传统的高三语文复习过程基本分为三轮进行。一轮复习的主要做法是针对高考考纲中的考点进行地毯式训练，做到点无遗漏。到二轮复习时，大部分学生已经基本形成了自己的知识体系，掌握了基本的解题技能。因此二轮复习的内容设置就显得非常重要。为了让学生在二轮复习中能够更高效地进行学习，教师到底该教什么、该怎样教，都是值得认真思考的问题。笔者认为应该针对一轮复习中出现的常见问题以及高频考点穿插一些“微专题”，可以取得更好的复习效果。
　　一、明确“微专题”突破口
　　“微专题”所力求解决的是学生在应对考题时遇到的实际问题，可能是一个很小的知识盲点，可能是一个新的设题方式，也可能是一个变化的思维角度。这些都会成为学生分数新的增长点，复习效益也容易产生最大值。在确定“微专题”的训练中心时，需要关注以下几点：
　　1原动力的激发
　　语文教师如何将复习课上出新意，调动起学生对于旧知识的新的渴望，是一个很大的挑战。因此复习课一定要换个角度看问题，变个形式，可能就会产生意想不到的效果。比如在复习“古诗鉴赏”时，一轮复习是从古诗词的题材划分切入进行复习，相对比较琐碎，因为题材之间有交叉性，涉及的范围比较广，学生能够做到的是基本掌握古诗词的基本答题模式和题材的基本知识。二轮复习中将集中到必考考点上来突破，笔者设置了两个中心：①深度分析古诗的思想情感；②准确判断古诗所用的表现手法。第一个中心重在将各种题材的思想情感进行网络化，第二个中心重在对各种表现手法的区别判断。同时要强化答题的规范，做到答无错答，思无错路。
　　2复习问题的集中突破
　　在选取“微专题”的中心时必须要按实际进行选择，不可空洞笼统。比如学生在进行散文复习时总是分不清“写景手法”和“写景的作用”的答题内容。教师可以将三个考查“写景手法”的语段和三个考查“写景作用”的语段合并成一个微专题，集中突破。学生分组讨论各语段的考查角度、答题内容和答题规范，然后在黑板上进行知识汇总，教师再进行适当点拨。这个“微专题”训练之后，学生对这个知识点明显有了更深的理解。
　　3分析解决能力的提高
　　分析文本内容来达到解决问题能力的提升是进行“微专题”复习的最终目标。比如在一轮复习分析句子作用分析题时要求学生进行一定的知识储备，掌握一定的答题方式，但是在二轮复习时就要解决学生答题时“贴标签”的问题。学生犯的错误往往是因为读得不透，对一定程序化的要求没有理解到位。在《雨中的鸣鹤》中，题干设置的问题是“第4段划线的句子在结构和内容上有何作用”。学生基本知道回答“照应文题”和“为下文做铺垫”，但是却忽略了回答对划线句子本身内容所表现的情感，导致基本得分只有2分，而丢失的分数正是对文本内容的分析。因此这个“微专题”设置的目的就在于要教会学生从所给的句子和段落上去把握主旨和作者心理，在读通内容的基础上准确使用答题术语。
　　二、“微专题”设置案例
　　“归纳内容要点，概括中心意思”是江苏省2014年考纲一个新的考点。但事实上每年的考纲中都有对学生概括能力的考查。从历年的高考阅卷反馈信息来看，概括题的得分都相对偏低。学生在应对这个考点时做不到结合文本回答，容易脱离文本。因此抓住这个“微专题”来训练，可以提高学生的增分效益。
　　本专题涉及的考查范围较广，涉及的分值多达14分，是个很大的增分空间。学生在阅读过程中忽略了“读”的重要性，层次不清，表述不明。所以此“微专题”的突破口是以散文中的物象和人物为中心的特点概括题。笔者选用了《缸中日月》这篇散文，题干是“文中说缸积淀成舌尖上的故乡，请概括文中写了哪些舌尖上的滋味”。学生中比较典型的错误答案为“腌鸡蛋、小咸菜和沤柿子”和“腌鸡蛋很细腻、腌泡菜很可口和腌腊肉很美味”。
　　内容剖析：答案一所犯的错误是没有注意到题干要求概括的是“滋味”，而并非有滋味的事物。答案二所犯的错误是语言啰嗦，不符合答案名词化的语言组织要求。
　　答案：咸鸭蛋的香味、线材的清爽风味、腊肉的喷香、酸枣醋的清淡、沤柿子的甘甜爽脆。
　　这个“微专题”只是笔者在二轮复习中进行的简单尝试，学生的课堂表现比较活跃，从审题的要求到内容的规范，从角度的切入到文本的细读，无不体现学生的自主学习，促进了学生更好地理解此考点的习题。
　　三、设计“微专题”的注意点
　　1构建以学生为主体的复习课堂
　　在使用“微专题”的语文课堂上，重要的是学生通过习题发现问题，进而扫除盲点，积极参与，做到学习效率的高效。教师的引导要点到即止，不要大包大揽，要让学生自己思考，形成自己的思考模式，再加上适当的答题技巧，交流后的学习成果展示会带来意想不到的效果，学生对相关知识的比较、归纳和应用的能力会逐渐提高。
　　2加强知识与能力的结合
　　高考语文试卷是以三个大阅读为主，而各个知识点之间有着内在的联系，比如表达技巧的考查，在诗词鉴赏、现代文阅读和附加的材料分析题中都有所涉及。因此“微专题”的作用就是要串起各个零散的知识点，让学生能够理清知识点应用时的内在联系，做到举一反三。学生复习时不能将知识完全割裂，更不能生搬硬套，要活学活用，提高自己的分析能力，这样才能更好地提高学习的效益。
　　3拓宽思维的多面发展
　　语文课堂是丰富多彩的，是教师与学生互相交流智慧和心得的场所。教师课前对课堂内容有预先设计，学生对课堂学习内容有接受反馈。当针对“微专题”进行课堂训练时，学生以自己的思维方式来分析问题，由于角度的不同，产生的看法也会有所不同。当寻找到问题的突破口时，教师要进一步拓展学生思维的广度和深度，尽量鼓励和引领学生的思维，让其能够多面发展，努力加深学生对知识的认知度，提升学生知识运用的能力。
　　总而言之，“微专题”的设计与实践并不是否定高三语文二轮复习的传统模式，而是从小角度、小切口来促使学生发现问题的症结点，做到能力提升和学习高效。学生通过教师的引导，逐步学会自己利用“微专题”来复习。当然设计“微专题”也对语文教师提出了更高的要求，教师自己要先有思考才能带动学生展开思考，也才能做到真正的教学相长。