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摘要：思维可视化就是将一些复杂的知识通过图示技术等操作更清晰的展示在学生面前，让学生能够对物理的知识理解变得更加简单，能够让学生可以直接接触到物理的信息，从而促进学生的学习效率的提高。思维可视化的教学方式融入到课堂当中，帮助学生可以更加清楚地去理解物理中的知识，让学生能够在课堂上更好地理解物理知识，从而促进学生物理课堂上的学习效率，培养学生养成良好的学习习惯。对此，本文有以下几点看法。
关键词：思维可视化;高中物理;教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-419
一、提高学生的物理学习兴趣
在传统的高中物理教学课堂上，一般都是以教师为课堂上的主体，学生大多处于一种被动学习状态，让学生使用的是一种灌输性的学习方式，这种学习的方式会导致学生的学习兴趣开始降低，让学生逐渐丧失对物理课堂上的学习信心，从而导致学生的物理学习成绩下降。教师在课堂上通过思维可视化的教学理念，能够让学生可以将一个知识点的思维方式进行观察，帮助学生可以提高自己对物理知识的理解，从而让学生可以增加对物理课堂上的学习兴趣，引导学生主动地进入到课堂上的学习当中。
二、帮助学生促进知识的理解
物理学科到了高中的教育阶段中，它的难度会逐渐地增大，导致学生在课堂上的学习效率非常低下，不利于学生的物理学习成绩的提高。这个现象出现的很大原因就是物理知识比较难以理解，学生在物理的学习当中因为没有将知识理解清楚导致学生在课堂上一直处于一种迷蒙的状态，这种现象归根结底就是因为理解物理知识所需要的思维能力太强，教师在课堂的教学中通过使用思维可视化的教学模式将物理知识的思维需求降低，让学生能够更好地理解物理知识，帮助学生可以提高对知识的理解程度。
比如，在“牛顿第二定律”的教学中，牛顿第二定律的定义是：“物体加速度的大小跟作用力成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同”，利用公式表达就是F=ma，其中F就是代表作用力，m代表物体的质量，a代表物体的加速度。为了让学生增加对这个知识的理解，教师可以通过一个例题来将这个公式的思维逻辑进行整理，让学生能够更好地理解。
三、丰富课堂上的教学模式
物理课堂上学生产生枯燥感的主要原因就是因为课堂上的教学模式过于单一，教师在课堂上长时间采用一种教学方法，让学生慢慢地产生出了枯燥的感觉，从而导致了学生学习兴趣的下降，让学生在物理的学习时集中不起来精力，从而使学生的物理成绩下降，这种现象不利于学生的物理学科发展。教师可以利用思维可视化的教学模式运用到课堂的教学中，让学生能够对新的教学模式产生新奇性，从而使学生的学习兴趣得到提升，帮助学生能够提高在课堂上的学习质量。
丰富的教学方式能够激发出学生的学习兴趣，让学生能够主动地融入到课堂的学习当中，通过思维可视化的教学模式进行物理的教学，让学生体验新的教学方式，从而调动学生的学习积极性。比如，在“摩擦力”的教学中，摩擦力分为静摩擦力和滑动摩擦力，静摩擦力有一个最大的限度，静摩擦力的最大值在数值上与物体刚刚开始运动时的拉力相等。滑动摩擦力的定义是当物体在另一个物体表面滑动式时，会受到另一个物体阻碍它相对滑动的力。滑动摩擦力可以用公式进行表达F=μFN，教师为了加强学生在课堂上的学习兴趣，就可以通过思维可视化的教学方法来丰富课堂上的教学模式，帮助学生激发出学习兴趣，从而能够让学生提高在课堂上的学习质量，培养学生的物理综合能力。
四、构建完整的物理知识框架
在物理学科的学习过程中，教学方法能够帮助学生更好的去理解物理的难点知识，帮助学生可以提高自己的学习兴趣，从而能够让学生培养自身的物理学科核心素养能力。思维可视化的教学模式能够让学生降低在学习时需要的思维能力，帮助学生更好地理解物理知识，从而能够提高学生的学习质量。在课堂上教师通过对一个单元的知识建立一个完整的知识框架，让学生可以通过自己的理解来创建知识网络，从而促进思维可视化教学模式的应用。
构建物理框架需要学生对一个单元的知识有一个清晰的理解，并且需要学生拥有一定的思维能力，通过这种方式来进行思维可视化的教学模式。比如，在“相互作用”这一章节的知识中，这一章中包括重力、弹力、摩擦力、力的合成和力的分解等知识，其中力的合成和力的分解这两个知识需要学生重点进行掌握，教师在使用思维可视化教学模式时，可以通过创建一个知识框架，让学生按照每一个知识之间的联系来进行分类归纳，比如力的合成和力的分解都可以应用平行四边形法则来进行转换。通过这种方式来进行思维可视化的教学模式，让学生可以通过自己的理解来整理一个知识网络框架，让学生可以提高对知识的理解，从而帮助学生更好地进行物理知识的学习，培养学生的物理学科核心素养能力。
五、运用多媒体进行思维训练
思维可视化是指运用一系列图示技术把本来不可视的思维呈现出来，使其清晰可见的过程。被可视化的“思维”更有利于理解和记忆。教师在课堂上可以通过多媒体技术来查找与知识相关的图文视频来帮助学生理解物理知识，能够引导学生自主对知识进行探究和思考，通过思维可视化的教学理念来进行知识的学习，提高学生在物理课堂上的知识理解，促进学生物理素养能力的提高。
在使用多媒体时教师还可以适当地提出一些问题来帮助学生对知识进行思考，培养学生的思维能力。比如，在“万有引力定律”的学习时，教师通过多媒体技术让学生观看行星的运动轨迹，然后就可以提出问题：“为什么行星总按照一个固定的轨迹进行运动？”让学生能够进行思考，接着就可以引出万有引力定律的公式F=G？Mmr2F=G？Μmr2，从而促进思维可视化教学模式的开展。通过这种方式来进行课堂的教学，让学生能够感受到学习的乐趣，培养学生的物理学科核心素养能力。
总之，物理课堂上的教学方法需要教师进行创新，能够满足学生在学习时的需求从而可以提高学生的学习兴趣，促进学生可以主动地投入到课堂上的学习当中，提高学生的物理知识学习效率。利用思维可视化的教学理念融入到教学当中，帮助学生可以降低物理知识的抽象理念，从而能够让学生更好地进行物理知识的学习，让学生能够加深对物理知识的理解，从而使学生可以更好地融入到物理课堂的学习当中，培养出学生的物理学习能力，促進物理核心素养能力的提高。
参考文献
[1]廖红英.高中物理教学中思维可视化导学案的应用研究[J].新课程（下旬），2015（08）：112-113.
[2]谷海跃.利用思维可视化突破高中物理教学难点[J].物理之友，2019（09）：27-29.
关键词：思维可视化;高中物理;教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-419
一、提高学生的物理学习兴趣
在传统的高中物理教学课堂上，一般都是以教师为课堂上的主体，学生大多处于一种被动学习状态，让学生使用的是一种灌输性的学习方式，这种学习的方式会导致学生的学习兴趣开始降低，让学生逐渐丧失对物理课堂上的学习信心，从而导致学生的物理学习成绩下降。教师在课堂上通过思维可视化的教学理念，能够让学生可以将一个知识点的思维方式进行观察，帮助学生可以提高自己对物理知识的理解，从而让学生可以增加对物理课堂上的学习兴趣，引导学生主动地进入到课堂上的学习当中。
二、帮助学生促进知识的理解
物理学科到了高中的教育阶段中，它的难度会逐渐地增大，导致学生在课堂上的学习效率非常低下，不利于学生的物理学习成绩的提高。这个现象出现的很大原因就是物理知识比较难以理解，学生在物理的学习当中因为没有将知识理解清楚导致学生在课堂上一直处于一种迷蒙的状态，这种现象归根结底就是因为理解物理知识所需要的思维能力太强，教师在课堂的教学中通过使用思维可视化的教学模式将物理知识的思维需求降低，让学生能够更好地理解物理知识，帮助学生可以提高对知识的理解程度。
比如，在“牛顿第二定律”的教学中，牛顿第二定律的定义是：“物体加速度的大小跟作用力成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同”，利用公式表达就是F=ma，其中F就是代表作用力，m代表物体的质量，a代表物体的加速度。为了让学生增加对这个知识的理解，教师可以通过一个例题来将这个公式的思维逻辑进行整理，让学生能够更好地理解。
三、丰富课堂上的教学模式
物理课堂上学生产生枯燥感的主要原因就是因为课堂上的教学模式过于单一，教师在课堂上长时间采用一种教学方法，让学生慢慢地产生出了枯燥的感觉，从而导致了学生学习兴趣的下降，让学生在物理的学习时集中不起来精力，从而使学生的物理成绩下降，这种现象不利于学生的物理学科发展。教师可以利用思维可视化的教学模式运用到课堂的教学中，让学生能够对新的教学模式产生新奇性，从而使学生的学习兴趣得到提升，帮助学生能够提高在课堂上的学习质量。
丰富的教学方式能够激发出学生的学习兴趣，让学生能够主动地融入到课堂的学习当中，通过思维可视化的教学模式进行物理的教学，让学生体验新的教学方式，从而调动学生的学习积极性。比如，在“摩擦力”的教学中，摩擦力分为静摩擦力和滑动摩擦力，静摩擦力有一个最大的限度，静摩擦力的最大值在数值上与物体刚刚开始运动时的拉力相等。滑动摩擦力的定义是当物体在另一个物体表面滑动式时，会受到另一个物体阻碍它相对滑动的力。滑动摩擦力可以用公式进行表达F=μFN，教师为了加强学生在课堂上的学习兴趣，就可以通过思维可视化的教学方法来丰富课堂上的教学模式，帮助学生激发出学习兴趣，从而能够让学生提高在课堂上的学习质量，培养学生的物理综合能力。
四、构建完整的物理知识框架
在物理学科的学习过程中，教学方法能够帮助学生更好的去理解物理的难点知识，帮助学生可以提高自己的学习兴趣，从而能够让学生培养自身的物理学科核心素养能力。思维可视化的教学模式能够让学生降低在学习时需要的思维能力，帮助学生更好地理解物理知识，从而能够提高学生的学习质量。在课堂上教师通过对一个单元的知识建立一个完整的知识框架，让学生可以通过自己的理解来创建知识网络，从而促进思维可视化教学模式的应用。
构建物理框架需要学生对一个单元的知识有一个清晰的理解，并且需要学生拥有一定的思维能力，通过这种方式来进行思维可视化的教学模式。比如，在“相互作用”这一章节的知识中，这一章中包括重力、弹力、摩擦力、力的合成和力的分解等知识，其中力的合成和力的分解这两个知识需要学生重点进行掌握，教师在使用思维可视化教学模式时，可以通过创建一个知识框架，让学生按照每一个知识之间的联系来进行分类归纳，比如力的合成和力的分解都可以应用平行四边形法则来进行转换。通过这种方式来进行思维可视化的教学模式，让学生可以通过自己的理解来整理一个知识网络框架，让学生可以提高对知识的理解，从而帮助学生更好地进行物理知识的学习，培养学生的物理学科核心素养能力。
五、运用多媒体进行思维训练
思维可视化是指运用一系列图示技术把本来不可视的思维呈现出来，使其清晰可见的过程。被可视化的“思维”更有利于理解和记忆。教师在课堂上可以通过多媒体技术来查找与知识相关的图文视频来帮助学生理解物理知识，能够引导学生自主对知识进行探究和思考，通过思维可视化的教学理念来进行知识的学习，提高学生在物理课堂上的知识理解，促进学生物理素养能力的提高。
在使用多媒体时教师还可以适当地提出一些问题来帮助学生对知识进行思考，培养学生的思维能力。比如，在“万有引力定律”的学习时，教师通过多媒体技术让学生观看行星的运动轨迹，然后就可以提出问题：“为什么行星总按照一个固定的轨迹进行运动？”让学生能够进行思考，接着就可以引出万有引力定律的公式F=G？Mmr2F=G？Μmr2，从而促进思维可视化教学模式的开展。通过这种方式来进行课堂的教学，让学生能够感受到学习的乐趣，培养学生的物理学科核心素养能力。
总之，物理课堂上的教学方法需要教师进行创新，能够满足学生在学习时的需求从而可以提高学生的学习兴趣，促进学生可以主动地投入到课堂上的学习当中，提高学生的物理知识学习效率。利用思维可视化的教学理念融入到教学当中，帮助学生可以降低物理知识的抽象理念，从而能够让学生更好地进行物理知识的学习，让学生能够加深对物理知识的理解，从而使学生可以更好地融入到物理课堂的学习当中，培养出学生的物理学习能力，促進物理核心素养能力的提高。
参考文献
[1]廖红英.高中物理教学中思维可视化导学案的应用研究[J].新课程（下旬），2015（08）：112-113.
[2]谷海跃.利用思维可视化突破高中物理教学难点[J].物理之友，2019（09）：27-29.