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时下的语文教学改革，有一个最主要的表现：集体备课，设计好“导学案”“预习稿”等，上课后学生就导学案中的问题讨论探究，由学生进行合作展示，教师彻底退居幕后，只是适当加以补充、引导。这种做法是教学改革的一个方向，但是如果忽视了作为教学主导的教师的作用，过多关注学生的“学”，忽视了教师的“教”，这样的语文教学改革也不能算是成功的。下面，笔者列出《囚绿记》的教学设计，以此作为佐证。
【教学目标】
1透过文字，理解课文蕴含的思想感情。
2通过分析探讨，学习托物言志的写作方法。
说明：一篇有内涵的散文，必须引导学生读懂并把握其基本写法。
【教学重点、难点】
结合时代背景，理解作者委婉表达感情的方式及作用。
【教学方法】
问题式讨论探究，教师恰到好处地点拨。
说明：要重视学生的“学”，更不能忽视教师的主导地位。本教学设计就是以学生的“学”为主，让学生在合作讨论、交流中享受学习，体验成功。同时，教师必须关注课堂，关注学生，选择最恰当的时机引导、点拨学生。
【教学流程】
一、整体把握
教师：课文的第一句话是什么？请根据课文内容，在下面的空白处填上恰当的内容：
1这是去年夏间的事情。
2这是去年夏间的事情。
3这是去年夏间的事情。
（学生独立思考，以小组为单位主动积极发言，教师进行评价。）
参考答案：
1陆蠡
2陆蠡和绿发生于
3陆蠡和绿之间发生
说明：上课之初，设计这样的一道练习，旨在抓住课文第一句话，让学生从整体上把握课文，并明白语序的重要性。
二、品读课文
1囚绿
（1）教师：作者为什么要囚绿？学生：小组讨论，派代表回答。（参考：自私）
（2）教师：被囚后绿的表现如何？学生：小组讨论，派代表回答。（参考：绿在变化）
（3）教师：囚绿后作者的心情怎样？学生：小组讨论，派代表回答。（参考：矛盾心情）
说明：从“囚绿”开始，是因为课文的标题是它，更因为课文的重点、文章的主题是它。先从最重要的“囚绿”这一点开始，学生合作解决三个问题，然后再慢慢回头进行分析。
2赏绿
教师：请找出第5～7段每段的关键句和表现手法。小组讨论回答。（参考：宝贵、快活、守望，直言、比喻、描写）
说明：必须引入学生的合作学习机制。教师设计这两个问题，让学生在互相探究的过程中分享、感受，得出相关结论。
3遇绿
教师：作者极为欣赏的这片“绿”是怎样来的？学生小组讨论，代表回答。（参考：房间小湿差热，心情满足而喜悦——因为关心这片绿影，所以选绿，从而选房）
说明：记叙性散文，必须有其“原因”。所以，这里特意设计让学生去探究“囚绿”的缘起。同时，借机对课文开头部分进行分析。
4释绿
教师：作者“囚绿”到什么时候？他是怎样“释绿”的？又是如何评价这片绿的？（要求尽量用文中语言回答）学生：讨论，回答。
说明：引导学生理清文章的感情线索，从而为下一步的深入分析奠定基础。
三、探讨主旨
1教师：通过上面的学习，我们知道本文是按照作者在北平“选房—蜗居—亲近—离开”的发展顺序展开课文的，探讨：能否将本文标题改为“我在北平的日子里”之类？学生：小组讨论，代表发言。
教师必须引导学生分析出以下内容：
（1）作者写了“遇绿—赏绿—囚绿—释绿”，凝聚了作者的情感，而这情感恰恰是本文的感情线索。
（2）我们可以看到，作者对绿的称呼有以下的变化：从“绿影”到“绿色”到“绿囚”到“绿友”。可以说，让作者凝注情感的是绿，让作者饱含感情的是绿，如果以“我在北平的日子里”为题，则会流于平淡，缺乏重点，无法突出文章主旨，更无法充分表达感情。
说明：关于课文主旨的分析，可以有多种方法，但是从教师的角度，必须有一个明确的观点：学生获得的最后结论必须是在教师认可的正确的范围内的结论，否则，一切努力都是徒劳的。实践证明，没有教师的引领、启发，学生要得出这样的结论是很困难的。
2教师：作者为何不以“绿”为题，而要题为“囚绿记”？你了解作者的这种写法吗？
学生：小组讨论，代表回答。（参考答案：这是日本侵华之初，也即文中所说中国人被囚禁的时候。同时，联系作者的个人情况，作者如此喜欢绿，难道不正代表他向往光明、呼唤和平、永不屈服、坚韧不拔吗？因此，这种写法就叫做托物言志，本文的标题也就必须确定为“囚绿记”，而不能冠之以平平淡淡的“绿”。）
说明：对课文标题的分析和对作者的了解很重要，而学生往往不能想到去分析标题、了解作者，所以特意设计此问题，让学生展开积极思考和争论。从学生的反馈看，他们对于托物言志的理解、对于知人论世的把握都有了更深刻的认知。
四、总结归纳
教师：通过本文的学习，你认为阅读这一类散文时，要从哪些方面入手？
学生：小组讨论，代表回答。（参考答案：散文阅读的要领：知人——了解作者;解题——探究标题;品文——研读文句;质疑——深度思考。）
说明：关于这一点，实际教学中已顺利完成。不过有教师采用这个设计进行教学时，因为时间的关系没有来得及当堂完成，原因可能只是操作层面的问题。教师可让学生由此及彼，举一反三，提升到对这一类散文学习的高度。
综上所述，在现时的语文课堂教学中，如果只是放任学生自由发挥，鼓励讨论、上台展示，而缺乏教师对学习内容的精心设计，课堂很难有好的教学效果。将学生的“学”掌控在教师的“教”之中，既重视了学生的“学”，又体现了教师的“教”，实际教学是成功的。
（本文为广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”专项科研项目2014年度课题“高中语文的小组合作学习研究”研究成果，项目编号：YW008;广东省佛山市顺德区教育科研“十二五”规划2014年度课题“高中语文的小组合作学习探究”研究成果，课题批准号SDJK2014004）
作者单位：广东省佛山市顺德第一中学（528333）
【教学目标】
1透过文字，理解课文蕴含的思想感情。
2通过分析探讨，学习托物言志的写作方法。
说明：一篇有内涵的散文，必须引导学生读懂并把握其基本写法。
【教学重点、难点】
结合时代背景，理解作者委婉表达感情的方式及作用。
【教学方法】
问题式讨论探究，教师恰到好处地点拨。
说明：要重视学生的“学”，更不能忽视教师的主导地位。本教学设计就是以学生的“学”为主，让学生在合作讨论、交流中享受学习，体验成功。同时，教师必须关注课堂，关注学生，选择最恰当的时机引导、点拨学生。
【教学流程】
一、整体把握
教师：课文的第一句话是什么？请根据课文内容，在下面的空白处填上恰当的内容：
1这是去年夏间的事情。
2这是去年夏间的事情。
3这是去年夏间的事情。
（学生独立思考，以小组为单位主动积极发言，教师进行评价。）
参考答案：
1陆蠡
2陆蠡和绿发生于
3陆蠡和绿之间发生
说明：上课之初，设计这样的一道练习，旨在抓住课文第一句话，让学生从整体上把握课文，并明白语序的重要性。
二、品读课文
1囚绿
（1）教师：作者为什么要囚绿？学生：小组讨论，派代表回答。（参考：自私）
（2）教师：被囚后绿的表现如何？学生：小组讨论，派代表回答。（参考：绿在变化）
（3）教师：囚绿后作者的心情怎样？学生：小组讨论，派代表回答。（参考：矛盾心情）
说明：从“囚绿”开始，是因为课文的标题是它，更因为课文的重点、文章的主题是它。先从最重要的“囚绿”这一点开始，学生合作解决三个问题，然后再慢慢回头进行分析。
2赏绿
教师：请找出第5～7段每段的关键句和表现手法。小组讨论回答。（参考：宝贵、快活、守望，直言、比喻、描写）
说明：必须引入学生的合作学习机制。教师设计这两个问题，让学生在互相探究的过程中分享、感受，得出相关结论。
3遇绿
教师：作者极为欣赏的这片“绿”是怎样来的？学生小组讨论，代表回答。（参考：房间小湿差热，心情满足而喜悦——因为关心这片绿影，所以选绿，从而选房）
说明：记叙性散文，必须有其“原因”。所以，这里特意设计让学生去探究“囚绿”的缘起。同时，借机对课文开头部分进行分析。
4释绿
教师：作者“囚绿”到什么时候？他是怎样“释绿”的？又是如何评价这片绿的？（要求尽量用文中语言回答）学生：讨论，回答。
说明：引导学生理清文章的感情线索，从而为下一步的深入分析奠定基础。
三、探讨主旨
1教师：通过上面的学习，我们知道本文是按照作者在北平“选房—蜗居—亲近—离开”的发展顺序展开课文的，探讨：能否将本文标题改为“我在北平的日子里”之类？学生：小组讨论，代表发言。
教师必须引导学生分析出以下内容：
（1）作者写了“遇绿—赏绿—囚绿—释绿”，凝聚了作者的情感，而这情感恰恰是本文的感情线索。
（2）我们可以看到，作者对绿的称呼有以下的变化：从“绿影”到“绿色”到“绿囚”到“绿友”。可以说，让作者凝注情感的是绿，让作者饱含感情的是绿，如果以“我在北平的日子里”为题，则会流于平淡，缺乏重点，无法突出文章主旨，更无法充分表达感情。
说明：关于课文主旨的分析，可以有多种方法，但是从教师的角度，必须有一个明确的观点：学生获得的最后结论必须是在教师认可的正确的范围内的结论，否则，一切努力都是徒劳的。实践证明，没有教师的引领、启发，学生要得出这样的结论是很困难的。
2教师：作者为何不以“绿”为题，而要题为“囚绿记”？你了解作者的这种写法吗？
学生：小组讨论，代表回答。（参考答案：这是日本侵华之初，也即文中所说中国人被囚禁的时候。同时，联系作者的个人情况，作者如此喜欢绿，难道不正代表他向往光明、呼唤和平、永不屈服、坚韧不拔吗？因此，这种写法就叫做托物言志，本文的标题也就必须确定为“囚绿记”，而不能冠之以平平淡淡的“绿”。）
说明：对课文标题的分析和对作者的了解很重要，而学生往往不能想到去分析标题、了解作者，所以特意设计此问题，让学生展开积极思考和争论。从学生的反馈看，他们对于托物言志的理解、对于知人论世的把握都有了更深刻的认知。
四、总结归纳
教师：通过本文的学习，你认为阅读这一类散文时，要从哪些方面入手？
学生：小组讨论，代表回答。（参考答案：散文阅读的要领：知人——了解作者;解题——探究标题;品文——研读文句;质疑——深度思考。）
说明：关于这一点，实际教学中已顺利完成。不过有教师采用这个设计进行教学时，因为时间的关系没有来得及当堂完成，原因可能只是操作层面的问题。教师可让学生由此及彼，举一反三，提升到对这一类散文学习的高度。
综上所述，在现时的语文课堂教学中，如果只是放任学生自由发挥，鼓励讨论、上台展示，而缺乏教师对学习内容的精心设计，课堂很难有好的教学效果。将学生的“学”掌控在教师的“教”之中，既重视了学生的“学”，又体现了教师的“教”，实际教学是成功的。
（本文为广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”专项科研项目2014年度课题“高中语文的小组合作学习研究”研究成果，项目编号：YW008;广东省佛山市顺德区教育科研“十二五”规划2014年度课题“高中语文的小组合作学习探究”研究成果，课题批准号SDJK2014004）
作者单位：广东省佛山市顺德第一中学（528333）