入云霄。
重新设计后的课堂呈现了更佳的效果。第一首仍是语言运用能力较差的学生的习作，但他显然已知道了要做到水对水、山对山，要做到句式的整齐。但特点不明，词语堆砌现象仍很严重。第二首是较优秀的习作：句式整齐，选材得当。作者能打开思路，从多个角度来赞美祖国，而且能灵活地运用中央台春节晚会的对联。最后一句本为香飘两岸，为了押韵，我们进行了修改。
儿童是天生的诗人。但如果没有教师的珍视，没有教师的指导，他们的灵感、他们的想象都会被扼杀在摇篮里。诗歌仿作重于语言的积累与运用，因此它更需要我们在教学过程中给学生铺下一层层台阶，让学生们饶有兴致地拾级而上，最后达到理想的高峰。