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2008年全国高考的帷幕已经落下，但是关于四川高考文综试卷第24题的争论之声随之而起，对此题题干和题肢的设置有的拍手称妙，有的则感觉不可思议。对此题质量的优劣，笔者不敢妄加评议，但认真研究此题后，觉得颇有值得商榷之处。
高考试题命题的依据是教材和考纲，而教材是高考试题命题的最根本依据，所以高考试题本不应出现学术上的不确定，逻辑上的指向不明，和教材基本观点发生冲突。否则不仅不利于维护高考的严肃性和权威性，不利于高等学校的选拔，同时也不利于中学教学活动的正常开展，对教师和学生形成误导。但2008年高考四川文综24题就可能出现了类似的错误，请看原题：
假设某国2007年生产M商品10亿件，单位商品的价格为10元，M商品价值总额和价格总额均为100亿元。如果2008年从事M商品生产的劳动者数量增加10％，社会劳动生产率提高10％，其他条件不变，则2008年M商品的价值总额和价格总额分别为( )
A．100亿元和110亿元
B．110元和110亿元
C．110元和121亿元
D．121亿元和121亿元
此题给的标准答案是C，当笔者看到命题者给定的标准答案时，先是感到惊讶，继而是困惑，待弄清命题者整个解题依据和思维过程后，剩下的就是质疑。首先根据此题标准答案笔者对此题的解题过程可作如下的解析：第一步，2008年某国M商品因增加劳动者10％，而其他条件不变，故该国M商品的数量应该是：10亿件×(1 10％)=11亿件；而不论社会劳动生产率怎么提高，商品的价值总量不变。故2008年的M商品的价值总额是：11亿件×10元／件=110亿元；第二步，某国社会劳动生产率提高10％，其他条件不变，说明2008年某国M商品单位商品的价格没有变。2008年某国M商品社会劳动生产率提高10％，某国M商品的数量在劳动者数量增加10％的基础上，还要增加10％。这样某国M商品的价格总额在其价值总额基础上，还要增加10％，即110亿元 110亿元×10％=121亿元。
但是这个恰似严密的解题过程，却暴露了一个与教材基本观点相冲突的致命问题：全日制普通高级中学教科书(试用修订本)思想政治(必修)一年级上册第十二页黑体字部分明确表述“商品的价值量与社会劳动生产率成反比”。笔者不禁要问某国M商品的价格为什么不是10／(1 10％)元，或许按照命题人思路会回答题干中倒数第二句已有明确指向“其他条件不变”，“其他条件不变”包含商品的价格不变和商品的价值不变，但是笔者认为无论其他条件变还是不变都不应与高考命题最基本依据的教材中基本观点发生冲突。看来此题争论的症结所在就是“其他条件不变”的理解，弄清“其他条件不变”也就成了能否解清这道题的关键。“其他条件不变”为什么不能理解生产M的生产部门中现有的社会正常生产条件不变，即使用的生产工具不变，在同样的生产条件下劳动熟练程度和劳动强度不变，根据全日制普通高级中学教科书(试用修订本)思想政治(必修)一年级上册第十二页黑体字部分明确表述“商品的价值量与社会劳动生产率成反比”和第十七页黑体字部分“价格是价值的货币表现，价值是价格的基础”，又为什么不能理解成M商品的价值和价格都在变。
如果按照上述的推断那么此题的解题思维过程完全成了另一个过程：第一步，2008年某国M商品因增加劳动者10％，故生产出来的M商品的数量增加10％，M商品社会劳动生产率提高10％，故生产出来的M商品的数量再增加10％，而商品的价值量和生产这种商品的社会必要劳动时间成正比，和社会劳动生产率成反比，所以M商品的价值量=10／(1 10％)元。在“其他条件不变”的情况下，即在正常的社会生产条件不变，使用的生产工具不变，在同样的生产条件下劳动熟练程度和劳动强度不变的情况下，故2008年的M商品的价值总额是：10／(1 10％)×(1 10％)×(1 10％)×10=110亿元；第二步，某国社会劳动生产率提高10％，商品的价格由其价值决定，则M商品价格=10／(1 10％)元，2008年某国M商品社会劳动生产率提高10％，某国M商品的数量增加10％，某国生产M商品的劳动者增加10％，那么商品数量还要增加10％，那么在“其他条件不变”的情况下，即在正常的社会生产条件不变，使用的生产工具不变，在同样的生产条件下劳动熟练程度和劳动强度不变的情况下，M商品的价格总额=10／(1 10％)×(1 10％)×(1 10％)×10=110元。这样就可以得出此题正确的选项是B，而不是C选项的结论。
根据教育部考试中心颁布的高考考试大纲，高考要考查学生获取和解读信息的能力，调动和运用知识的能力，描述和阐释事物的能力，论证和探讨问题的能力，但是反观此题命题者采取此种与教材基本观点发生冲突的方式和题干表述含糊其辞，表述不清，指向不明的方式，干扰学生将所学知识与试题建立正确的联系，此种做法笔者实在不敢苟同，这和高考命题“遵循有利于高校选拔新生，有利于中学实施素质教”的目标相距甚远。如果考生的思维过程恰好和命题人的思维过程一致，那么万幸，他可以准确地选出给定答案；反之，如果考生思维恰恰如笔者以教材为基本依据，在四种能力都达到要求的情况下，选出非给定选项，丢分实在冤枉。笔者认为命题人只要在题干中稍作改动，将“其他条件不变”的表述改成“由于特殊原因商品M的价值量不變”，就完全可以避免因题干表述逻辑混乱和指向不明而引起的客观题选项的不确定。
高考试题命题的依据是教材和考纲，而教材是高考试题命题的最根本依据，所以高考试题本不应出现学术上的不确定，逻辑上的指向不明，和教材基本观点发生冲突。否则不仅不利于维护高考的严肃性和权威性，不利于高等学校的选拔，同时也不利于中学教学活动的正常开展，对教师和学生形成误导。但2008年高考四川文综24题就可能出现了类似的错误，请看原题：
假设某国2007年生产M商品10亿件，单位商品的价格为10元，M商品价值总额和价格总额均为100亿元。如果2008年从事M商品生产的劳动者数量增加10％，社会劳动生产率提高10％，其他条件不变，则2008年M商品的价值总额和价格总额分别为( )
A．100亿元和110亿元
B．110元和110亿元
C．110元和121亿元
D．121亿元和121亿元
此题给的标准答案是C，当笔者看到命题者给定的标准答案时，先是感到惊讶，继而是困惑，待弄清命题者整个解题依据和思维过程后，剩下的就是质疑。首先根据此题标准答案笔者对此题的解题过程可作如下的解析：第一步，2008年某国M商品因增加劳动者10％，而其他条件不变，故该国M商品的数量应该是：10亿件×(1 10％)=11亿件；而不论社会劳动生产率怎么提高，商品的价值总量不变。故2008年的M商品的价值总额是：11亿件×10元／件=110亿元；第二步，某国社会劳动生产率提高10％，其他条件不变，说明2008年某国M商品单位商品的价格没有变。2008年某国M商品社会劳动生产率提高10％，某国M商品的数量在劳动者数量增加10％的基础上，还要增加10％。这样某国M商品的价格总额在其价值总额基础上，还要增加10％，即110亿元 110亿元×10％=121亿元。
但是这个恰似严密的解题过程，却暴露了一个与教材基本观点相冲突的致命问题：全日制普通高级中学教科书(试用修订本)思想政治(必修)一年级上册第十二页黑体字部分明确表述“商品的价值量与社会劳动生产率成反比”。笔者不禁要问某国M商品的价格为什么不是10／(1 10％)元，或许按照命题人思路会回答题干中倒数第二句已有明确指向“其他条件不变”，“其他条件不变”包含商品的价格不变和商品的价值不变，但是笔者认为无论其他条件变还是不变都不应与高考命题最基本依据的教材中基本观点发生冲突。看来此题争论的症结所在就是“其他条件不变”的理解，弄清“其他条件不变”也就成了能否解清这道题的关键。“其他条件不变”为什么不能理解生产M的生产部门中现有的社会正常生产条件不变，即使用的生产工具不变，在同样的生产条件下劳动熟练程度和劳动强度不变，根据全日制普通高级中学教科书(试用修订本)思想政治(必修)一年级上册第十二页黑体字部分明确表述“商品的价值量与社会劳动生产率成反比”和第十七页黑体字部分“价格是价值的货币表现，价值是价格的基础”，又为什么不能理解成M商品的价值和价格都在变。
如果按照上述的推断那么此题的解题思维过程完全成了另一个过程：第一步，2008年某国M商品因增加劳动者10％，故生产出来的M商品的数量增加10％，M商品社会劳动生产率提高10％，故生产出来的M商品的数量再增加10％，而商品的价值量和生产这种商品的社会必要劳动时间成正比，和社会劳动生产率成反比，所以M商品的价值量=10／(1 10％)元。在“其他条件不变”的情况下，即在正常的社会生产条件不变，使用的生产工具不变，在同样的生产条件下劳动熟练程度和劳动强度不变的情况下，故2008年的M商品的价值总额是：10／(1 10％)×(1 10％)×(1 10％)×10=110亿元；第二步，某国社会劳动生产率提高10％，商品的价格由其价值决定，则M商品价格=10／(1 10％)元，2008年某国M商品社会劳动生产率提高10％，某国M商品的数量增加10％，某国生产M商品的劳动者增加10％，那么商品数量还要增加10％，那么在“其他条件不变”的情况下，即在正常的社会生产条件不变，使用的生产工具不变，在同样的生产条件下劳动熟练程度和劳动强度不变的情况下，M商品的价格总额=10／(1 10％)×(1 10％)×(1 10％)×10=110元。这样就可以得出此题正确的选项是B，而不是C选项的结论。
根据教育部考试中心颁布的高考考试大纲，高考要考查学生获取和解读信息的能力，调动和运用知识的能力，描述和阐释事物的能力，论证和探讨问题的能力，但是反观此题命题者采取此种与教材基本观点发生冲突的方式和题干表述含糊其辞，表述不清，指向不明的方式，干扰学生将所学知识与试题建立正确的联系，此种做法笔者实在不敢苟同，这和高考命题“遵循有利于高校选拔新生，有利于中学实施素质教”的目标相距甚远。如果考生的思维过程恰好和命题人的思维过程一致，那么万幸，他可以准确地选出给定答案；反之，如果考生思维恰恰如笔者以教材为基本依据，在四种能力都达到要求的情况下，选出非给定选项，丢分实在冤枉。笔者认为命题人只要在题干中稍作改动，将“其他条件不变”的表述改成“由于特殊原因商品M的价值量不變”，就完全可以避免因题干表述逻辑混乱和指向不明而引起的客观题选项的不确定。