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【摘 要】
质疑能力是一项重要的素养。教师在指导学生阅读时，不仅要帮助学生们理解文章内涵，还要从多方面入手，诱导学生们提出问题、分析问题并解决问题。这样，学生们才能在不断质疑的过程中，进一步理解文章思想，并养成质疑的能力，实现自身的全面发展。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
小学 语文 阅读 教学 学生 质疑 能力
阅读是学生个性化行为，教师的任务是指导学生们更高效的阅读，而不是将自己的分析、见解强加到学生身上。阅读应该是一个不断思考的过程，只有不断地质疑思考，才能让心灵和文字相互碰撞，激发出智慧的火花。很长一段时间以来，教师们一直有一种错误的观念：让学生们没有任何问题便是最好的结果。其实不然，教师应该尊重学生的个性，鼓励他们质疑，引导他们在原有的认知基础上再次对问题进行探究、分析，提出新的疑惑。久而久之，学生们才能养成良好的质疑习惯，他们看待问题的深度也会得以提升。那么，教师又该如何在小学语文阅读教学中培养学生的质疑能力呢？我结合教学实践经验，对如何在小学语文阅读中培养学生的质疑能力展开了論述，望给广大教师带来借鉴意义。
一、从题目入手，引导学生提问
很多文章在题目中已经显示了它的主旨，并且题目也是对文章内容的精炼。因此，在开展阅读教学时，教师要让学生们关注题目，通过题目提出问题。然后，教师再引导学生们从题目入手，对文章进行分析。这样，学生们在阅读前，对文章的内容就会有一个大致的了解，他们才能更有效地把握文章的中心，提高阅读效率。
比如，在讲解《七颗钻石》这篇课文时，我拿出几张钻石的照片，让学生们观察照片，学生们也都被图片所吸引。接下来，我让学生们根据自己的认识，阐述对钻石的认识，用一个词概括。有的学生认为钻石是“晶莹剔透”的；有的学生认为是“纯洁无暇”的；等等。接下来，我让学生们从题目入手，发出自己的疑问。学生们也都发出了质疑：题目中有“钻石”，是不是发生了和钻石相关的故事？文章是不是用钻石比喻某种宝贵的东西呢？文章的主人公是谁，结果是什么呢？此时，学生们充满了疑惑，迫不及待地要进行阅读，试图从文中找寻自己的答案。由此可见，从题目入手，引导学生们提问，可以有效地培养学生们的质疑能力，帮助学生们准确地把握文章主旨，提高他们的阅读效率。因此，教师需要针对不同的题目，对学生进行引导。久而久之，学生们就能养成“未读先思考”的好习惯，这对于提高他们的阅读能力有着重要的意义。
二、从中心入手，引导学生提问
文章都是围绕一个中心展开叙述的。因此，抓住了文章的中心，等于是抓住了文章的心脏，从中心入手，发出疑问，能够更高效地理清文章脉络，体会作者的情感。因此，教师可以从中心入手，利用“抛砖引玉”的方法，引发学生思考，引导学生在了解文章中心的基础上挖掘问题，并探究问题的本质。这样，可以有效地提高他们的阅读效率，让他们获得事半功倍的阅读效率。
比如，在讲解《第一次抱母亲》时，学生们通过自主阅读，了解了这是一篇表达对母亲感恩之情的文章。可是，他们的理解并不深刻。于是，为了引导学生们进一步感受文章中母子之间浓浓的亲情，让他们感受母爱的伟大。我提问：“通过阅读，思考一下作者第一次抱母亲的原因是什么？感受又是怎样的？”学生们开始进行交流讨论，并阐述了自己的观点。然后我板书：母亲竟然这么轻，我心里很难过。并说道：“读到这句话时，你们有什么想要提问的吗？”学生们经过短暂的思考后，提问：为什么作者要用“竟然”两个字？难道他没有想过母亲这么轻吗？在作者的记忆里，母亲应该是什么样的呢？我没有立刻回答学生们的问题，而是引导他们结合自己的亲身经历去体会作者的情感。学生们开始回忆自己父母的情况，突然意识到原来自己的父母也在逐渐老去，对文章表达的情感理解得也就更加深刻了。接下来，我让他们以同样的方式抓住中心提问。很多情况下，他们提问后，通过自己的思考很快就意识到了答案。
因此，围绕中心发起提问，诱导学生们进行质疑，然后让他们根据自己的认知去分析探究问题。这样，可以让学生们的阅读效率事半功倍。同时，还可以提高他们的感悟分析的能力，促进他们的全面发展。
三、从字词入手，引导学生质疑
一些名家在写作时，对一个词语的运用都会反复推敲。有时，理解错误一个词，可能就不能有效地把握文章的中心。因此，教师在开展阅读教学前，要对文章的一些词语进行深入的剖析，钻研，全面地把握文章重点词汇的含义。然后，结合学生的认知特点设计教学，诱导学生们质疑，帮助学生们学会从词语着手，掌握文章中心思想。
比如，在引导学生们阅读《彭德怀和他的大黑骡子》这篇课文时，我让学生们阅读这段话：有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着……一直等着他吃完。学生们读到这段话时，抓住“抚摸”一词发起了提问。学生问到：“‘抚摸’一词体现了彭德怀将军对大黑骡子的喜爱，可是为什么最后要把大黑骡子杀掉呢？”学生们有了这样的疑问后，我带领他们对文章分析。最后，学生们体会到了：彭德怀将军爱大黑骡子，但是更爱战士们。前面所有的铺垫，进一步体现出了彭德怀将军与战士同甘共苦的精神。由此可见，引导学生们从重点词语入手发出质疑，可以让他们进一步体会到文章的中心思想。
总之，质疑能力是一项重要的素养。教师在指导学生阅读时，不仅要帮助学生们理解文章内涵，还要从多方面入手，诱导学生们提出问题、分析问题并解决问题。这样，学生们才能在不断质疑的过程中，进一步理解文章思想，并养成质疑的能力，实现自身的全面发展。
【参考文献】
【1】郭娟.浅探小学语文课外阅读指导【J】.教育观察（下半月），2017（04）
【2】蓝亚敏.关于小学语文教学师生互动语言沟通的探索【J】.才智，2017（12）
【3】陈伟畴.小学语文教学中多媒体设备的应用探究【J】.学周刊，2017（14）
【4】张巧锋.浅议小学语文良好学习习惯的养成【J】.学周刊，2017（14）
【5】张豆英.课堂提问在小学语文教学中的有效性实施探讨【J】.学周刊，2017（14）
【6】小学语文教学要做好几项基本工作【J】.杨伏.学周刊，2017（14）
质疑能力是一项重要的素养。教师在指导学生阅读时，不仅要帮助学生们理解文章内涵，还要从多方面入手，诱导学生们提出问题、分析问题并解决问题。这样，学生们才能在不断质疑的过程中，进一步理解文章思想，并养成质疑的能力，实现自身的全面发展。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
小学 语文 阅读 教学 学生 质疑 能力
阅读是学生个性化行为，教师的任务是指导学生们更高效的阅读，而不是将自己的分析、见解强加到学生身上。阅读应该是一个不断思考的过程，只有不断地质疑思考，才能让心灵和文字相互碰撞，激发出智慧的火花。很长一段时间以来，教师们一直有一种错误的观念：让学生们没有任何问题便是最好的结果。其实不然，教师应该尊重学生的个性，鼓励他们质疑，引导他们在原有的认知基础上再次对问题进行探究、分析，提出新的疑惑。久而久之，学生们才能养成良好的质疑习惯，他们看待问题的深度也会得以提升。那么，教师又该如何在小学语文阅读教学中培养学生的质疑能力呢？我结合教学实践经验，对如何在小学语文阅读中培养学生的质疑能力展开了論述，望给广大教师带来借鉴意义。
一、从题目入手，引导学生提问
很多文章在题目中已经显示了它的主旨，并且题目也是对文章内容的精炼。因此，在开展阅读教学时，教师要让学生们关注题目，通过题目提出问题。然后，教师再引导学生们从题目入手，对文章进行分析。这样，学生们在阅读前，对文章的内容就会有一个大致的了解，他们才能更有效地把握文章的中心，提高阅读效率。
比如，在讲解《七颗钻石》这篇课文时，我拿出几张钻石的照片，让学生们观察照片，学生们也都被图片所吸引。接下来，我让学生们根据自己的认识，阐述对钻石的认识，用一个词概括。有的学生认为钻石是“晶莹剔透”的；有的学生认为是“纯洁无暇”的；等等。接下来，我让学生们从题目入手，发出自己的疑问。学生们也都发出了质疑：题目中有“钻石”，是不是发生了和钻石相关的故事？文章是不是用钻石比喻某种宝贵的东西呢？文章的主人公是谁，结果是什么呢？此时，学生们充满了疑惑，迫不及待地要进行阅读，试图从文中找寻自己的答案。由此可见，从题目入手，引导学生们提问，可以有效地培养学生们的质疑能力，帮助学生们准确地把握文章主旨，提高他们的阅读效率。因此，教师需要针对不同的题目，对学生进行引导。久而久之，学生们就能养成“未读先思考”的好习惯，这对于提高他们的阅读能力有着重要的意义。
二、从中心入手，引导学生提问
文章都是围绕一个中心展开叙述的。因此，抓住了文章的中心，等于是抓住了文章的心脏，从中心入手，发出疑问，能够更高效地理清文章脉络，体会作者的情感。因此，教师可以从中心入手，利用“抛砖引玉”的方法，引发学生思考，引导学生在了解文章中心的基础上挖掘问题，并探究问题的本质。这样，可以有效地提高他们的阅读效率，让他们获得事半功倍的阅读效率。
比如，在讲解《第一次抱母亲》时，学生们通过自主阅读，了解了这是一篇表达对母亲感恩之情的文章。可是，他们的理解并不深刻。于是，为了引导学生们进一步感受文章中母子之间浓浓的亲情，让他们感受母爱的伟大。我提问：“通过阅读，思考一下作者第一次抱母亲的原因是什么？感受又是怎样的？”学生们开始进行交流讨论，并阐述了自己的观点。然后我板书：母亲竟然这么轻，我心里很难过。并说道：“读到这句话时，你们有什么想要提问的吗？”学生们经过短暂的思考后，提问：为什么作者要用“竟然”两个字？难道他没有想过母亲这么轻吗？在作者的记忆里，母亲应该是什么样的呢？我没有立刻回答学生们的问题，而是引导他们结合自己的亲身经历去体会作者的情感。学生们开始回忆自己父母的情况，突然意识到原来自己的父母也在逐渐老去，对文章表达的情感理解得也就更加深刻了。接下来，我让他们以同样的方式抓住中心提问。很多情况下，他们提问后，通过自己的思考很快就意识到了答案。
因此，围绕中心发起提问，诱导学生们进行质疑，然后让他们根据自己的认知去分析探究问题。这样，可以让学生们的阅读效率事半功倍。同时，还可以提高他们的感悟分析的能力，促进他们的全面发展。
三、从字词入手，引导学生质疑
一些名家在写作时，对一个词语的运用都会反复推敲。有时，理解错误一个词，可能就不能有效地把握文章的中心。因此，教师在开展阅读教学前，要对文章的一些词语进行深入的剖析，钻研，全面地把握文章重点词汇的含义。然后，结合学生的认知特点设计教学，诱导学生们质疑，帮助学生们学会从词语着手，掌握文章中心思想。
比如，在引导学生们阅读《彭德怀和他的大黑骡子》这篇课文时，我让学生们阅读这段话：有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着……一直等着他吃完。学生们读到这段话时，抓住“抚摸”一词发起了提问。学生问到：“‘抚摸’一词体现了彭德怀将军对大黑骡子的喜爱，可是为什么最后要把大黑骡子杀掉呢？”学生们有了这样的疑问后，我带领他们对文章分析。最后，学生们体会到了：彭德怀将军爱大黑骡子，但是更爱战士们。前面所有的铺垫，进一步体现出了彭德怀将军与战士同甘共苦的精神。由此可见，引导学生们从重点词语入手发出质疑，可以让他们进一步体会到文章的中心思想。
总之，质疑能力是一项重要的素养。教师在指导学生阅读时，不仅要帮助学生们理解文章内涵，还要从多方面入手，诱导学生们提出问题、分析问题并解决问题。这样，学生们才能在不断质疑的过程中，进一步理解文章思想，并养成质疑的能力，实现自身的全面发展。
【参考文献】
【1】郭娟.浅探小学语文课外阅读指导【J】.教育观察（下半月），2017（04）
【2】蓝亚敏.关于小学语文教学师生互动语言沟通的探索【J】.才智，2017（12）
【3】陈伟畴.小学语文教学中多媒体设备的应用探究【J】.学周刊，2017（14）
【4】张巧锋.浅议小学语文良好学习习惯的养成【J】.学周刊，2017（14）
【5】张豆英.课堂提问在小学语文教学中的有效性实施探讨【J】.学周刊，2017（14）
【6】小学语文教学要做好几项基本工作【J】.杨伏.学周刊，2017（14）