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【摘 要】当前，初中生学习文言文的积极性不高，是阻碍初中语文教学成效提升的一个主要因素。本篇文章尝试从教学内容、学生心理、课堂氛围、教法学法、自身教学风格等五个方面切入，探讨调动学生学习积极性的几点对策。
【关键词】初中语文 文言文 积极性 学生心理
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.091
古语有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生喜爱学习，无疑是教师顺利组织教学的最有力保证。然而，当前的初中文言文教学中，却发现学生不仅并没有达到好学乐学的境界，而且学习的积极性甚至还朝着更加恶化的方向发展。为了扭转这一局势，也为了我们中华文学经典得以更好地传承，教师势必要在较短时间内钻研出调动学生积极性的有效对策。
一、从教学内容入手
著名特级教师魏书生曾说过：“任何调动学生学习积极性的方式，都是外显的、暂时的，真正持久的调动还是应该从教学内容入手。”所以，无论一位教师有多少调动学生文言文学习积极性的好方法，最根本的一个还是要从教学内容入手。一方面，我们要善于挖掘出初中文言文文本中趣味性强的部分。比如说，与学生好奇的历史人物有关的文本；时下热度很高的历史人物有关的文本等等，这些内容都容易引起学生的求知欲，因而在调动学生学习积极性上是有一定效果的。
另一方面，要注意调整文言文题目的难度。简单来说，这种难度不应该是恒常的，应该是不断变化的。因为难度一直处于较低的水平，学生的成就感就不那么充分了，学生的学习积极性也就很难保持下去；题目的难度过难的话，学生总是遭受打击，学习的情绪也不会非常积极。总之，从教学内容入手调动学生的学习积极性，教师一是要挖掘出教学文本中有趣的部分，二是要善于不断调整布置的文言文题目的难度。
二、从学生心理入手
毋庸置疑，调动学生的学习积极性，归根结底还是要从学生的心理入手。学生为什么喜欢吟诵文言文、为什么对文本中的历史人物感兴趣、为什么学习通假字的时候容易出现失误等等，都是值得教师认真思考的问题。换句话说，弄明白了这些问题，教师的文言文教学才真正拉开了序幕，而要想真正找到这样一系列问题的正确答案，教师与学生开展积极有效的互动是必不可少的。
互动的方式主要有两种，一是与学生开门见山直接交流。比如说，讲到一首新的古诗时，我们就可以直接问学生：“你们喜欢这首诗吗？请陈述你的理由。”学生纷纷作答，我们就可以了解学生为什么想要学或者不喜欢这首古诗，那么在之后讲解的过程中，可以有意多讲学生感兴趣的部分或刻意回避学生不喜欢的内容。二是通过观察学生课堂上的表现做出判断。有的时候师生之间的沟通是不需要借助语言媒介的，彼此之间一个眼神、一个细微的动作，都可以帮助教师捕捉到学生的心理。比如说，学生在听完教师讲解后紧缩的眉头，就说明学生在这里有疑问。再比如说，学生听完教师分析之后一个摇头的动作，就说明学生是有不一样的见解。这些情况下，教师就需要给学生时间进行发问或者阐述，以真正体现学生的学习主体地位。
三、从课堂氛围入手
课堂氛围对初中生的影响是有目共睹的，这一点在文言文学习上也是比较显著的。一般来说，轻松和谐的氛围中，学生更容易融入到文本之中，更容易与古人展开对话，因此，营造轻松和谐的课堂氛围，理应成为教师调动学生文言文学习积极性最有效的手段之一。营造轻松和谐氛围的过程中，教师需要关注两点问题。
问题一，什么样的氛围称得上是轻松和谐的呢？中国古代文学史上，风格迥异多变的文本是最精彩的部分之一，那么，既然文本的风格是存在差别的，那么教师可以总是营造同一种类型的氛围吗？答案显然是否定的。换言之，气氛营造得和谐与否，与教师对于文本风格的理解有直接的关系。比如说，有的文章风格清新，那么教师营造轻松的氛围是最理想的；有的文本风格则是庄严凝重，那么教师稳住课堂气氛，营造出有助于学生静静思考的氛围才是最和谐的。
问题二，教师是氛围营造的绝对主体吗？传统的语文教学中，一说到氛围营造的有关问题，人们都习惯于寄希望于教师，其实，教师并不是氛围营造的绝对主体，确切地说，教师是一个启发者，学生的参与才是保证氛围和谐的最关键因素。所以，调动学生参与课堂的主动性也是至关重要的。
四、从教法学法入手
教师的教法和学生的学法，对学生的学习积极性影响也是不容忽视的。首先，教师的教法影响了学生初期的学习状态。学生感受到教师的教法有吸引力，他就愿意多听讲、就愿意多跟教师互动。其次，学生的学法左右了学生后期的学习动力问题。学生的学法正确，学习的效率就高，那么学生的学习积极性自然就提高了；相反，学生感觉文言文越学越费劲，越学越不得要领，那学习的积极性就很难在提升到一个理想的高度了。所以，找到正确的教法，并且推荐给学生适合他们的学法是非常关键的一步，直接影响到教师调动学生学习积极性的全局。
五、从自身教学风格入手
俗话说：“有什么样教学风格的教师，就有什么样风格的课堂。”教师的教学风格对课堂的影响是不言而喻的。同样的道理，文言文教学的过程中，教师采取何种风格组织教学，对学生学习积极性的影响也是比较深远的。比如说，有的教师擅长驾驭轻松诙谐的教学风格，那么整个文言文讲述的过程就非常风趣幽默，学生的注意力是比较容易集中起来的。再比如说，有的教师在讲解文言文的时候条理清晰、逻辑性强，那么教师在课上就能够抓住学生的眼球、层层推进。毫无疑问，每一种教学风格都是有利有弊的，很难说哪种最好、哪种不好，那么，教师怎样做才会最大化的调动学生的学习积极性呢？
笔者认为，思考以下两点是十分必要的。首先，一成不变的风格持久会失去魅力。人们都向往新鲜事物，处于青春期的学生更是这样，因此，教师于细微之中不断改变自身的风格是相对更加明智的。其次，每个班级的班风学风也是有差别的，有的班级活泼、有的班级稳健，那么，教师根据任教班级的风格调整自身的风格是比较可取的。教师和学生的风格相吻合，无疑有益于营造出最理想的学习环境。
古往今来，调动学生学习积极性的问题得到了中外大多数教育家的重视，这不是一篇文章就能轻松论述完整的命题，但是，只要广大教师坚持思考、勇于创新，就一定可以更快地解决这一问题，更巧妙地帮助学生们找回文言文学习的积极性。
【关键词】初中语文 文言文 积极性 学生心理
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.091
古语有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生喜爱学习，无疑是教师顺利组织教学的最有力保证。然而，当前的初中文言文教学中，却发现学生不仅并没有达到好学乐学的境界，而且学习的积极性甚至还朝着更加恶化的方向发展。为了扭转这一局势，也为了我们中华文学经典得以更好地传承，教师势必要在较短时间内钻研出调动学生积极性的有效对策。
一、从教学内容入手
著名特级教师魏书生曾说过：“任何调动学生学习积极性的方式，都是外显的、暂时的，真正持久的调动还是应该从教学内容入手。”所以，无论一位教师有多少调动学生文言文学习积极性的好方法，最根本的一个还是要从教学内容入手。一方面，我们要善于挖掘出初中文言文文本中趣味性强的部分。比如说，与学生好奇的历史人物有关的文本；时下热度很高的历史人物有关的文本等等，这些内容都容易引起学生的求知欲，因而在调动学生学习积极性上是有一定效果的。
另一方面，要注意调整文言文题目的难度。简单来说，这种难度不应该是恒常的，应该是不断变化的。因为难度一直处于较低的水平，学生的成就感就不那么充分了，学生的学习积极性也就很难保持下去；题目的难度过难的话，学生总是遭受打击，学习的情绪也不会非常积极。总之，从教学内容入手调动学生的学习积极性，教师一是要挖掘出教学文本中有趣的部分，二是要善于不断调整布置的文言文题目的难度。
二、从学生心理入手
毋庸置疑，调动学生的学习积极性，归根结底还是要从学生的心理入手。学生为什么喜欢吟诵文言文、为什么对文本中的历史人物感兴趣、为什么学习通假字的时候容易出现失误等等，都是值得教师认真思考的问题。换句话说，弄明白了这些问题，教师的文言文教学才真正拉开了序幕，而要想真正找到这样一系列问题的正确答案，教师与学生开展积极有效的互动是必不可少的。
互动的方式主要有两种，一是与学生开门见山直接交流。比如说，讲到一首新的古诗时，我们就可以直接问学生：“你们喜欢这首诗吗？请陈述你的理由。”学生纷纷作答，我们就可以了解学生为什么想要学或者不喜欢这首古诗，那么在之后讲解的过程中，可以有意多讲学生感兴趣的部分或刻意回避学生不喜欢的内容。二是通过观察学生课堂上的表现做出判断。有的时候师生之间的沟通是不需要借助语言媒介的，彼此之间一个眼神、一个细微的动作，都可以帮助教师捕捉到学生的心理。比如说，学生在听完教师讲解后紧缩的眉头，就说明学生在这里有疑问。再比如说，学生听完教师分析之后一个摇头的动作，就说明学生是有不一样的见解。这些情况下，教师就需要给学生时间进行发问或者阐述，以真正体现学生的学习主体地位。
三、从课堂氛围入手
课堂氛围对初中生的影响是有目共睹的，这一点在文言文学习上也是比较显著的。一般来说，轻松和谐的氛围中，学生更容易融入到文本之中，更容易与古人展开对话，因此，营造轻松和谐的课堂氛围，理应成为教师调动学生文言文学习积极性最有效的手段之一。营造轻松和谐氛围的过程中，教师需要关注两点问题。
问题一，什么样的氛围称得上是轻松和谐的呢？中国古代文学史上，风格迥异多变的文本是最精彩的部分之一，那么，既然文本的风格是存在差别的，那么教师可以总是营造同一种类型的氛围吗？答案显然是否定的。换言之，气氛营造得和谐与否，与教师对于文本风格的理解有直接的关系。比如说，有的文章风格清新，那么教师营造轻松的氛围是最理想的；有的文本风格则是庄严凝重，那么教师稳住课堂气氛，营造出有助于学生静静思考的氛围才是最和谐的。
问题二，教师是氛围营造的绝对主体吗？传统的语文教学中，一说到氛围营造的有关问题，人们都习惯于寄希望于教师，其实，教师并不是氛围营造的绝对主体，确切地说，教师是一个启发者，学生的参与才是保证氛围和谐的最关键因素。所以，调动学生参与课堂的主动性也是至关重要的。
四、从教法学法入手
教师的教法和学生的学法，对学生的学习积极性影响也是不容忽视的。首先，教师的教法影响了学生初期的学习状态。学生感受到教师的教法有吸引力，他就愿意多听讲、就愿意多跟教师互动。其次，学生的学法左右了学生后期的学习动力问题。学生的学法正确，学习的效率就高，那么学生的学习积极性自然就提高了；相反，学生感觉文言文越学越费劲，越学越不得要领，那学习的积极性就很难在提升到一个理想的高度了。所以，找到正确的教法，并且推荐给学生适合他们的学法是非常关键的一步，直接影响到教师调动学生学习积极性的全局。
五、从自身教学风格入手
俗话说：“有什么样教学风格的教师，就有什么样风格的课堂。”教师的教学风格对课堂的影响是不言而喻的。同样的道理，文言文教学的过程中，教师采取何种风格组织教学，对学生学习积极性的影响也是比较深远的。比如说，有的教师擅长驾驭轻松诙谐的教学风格，那么整个文言文讲述的过程就非常风趣幽默，学生的注意力是比较容易集中起来的。再比如说，有的教师在讲解文言文的时候条理清晰、逻辑性强，那么教师在课上就能够抓住学生的眼球、层层推进。毫无疑问，每一种教学风格都是有利有弊的，很难说哪种最好、哪种不好，那么，教师怎样做才会最大化的调动学生的学习积极性呢？
笔者认为，思考以下两点是十分必要的。首先，一成不变的风格持久会失去魅力。人们都向往新鲜事物，处于青春期的学生更是这样，因此，教师于细微之中不断改变自身的风格是相对更加明智的。其次，每个班级的班风学风也是有差别的，有的班级活泼、有的班级稳健，那么，教师根据任教班级的风格调整自身的风格是比较可取的。教师和学生的风格相吻合，无疑有益于营造出最理想的学习环境。
古往今来，调动学生学习积极性的问题得到了中外大多数教育家的重视，这不是一篇文章就能轻松论述完整的命题，但是，只要广大教师坚持思考、勇于创新，就一定可以更快地解决这一问题，更巧妙地帮助学生们找回文言文学习的积极性。