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摘 要：初中英语新课标要求提高学生的认知水平，增强实践能力和创新精神。初中学生正值叛逆期，思想活跃，乐于探索，独立意识强。这一时期的学生对待问题不应该是简单的全盘接受，而应该逐渐学会辩证分析。因此，英语阅读教学不仅要提高学生的语言知识和技能，更要注重培养学生独立地对文本所提观点的判断、分析和解决能力，即思辨能力。而在学生的阅读活动中，批判性思维能力与教师的提问质量息息相关。教师合理又有创造性的提问能刺激学生思考，帮助学生获取独立合理的判断。文章以仁爱英语九年级阅读课为例，从教师教学的角度入手，探索批判性阅读过程中教师的提问设计策略。
关键词：批判性阅读;思维能力;提问;观点
一、 批判性阅读的必要性
英语阅读的过程实际是读者对语篇的或接受认同或质疑求解的过程。在这一过程中，读者与作者，读者与文本之间必须进行积极深度的互动。它是读者在对文本信息进行认知、感受、体验和理解的基础上进行的再创造。而传统形式下英语阅读教学，教师为主体，侧重讲解语言知识，一篇完整的阅读被分散成零散的知识点，大多数学生仅以获取语篇的语言知识为主要目标，对文本中的观点则不经过任何判断、分析、质疑和评价，只是单纯地接受。这种学生被动接受的填鸭式教学模式，对学生的阅读能力和思辨能力的提高没有作用，只能让学生成为存储知识的容器。而批判性思维能让一个人理智地决定该相信什么，该做什么。在批判性思维的引导下，学生有意识地带着逆向思维和求异思维去阅读，从多种角度去发现和提出问题，从已有的知识定论中得出新的结论，从而进行正确的价值判断和价值选择，并找到支持自己观点的有利证据。
二、 批判性阅读中教师怎样提问
英语是一门工具性和社会性结合的学科。英语阅读文本中的一些内容和观点并没有绝对性，它不属于科学的范畴。这些文本是训练学生批判性思维的绝好工具。在阅读文本的基础上，要求学生对教材所引申出的外延和理念，进行发散性和多元性思维。教师可以根据不同内容，不同情境引导学生进行小组讨论，意见分歧比较多的可以进行辩论，然后汇总得出结论。进行这样的探索，学生将会对不同的观点进行多维度的更加缜密深刻的思考，从而有新的发现和收获。当然，阅读教学中学生思考的深度和广度取决于教师提问的水平。教师提问的目的不仅在于从学生身上得到反馈和回复，更在于对内容提问，对结构提问，对观点和态度提问。学生们将从每一个有效提问中获取养分。我们可以将教师的提问根据方向和角度的不同分为四类。
（一）感知类
教师首先要分析学习者和文本，以此确定文本中语言发展目标、作者的写作意图和批判性思维发展目标。教师通过提问激活已有背景图式，将过去的知识经验与现实阅读情景建立认知联系，抓住思维触点。九上Unit 2 Topic 1 Section C有关Noise一文中有一句话Making a loud noise in public is also a kind of pollution.噪声在人们的生活中随处可见，同学们都有不少生活经验。教师适时提出What kinds of noise are there in public？这一问题适合组织学生展开小组讨论。然后引导学生们以小组为单位，派代表到黑板上以思维导图的形式绘出讨论结果。同学们讨论的结果大致如下：
问题到这里，也是一个提倡减少噪声，保护环境的契机。教师可以追问What can we do to void these noises？ 让学生们的思维进一步深入探索解决噪声污染这一社会问题上来，并引导学生审视和约束自己在生活上的行为，减少噪声的产生。
（二）判断类
在阅读中鼓励学生大胆质疑，结合不同时代特征和环境变化，从不同角度发散思考，拓宽知识与视野，由学会向会学转变。在这一过程中理性判断作者的观点，得出可能与文本不同的观点。九上Unit 1 Topic 2 Section C中国人口一文的主要思想是中国众多的人口导致了一系列社会问题，以及中国政府面对这些社会问题采取的措施。文章中这样写道：The large population has been a most serious problem. So far，our government has taken many measures to solve the population problem. One was known as the onechild policy. It worked well in controlling Chinas population.眾所周知，在八、九十年代，我们人口众多，资源不足。但如今人口众多已经远不及人口老龄化人口来得严重。教师应该引导学生结合当下国情与时俱进地考虑问题，而不是一味地笃信课本内容。对此，教师可抛出问题：Is the population problem still the largest problem in China nowadays？问题提出三五秒后，有少数几位同学用中文说出“人口老龄化问题”。教师问全班：Do you agree with them？此时，全班同学都会回答“Yes”.教师及时在黑板上写下aging of population.教师继续追问 “Is the onechild policy still suitable for our situation？”“How do we solve the aging of population？”由此引发学生进一步的思考。继而不断有同学说出“twochild policy，build the houses only for the aged people，go on working until 65 years old.”在此过程中，学生通过思考、分析、判断、概括，从而达到构建知识体系、训练思维的目的。 （三）选择类
在文本所给众多因素和条件中，学生要学会根据文中实际情况，结合自身需求和主观能动性，做出最科学合理的选择。在八上Unit 3 Topic 3 Section C The Little Match Girl一文中，当小女孩点燃火柴时，她看到了温暖的火炉，令人垂涎的烤鹅，美丽的圣诞树和慈祥爱她的奶奶。当学生也沉浸在这温暖美好的画面时，教师可以让学生们谈论In that moment，which one would the little match girl like most，the stove，the delicious roast goose，the beautiful Christmas tree or her kind grandma？虽然大部分学生觉得在这样饥寒交迫的夜晚，小女孩会首先选择美味的烤鹅来填饱肚子。但也有两位同学提出了不同的看法，他们认为小女孩当时最需要的是她慈祥的奶奶。教师追问Why do you think so？两个学生都从小女孩的心理层面探讨缺爱，需要爱的温暖这样的情感追求。经过讨论，一个本来只有唯一答案的问题最终有了多元的解读，也体现了不同的学生情感态度价值观的差异。
（四）分析类
分析类问题需要学生组织整合各方面无序的信息，梳理各部分的内在联系，加以分析，并总结规律。在九上Unit 4，Topic 1，Section C Invention一文中，作者提到发明过程的几个简单的步骤：1. wild and crazy thoughts， 2. careful planning， 3. make a detailed drawing， 4. every invention needs a name.教师可以趁热打铁：Think it over，besides wild thoughts and careful planning，what qualities make Einstein shine as a great inventor？作为一名像爱因斯坦这样伟大的发明家应该具备哪些素质和品格？教师给学生充分的时间思考并且展开讨论，互相交换意见，最后引导学生给出hard-working（勤奋），firm（坚韧），opportunity（机遇），confidence（自信）等其他成为发明家的必备素质。教师又趁此机会帮助学生明确成功不仅需要天赋，更需要持续的努力.从而水到渠成地在学生中树立正确的三观。
（五）推证类
教师深度剖析文章中所给资料，充分发挥逻辑思维能力，在已有认知的基础上推断并收集资料展开论证。在九上Unit 4 Topic 3 Section C Robots—Our Servants in the Future？一文中，作者提到In a few years，perhaps robots will think on their own，just as people use their brains and act for themselves.在处理完文本信息后，教师提出问题If robots start to think for themselves，will there be a war between human beings and robots？ If there is a war，who will win ？ 初中生对这样的问题具有浓厚的兴趣和激情，发言很踊跃。认为机器人会赢和认为人类会赢的各占一半。借着这股热情，老师继续发问Please find some evidences to support your ideas.判断选择容易，但要佐证自己的观点并不简单。教师将学生们分成正反两方，鼓励学生课后收集大量资料以证明自己的观点。在第二节课的辩论中，认为人类获胜和认为机器人获胜的双方各抒己见，并且从人工智能、仿生设计、大脑结构、行为模式等众多方面加以证明自己的观点。辩论非常成功，在热烈的气氛中学生们的逻辑思维能力和深度剖析问题的能力得到了充分的锻炼。
三、 结语
总之，教师不同类别的提问为学生设置了不同梯度的阅读思维活动，由浅入深，由表及里，关注了学生不同层次的思维能力的发展。教师有深度的提问能够启迪学生独立思考，使学生形成善于质疑敢于质疑的习惯，学会应用所学知识，并在理解的基础上形成新的知识，提升批判思维能力。另外在阅读过程中要注意的是不能只是采取一味地质疑或批评的态度。对于作者的观点，先进合理化的要保留。要引导学生认识到自身的观点不一定是合理正确的，要对自身的观点进行反思和论证，教师要给予适当的评价总结，以科学有效地促进学生批判性思维的发展。
参考文献：
[1]谢小贝.初中英语教师提问与学生批判性思维技能培養的个案研究[D].成都：四川师范大学，2018.
[2]曹志娟.初中英语批判性阅读教学的模式分析[J].英语画刊，2019（18）.
[3]杨思敏.初中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养[D].武汉：华中师范大学，2018.
作者简介：
廖敏，福建省三明市，福建省三明市列东中学。
关键词：批判性阅读;思维能力;提问;观点
一、 批判性阅读的必要性
英语阅读的过程实际是读者对语篇的或接受认同或质疑求解的过程。在这一过程中，读者与作者，读者与文本之间必须进行积极深度的互动。它是读者在对文本信息进行认知、感受、体验和理解的基础上进行的再创造。而传统形式下英语阅读教学，教师为主体，侧重讲解语言知识，一篇完整的阅读被分散成零散的知识点，大多数学生仅以获取语篇的语言知识为主要目标，对文本中的观点则不经过任何判断、分析、质疑和评价，只是单纯地接受。这种学生被动接受的填鸭式教学模式，对学生的阅读能力和思辨能力的提高没有作用，只能让学生成为存储知识的容器。而批判性思维能让一个人理智地决定该相信什么，该做什么。在批判性思维的引导下，学生有意识地带着逆向思维和求异思维去阅读，从多种角度去发现和提出问题，从已有的知识定论中得出新的结论，从而进行正确的价值判断和价值选择，并找到支持自己观点的有利证据。
二、 批判性阅读中教师怎样提问
英语是一门工具性和社会性结合的学科。英语阅读文本中的一些内容和观点并没有绝对性，它不属于科学的范畴。这些文本是训练学生批判性思维的绝好工具。在阅读文本的基础上，要求学生对教材所引申出的外延和理念，进行发散性和多元性思维。教师可以根据不同内容，不同情境引导学生进行小组讨论，意见分歧比较多的可以进行辩论，然后汇总得出结论。进行这样的探索，学生将会对不同的观点进行多维度的更加缜密深刻的思考，从而有新的发现和收获。当然，阅读教学中学生思考的深度和广度取决于教师提问的水平。教师提问的目的不仅在于从学生身上得到反馈和回复，更在于对内容提问，对结构提问，对观点和态度提问。学生们将从每一个有效提问中获取养分。我们可以将教师的提问根据方向和角度的不同分为四类。
（一）感知类
教师首先要分析学习者和文本，以此确定文本中语言发展目标、作者的写作意图和批判性思维发展目标。教师通过提问激活已有背景图式，将过去的知识经验与现实阅读情景建立认知联系，抓住思维触点。九上Unit 2 Topic 1 Section C有关Noise一文中有一句话Making a loud noise in public is also a kind of pollution.噪声在人们的生活中随处可见，同学们都有不少生活经验。教师适时提出What kinds of noise are there in public？这一问题适合组织学生展开小组讨论。然后引导学生们以小组为单位，派代表到黑板上以思维导图的形式绘出讨论结果。同学们讨论的结果大致如下：
问题到这里，也是一个提倡减少噪声，保护环境的契机。教师可以追问What can we do to void these noises？ 让学生们的思维进一步深入探索解决噪声污染这一社会问题上来，并引导学生审视和约束自己在生活上的行为，减少噪声的产生。
（二）判断类
在阅读中鼓励学生大胆质疑，结合不同时代特征和环境变化，从不同角度发散思考，拓宽知识与视野，由学会向会学转变。在这一过程中理性判断作者的观点，得出可能与文本不同的观点。九上Unit 1 Topic 2 Section C中国人口一文的主要思想是中国众多的人口导致了一系列社会问题，以及中国政府面对这些社会问题采取的措施。文章中这样写道：The large population has been a most serious problem. So far，our government has taken many measures to solve the population problem. One was known as the onechild policy. It worked well in controlling Chinas population.眾所周知，在八、九十年代，我们人口众多，资源不足。但如今人口众多已经远不及人口老龄化人口来得严重。教师应该引导学生结合当下国情与时俱进地考虑问题，而不是一味地笃信课本内容。对此，教师可抛出问题：Is the population problem still the largest problem in China nowadays？问题提出三五秒后，有少数几位同学用中文说出“人口老龄化问题”。教师问全班：Do you agree with them？此时，全班同学都会回答“Yes”.教师及时在黑板上写下aging of population.教师继续追问 “Is the onechild policy still suitable for our situation？”“How do we solve the aging of population？”由此引发学生进一步的思考。继而不断有同学说出“twochild policy，build the houses only for the aged people，go on working until 65 years old.”在此过程中，学生通过思考、分析、判断、概括，从而达到构建知识体系、训练思维的目的。 （三）选择类
在文本所给众多因素和条件中，学生要学会根据文中实际情况，结合自身需求和主观能动性，做出最科学合理的选择。在八上Unit 3 Topic 3 Section C The Little Match Girl一文中，当小女孩点燃火柴时，她看到了温暖的火炉，令人垂涎的烤鹅，美丽的圣诞树和慈祥爱她的奶奶。当学生也沉浸在这温暖美好的画面时，教师可以让学生们谈论In that moment，which one would the little match girl like most，the stove，the delicious roast goose，the beautiful Christmas tree or her kind grandma？虽然大部分学生觉得在这样饥寒交迫的夜晚，小女孩会首先选择美味的烤鹅来填饱肚子。但也有两位同学提出了不同的看法，他们认为小女孩当时最需要的是她慈祥的奶奶。教师追问Why do you think so？两个学生都从小女孩的心理层面探讨缺爱，需要爱的温暖这样的情感追求。经过讨论，一个本来只有唯一答案的问题最终有了多元的解读，也体现了不同的学生情感态度价值观的差异。
（四）分析类
分析类问题需要学生组织整合各方面无序的信息，梳理各部分的内在联系，加以分析，并总结规律。在九上Unit 4，Topic 1，Section C Invention一文中，作者提到发明过程的几个简单的步骤：1. wild and crazy thoughts， 2. careful planning， 3. make a detailed drawing， 4. every invention needs a name.教师可以趁热打铁：Think it over，besides wild thoughts and careful planning，what qualities make Einstein shine as a great inventor？作为一名像爱因斯坦这样伟大的发明家应该具备哪些素质和品格？教师给学生充分的时间思考并且展开讨论，互相交换意见，最后引导学生给出hard-working（勤奋），firm（坚韧），opportunity（机遇），confidence（自信）等其他成为发明家的必备素质。教师又趁此机会帮助学生明确成功不仅需要天赋，更需要持续的努力.从而水到渠成地在学生中树立正确的三观。
（五）推证类
教师深度剖析文章中所给资料，充分发挥逻辑思维能力，在已有认知的基础上推断并收集资料展开论证。在九上Unit 4 Topic 3 Section C Robots—Our Servants in the Future？一文中，作者提到In a few years，perhaps robots will think on their own，just as people use their brains and act for themselves.在处理完文本信息后，教师提出问题If robots start to think for themselves，will there be a war between human beings and robots？ If there is a war，who will win ？ 初中生对这样的问题具有浓厚的兴趣和激情，发言很踊跃。认为机器人会赢和认为人类会赢的各占一半。借着这股热情，老师继续发问Please find some evidences to support your ideas.判断选择容易，但要佐证自己的观点并不简单。教师将学生们分成正反两方，鼓励学生课后收集大量资料以证明自己的观点。在第二节课的辩论中，认为人类获胜和认为机器人获胜的双方各抒己见，并且从人工智能、仿生设计、大脑结构、行为模式等众多方面加以证明自己的观点。辩论非常成功，在热烈的气氛中学生们的逻辑思维能力和深度剖析问题的能力得到了充分的锻炼。
三、 结语
总之，教师不同类别的提问为学生设置了不同梯度的阅读思维活动，由浅入深，由表及里，关注了学生不同层次的思维能力的发展。教师有深度的提问能够启迪学生独立思考，使学生形成善于质疑敢于质疑的习惯，学会应用所学知识，并在理解的基础上形成新的知识，提升批判思维能力。另外在阅读过程中要注意的是不能只是采取一味地质疑或批评的态度。对于作者的观点，先进合理化的要保留。要引导学生认识到自身的观点不一定是合理正确的，要对自身的观点进行反思和论证，教师要给予适当的评价总结，以科学有效地促进学生批判性思维的发展。
参考文献：
[1]谢小贝.初中英语教师提问与学生批判性思维技能培養的个案研究[D].成都：四川师范大学，2018.
[2]曹志娟.初中英语批判性阅读教学的模式分析[J].英语画刊，2019（18）.
[3]杨思敏.初中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养[D].武汉：华中师范大学，2018.
作者简介：
廖敏，福建省三明市，福建省三明市列东中学。