在课堂教学中，教师提问的问题很有讲究，如果只是简简单单地设问，学生在回答问题时，不需作过多的思考，则不利于学生思维能力的提高。那么。应该怎样提出问题呢?这里结合初中地理教学着重谈三个方面。
　　
　　一、问题要有探究性
　　
　　在设计问题时，问题情境不能离开学生的生活太远，问题要和学生学过的知识有某方面的联系，这样才能激发学生的探究兴趣。如：(1)为什么台湾多地震?(2)台湾地理位置的特殊性是什么?(3)这与我们学过的板块构造有什么关系?(4)你还知道世界上哪些地方多地震?引发地震的原因是多种多样的，与火山、海啸、板块构造等有关，由此学生能应用学过的知识找到解决问题的办法，这样学生就会积极地去进行探究。
　　
　　二、问题要有启发性
　　
　　如教学“水资源”时提问：“为什么华北地区严重缺水?”学生很快回答：“由于水资源空间分布不均匀，南多北少，华北地区在北方，所以缺水。”这样的回答不够全面。教师又提出问题让学生继续思考：“假如华北地区人口少，工业落后，水主要供生活用，那还存在严重缺水的问题吗?”学生联系学过的知识，知道造成缺水还有人为的因素：人口多，工农业发达，用水量大。最后出示污染水资源和浪费水资源的漫画，并提问：“联系缺水的问题，你由此想到了什么?”学生受到启发，又找到缺水的原因：污染和浪费严重。这样以问题一层层地引导学生思考，促进了学生的自主探究，也促进了学生思维能力的提高。学生最终懂得，缓解水资源紧缺的有效途径是：节约用水，科学用水，保护水资源，防止水污染。
　　启发性的问题不仅能帮助学生获得全面的认识，还能促使学生的认识深入发展。
　　如教学“水资源有限”时，可以设计问题：(1)为什么水资源是有限的?(2)为什么河水不能全部开发利用?(3)如果河水全部地开发利用会产生什么影响?(4)全球气候变暖，南极冰川溶化，不是有很多淡水可利用吗?
　　这些问题引导学生认识水资源主要是指可直接利用的淡水资源，它只占地球水体的一小部分，主要包括河水、淡水湖泊水和浅层地下水。如果河水过多开发利用会引起河道泥沙更多淤积，更易发生洪涝灾害，水污染更严重，并且河口遭海水倒灌，造成生态恶化……这样让学生运用所学知识解决问题，学生的思维会进一步向深度和广度发展，无疑对培养学生的思维能力有着不可忽视的作用。
　　
　　三、问题要有拓展性
　　
　　如在学习“印度”一节时，除了课本的基本知识题外，还可以增设一些课外知识题：(1)我国唐代称印度是什么?(2)印度是哪个宗教的发源地?(3)印度把什么宗教作为国教?印度把哪种动物奉为神灵?(4)印度为什么把英语也作为官方语言?这与历史有什么联系?(5)印度人心目中的“圣河”是哪条河流?为什么印度人把它看作是圣河?(6)印度最著名的古典建筑是什么?它与哪几个建筑并称为世界古代七大建筑奇迹?(7)印度的硅谷在哪里?(8)印度妇女额头上点的红痣有什么意义?(9)印度人摇头和点头分别表示什么?(10)你还知道印度人有哪些风俗习惯?
　　这些问题的设计是建立在学生已有一定基础知识之上的，能有效地促使学生的学习从课内向课外延伸，这对丰富学生的知识，提高学生的学习兴趣，发展学生的自学能力和培养学生终身学习的习惯都大有好处。
　　
　　(责编 王学军)