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摘 要：本文旨在通过教学实验，探究在英语写作课堂中实施合作学习是否能提高学生英语写作技能效能感。笔者在所在的宁乡市第五高级中学高一年级进行了17周的写作教学实验。高一（297）班被選取为实验班，高一（302）班为控制班。笔者在实验班和控制班分别采用合作学习和传统写作法进行教学。然后根据高考作文评分标准，对实验班学生所写的作文进行评分。通过对本实验研究数据的分析，得到结论如下：与对照班的学生相比，实验班的学生英语写作技能效能感明显提高，差异显著。
关键词：合作学习;高一英语;写作教学
一、研究对象与实验设计
本次实验的研究对象来自于笔者所在中学高一的两个平行班，每次作文测试后，每班取30个英语入学成绩相似的学生作文进行数据分析。297班被选取为实验班，302班被选为对照班。每次课上两个班级被给定相同的写作任务，笔者在每班每周进行一次45分钟的写作教学课。在实验过程中，对照班采用传统的以教师为中心的结果写作法进行教学，而实验班则采用合作学习的教学方法以形成对比。
实验教学中所收集的学生作文均由笔者根据高考作文评分标准来评分，以此评价学生的英语写作水平。两次写作测试（前测和后测）分别选自高考真题，用来评估学生的英语写作技能效能感。所选取的两次作文真题均不相同但考察难度相似。最终所有的数据结果由SPSS软件分析。根据高考作文评分标准，本文将从语言运用（40%）、写作内容（20%）、组织结构（20%）、书写卷面（20%）四个方面进行作文评估，总计25分。作者选取前测和后测作文题分别来自于2017年和2018年高考真题全国卷Ⅰ。两次作文测试均要求学生在30分钟内完成。
二、合作学习与阶段划分
实验班学生采取合作学习的教学方法，过程如下：
1.小组划分
根据研究对象的水平差异，笔者将实验班每5名学生划分成一个小组，包括2个成绩优异学生，2个中等水平学生，1个水平较差学生，共选取6组作为实验对象。组间成员分工如下：2个学生负责小组的写作，1个学生做笔记，1个学生监督成员参与活动，另一名成员是主持合作的组长。组内互评表被制定如下：
除了组内互评，组间测评和教师评价也被采用，以此综合判定小组内成员合作学习的进展情况。教师测评表如下：
2.合作学习阶段
有效的小组合作学习需要经过三个重要阶段。
阶段一：教师给与必要的指导。对学生采用以教师的指导为主，以合作学习为辅的学习方式。阶段二：小组合作写作与评估。教师对学生采取以小组合作学习为主，以自主学习为辅的学习方式。阶段三：学生自主学习与巩固。教师在该阶段主要对学生采用以自主学习为主，以合作学习为辅的学习方式。高一英语写作的合作学习主要包括合作写作阶段、合作批改与评估阶段。
三、结果分析与教学启示
1.数据分析
本次实验旨在探究在英语写作课堂中实施合作学习是否能提高学生英语写作技能效能感。为了回答这个问题，表3数据分析如下：
如上表所示，显著性 = 0.002 < 0.05，统计分析表明，学生在写作后测中的写作成绩存在显著性差异。实验班的得分平均值为18.65，而标准差为3.19。对照班的得分平均值为16.74，而标准差为3.47。笔者得出结论：实验班学生的写作水平比对照班学生有更大的变化。传统的结果写作教学法与之相比有显著差异。这意味着合作学习在英语写作教学中是相当有效的。从学生作文的语言、内容、结构等方面分析，学生的写作能力普遍得到了提高。
2.教学启示
（1）合作学习的教学法应被广泛运用于教学实践之中。学生在英语写作的过程中，一些组内成员会帮助他们提高写作水平。此外，组间评价有助于学生作文的完善，这种训练培养了学生反复批改作文的习惯，提高了学生的写作水平。从长远来看，合作学习也有利于促进学生综合素质的培养。
（2）强化学生的写作技巧。通过对学生作文情况的分析，笔者了解到所在农村中学高一学生英语写作水平非常薄弱。因此，在英语写作课上加强学生的写作能力是刻不容缓的。
（3）培养学生的写作兴趣。鼓励学生通过大量的课外英语阅读积累写作素材并激发英语写作的兴趣。加强基础知识的学习，如注重词汇的立体性和多义性。
研究合作学习在高中英语写作教学中的应用，探究在英语写作课堂中实施合作学习是否能提高学生英语写作技能效能感，对于提高高中学生英语写作水平有很大的现实意义。希望此次研究能为高中学生英语写作教学提供一定的借鉴意义和参考价值。
参考文献：
[1] Albert，B.1 976.Socila Learning Theory.Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall.
[2] 蔡慧萍、蔡明德、罗毅，《合作学习在英语教学中的应用》，2005。北京：首都师范大学出版社。
[3] 王素贞. 有效“小组合作学习”的三个阶段与三个注意[J]. 基础教育论坛，2013（Z2）：95-95.
关键词：合作学习;高一英语;写作教学
一、研究对象与实验设计
本次实验的研究对象来自于笔者所在中学高一的两个平行班，每次作文测试后，每班取30个英语入学成绩相似的学生作文进行数据分析。297班被选取为实验班，302班被选为对照班。每次课上两个班级被给定相同的写作任务，笔者在每班每周进行一次45分钟的写作教学课。在实验过程中，对照班采用传统的以教师为中心的结果写作法进行教学，而实验班则采用合作学习的教学方法以形成对比。
实验教学中所收集的学生作文均由笔者根据高考作文评分标准来评分，以此评价学生的英语写作水平。两次写作测试（前测和后测）分别选自高考真题，用来评估学生的英语写作技能效能感。所选取的两次作文真题均不相同但考察难度相似。最终所有的数据结果由SPSS软件分析。根据高考作文评分标准，本文将从语言运用（40%）、写作内容（20%）、组织结构（20%）、书写卷面（20%）四个方面进行作文评估，总计25分。作者选取前测和后测作文题分别来自于2017年和2018年高考真题全国卷Ⅰ。两次作文测试均要求学生在30分钟内完成。
二、合作学习与阶段划分
实验班学生采取合作学习的教学方法，过程如下：
1.小组划分
根据研究对象的水平差异，笔者将实验班每5名学生划分成一个小组，包括2个成绩优异学生，2个中等水平学生，1个水平较差学生，共选取6组作为实验对象。组间成员分工如下：2个学生负责小组的写作，1个学生做笔记，1个学生监督成员参与活动，另一名成员是主持合作的组长。组内互评表被制定如下：
除了组内互评，组间测评和教师评价也被采用，以此综合判定小组内成员合作学习的进展情况。教师测评表如下：
2.合作学习阶段
有效的小组合作学习需要经过三个重要阶段。
阶段一：教师给与必要的指导。对学生采用以教师的指导为主，以合作学习为辅的学习方式。阶段二：小组合作写作与评估。教师对学生采取以小组合作学习为主，以自主学习为辅的学习方式。阶段三：学生自主学习与巩固。教师在该阶段主要对学生采用以自主学习为主，以合作学习为辅的学习方式。高一英语写作的合作学习主要包括合作写作阶段、合作批改与评估阶段。
三、结果分析与教学启示
1.数据分析
本次实验旨在探究在英语写作课堂中实施合作学习是否能提高学生英语写作技能效能感。为了回答这个问题，表3数据分析如下：
如上表所示，显著性 = 0.002 < 0.05，统计分析表明，学生在写作后测中的写作成绩存在显著性差异。实验班的得分平均值为18.65，而标准差为3.19。对照班的得分平均值为16.74，而标准差为3.47。笔者得出结论：实验班学生的写作水平比对照班学生有更大的变化。传统的结果写作教学法与之相比有显著差异。这意味着合作学习在英语写作教学中是相当有效的。从学生作文的语言、内容、结构等方面分析，学生的写作能力普遍得到了提高。
2.教学启示
（1）合作学习的教学法应被广泛运用于教学实践之中。学生在英语写作的过程中，一些组内成员会帮助他们提高写作水平。此外，组间评价有助于学生作文的完善，这种训练培养了学生反复批改作文的习惯，提高了学生的写作水平。从长远来看，合作学习也有利于促进学生综合素质的培养。
（2）强化学生的写作技巧。通过对学生作文情况的分析，笔者了解到所在农村中学高一学生英语写作水平非常薄弱。因此，在英语写作课上加强学生的写作能力是刻不容缓的。
（3）培养学生的写作兴趣。鼓励学生通过大量的课外英语阅读积累写作素材并激发英语写作的兴趣。加强基础知识的学习，如注重词汇的立体性和多义性。
研究合作学习在高中英语写作教学中的应用，探究在英语写作课堂中实施合作学习是否能提高学生英语写作技能效能感，对于提高高中学生英语写作水平有很大的现实意义。希望此次研究能为高中学生英语写作教学提供一定的借鉴意义和参考价值。
参考文献：
[1] Albert，B.1 976.Socila Learning Theory.Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall.
[2] 蔡慧萍、蔡明德、罗毅，《合作学习在英语教学中的应用》，2005。北京：首都师范大学出版社。
[3] 王素贞. 有效“小组合作学习”的三个阶段与三个注意[J]. 基础教育论坛，2013（Z2）：95-95.